Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (стр. 1 )

На правах рукописи

ПИСАРЬ Олег Владимирович

Формирование личной безопасности

студентов на основе компетентностного подхода

13.00.01 – общая педагогика,

история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

доктора педагогических наук

Казань - 2009

Работа выполнена в лаборатории специальной и практической подготовки профессионального образования

учреждения Российской академии образования

«Институт педагогики и психологии профессионального образования»

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

доктор технических наук, профессор

доктор педагогических наук

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «6» октября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 0по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при учреждении Российской академии образования «Институт педагогики и психологии профессионального образования» 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей Аттестационной Комиссии « » июля 2009 г.: http://vak. *****/

Автореферат разослан « » сентября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Значение безопасности как глобальной ценности человечества постоянно возрастает. Это обусловлено социально-экономическими условиями жизни, возрастающими информационно-психическими нагрузками, состоянием окружающей среды и условиями труда. В настоящее время можно говорить о переходе от постиндустриального общества к обществу рисков. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование безопасности личности, в том числе и студентов. Это обусловлено возрастанием интенсивности информационного потока, широким внедрением технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильным социально-экономическим прессингом, негативно влияющим на состояние физического, психического и социального здоровья студентов, особенностями их подготовки в учреждениях профессионального образования технического профиля. Техногенная нагрузка на биосферу все более возрастает. И выпускник образовательных учреждений технического профиля должен осознать ответственность за сохранение человечества как биологического вида; познакомиться с характеристиками чрезвычайных ситуаций, их последствиями; получить сведения об организации системы защиты от последствий чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, знания по основам здорового образа жизни, гражданской обороне, обороне государства и воинской обязанности; приобрести умения и навыки, как предвидения и избежания опасности, так и обеспечения личной и общественной безопасности; быть готовым к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера. В действующих нормативно-законодательных актах установлено, что подготовка в области защиты от чрезвычайных ситуаций должна осуществляться в учебное время по образовательным программам, утвержденным Министерством образования и науки по согласованию с МЧС РФ. Обучение студентов по таким программам обеспечит интеграцию знаний в единую систему, которая обусловит формирование новой, важнейшей для сохранения жизни в XXI веке, компетентности выпускников учреждений профессионального образования. В структуру этой компетентности должны войти теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению. Компетентность граждан в области безопасности жизнедеятельности необходима для благополучного развития России в условиях перехода мирового сообщества от индустриального развития к постиндустриальному.

Состояние исследования проблемы. Изучение нормативно-законодательных актов, специальной литературы свидетельствует о наличии основ теоретической базы по исследуемой проблеме. В ряде международных и нормативно-правовых актах Российской Федерации, определяются и регламентируются вопросы обеспечения безопасности личности, общества и государства. В этих документах проанализированы основные внутренние и внешние угрозы безопасности личности, общества, России; сформулированы цели, принципы и основные направления деятельности государства по обеспечению безопасности в различных сферах жизнедеятельности человека; указаны политические и социально-экономические основы обеспечения безопасности личности.

К первым отечественным научным исследованиям, рассматривающим проблемы безопасности личности, общества и государства, относятся труды , , и других российских ученых.

Проблемам общей теории и философии безопасности посвящены исследования зарубежных ( Розентау Дж., и др.) и российских (, , , , , и других) ученых. Социологические исследования безопасности провели , и др.

Проблемами безопасности личности в условиях техносферы занимаются , , и другие. Безопасность в контексте коэволюционного и устойчивого развития рассмотрели , Данилов-, , и др. С позиций глобального ноосферного уровня проблемы безопасности личности изучили , и другие, обосновывая такое новое научное направление, как секьюритология.

Исследования проблем безопасности личности в социальной, социально-политической сферах проводят , , Григорьев БВ., , , и другие. Проблемы психологии безопасности рассмотрены и др. авторами.

Вопросы нормативно-правового обеспечения безопасности личности и общества исследовали , , , и другие ученые.

Проблема формирования культуры безопасности на различных уровнях образования рассмотрена в исследованиях , , и др.

Проблемы методики преподавания основ безопасности жизнедеятельности проанализированы в работах , , и др.

Однако, в научной литературе неопределенны место и роль безопасности личности как морально-правовой ценности в системе национальной безопасности; сущность, структура и содержание безопасности как качества личности студента; не разработаны теория и научно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования безопасности личности; не представлена технология формирования личной безопасности студентов; не дана характеристика компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью обеспечения безопасности личности и отсутствием теоретико-методологических и методических основ формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы теоретические основания и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Объект исследования: процесс формирования личной безопасности студентов.

Предмет исследования: теоретическое обоснование и научно-методическое обеспечение формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Актуальность проблемы, предмет исследования обусловили выбор темы: «Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода».

Цель исследования: разработать теорию и научно-методическое обеспечение процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: процесс формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода будет эффективным, если:

- определены сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, ориентирующего субъектов педагогического процесса на формирование у них компетентности в области безопасности жизнедеятельности;

- создана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, рассматривающая ее как личностную компетенцию будущего специалиста, включающую теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризацию; мировоззренческие основы о современных проблемах жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности в целях обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению;

- разработана проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, представляющая собой систему специально организованных занятий-практикумов, направленных на усвоение знаний, умений и навыков по решению задач, связанных с проявлением компетенции в области личной безопасности, посредством комплектования кейсов и участия в разработке и реализации научно-образовательных и научно-производственных проектов по безопасности жизнедеятельности;

- определены критерии, показатели и уровни сформированности личной безопасности студентов как компетентности в данной области.

Цель и гипотеза определили задачи исследования, которые обусловили логику изложения научного материала:

1) теоретически обосновать сущность, структуру и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

2) определить и обосновать сущность и структуру процесса формирования личной безопасности студентов;

3) выявить особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля;

4) раскрыть содержание и обосновать технологию формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

5) выявить критерии и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной технологии формирования личной безопасности студентов.

Методологической основой исследования явились:

-  диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия (, , Ф. Энгельс);

-  мета-парадигмы антропологизации (, -Бад, );

- общая теория систем (, , );

- сетевой подход к проблемам учебно-образовательного процесса (, );

- концептуальные идеи о проектировании новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов адаптивного типа (, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- общепризнанные принципы и нормы международного права, нормативно-правовые акты Российской Федерации по вопросам национальной безопасности и безопасности личности;

- основополагающие положения о проектировании и конструировании учебного процесса (­гельский, , и др.);

- теории личностно ориентированного образования (, ­довская, , и др.);

- концепции целостного управления образовательными системами (, , ).

Методы исследования:

- теоретические (научный анализ специальной литературы и учебных материалов по рассматриваемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; моделирование);

- эмпирические (наблюдение, опрос, беседы, тестовые испытания, экспертная оценка, эксперимент).

База исследования: ФГОУ СПО «Смоленский экономико-промышленный колледж», ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. ».

Исследование проводилось в течение нескольких этапов:

Первый этап ( гг.) – выявление и анализ современного состояния исследуемой проблемы; определение темы, цели, объекта, предмета исследования, формулирование гипотезы, конкретизация задач; разработка понятийного и методологического аппарата исследования; изучение нормативных документов; поиск и обоснование методологической основы исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы; теоретическое обоснование сущности, структуры и содержания личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Второй этап ( гг.) – определение и обоснование сущности и структуры процесса формирования личной безопасности студентов; выявление особенностей процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля; разработка технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, организация и проведение опытно-экспериментальной работы по ее апробации; выявление критериев и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода.

Третий этап ( гг.) – систематизация и обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, оформление диссертации, определение перспектив изучения исследуемой проблемы.

Исходные методологические позиции позволили представить предварительную концепцию исследования как единый определяющий замысел работы, совокупность ведущих идей, раскрывающих сущность исследуемого педагогического процесса. Основная концептуальная идея исследования состоит в том, что в условиях социальной трансформации в России самым незащищенным объектом безопасности является личность. Одной из существенных причин этой незащищенности является неисследовательность совокупности психолого-педагогических механизмов, гарантирующих личности безопасность; не разработанность технологии формирования личной безопасности студентов; отсутствие характеристики компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности. Безопасность – одна из основных потребностей личности. Поэтому для обеспечения безопасности личность должна позиционировать себя как субъект безопасности и четко прогнозировать последствия своей деятельности. Для этого необходимо, чтобы у каждого человека были сформированы мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; психологические знания в объеме, обеспечивающем понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни и способов личной подготовки к их решению; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной безопасности; готовность к безопасному поведению. Особое место среди проблем безопасности занимает формирование личной безопасности студентов. Подготовка специалистов, способных к биосферосовместимой деятельности и принятию сообразных решений в системе «человек – техника – природа», становится одной из важнейших задач общества, в связи с переходом к модели устойчивого развития. Современный выпускник профессиональной школы должен быть компетентным в области безопасности жизнедеятельности, то есть быть готовым к безопасному поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; иметь целостное представление о безопасности жизнедеятельности, владеть умениями и навыками по ее обеспечению, выявлению и предотвращению опасности. Теория безопасности личности – это сложная междисциплинарная и многопрофильная отрасль знания, требующая концептуально-теоретического и специально-эмпирического объяснения и анализа.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- создана целостная концепция формирования личной безопасности студентов, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризацию; усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности; готовность к безопасному поведению;

- определены и теоретически обоснованы принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации, центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности);

- разработана структурная модель компетентности студентов в области безопасности, отражающая компонентный состав компетенций (когнитивных, эксплицитных, конативных, конгруэнтных), как интегральных характеристик личности;

- выявлены закономерности (позитивная жизнеспособность студентов обеспечивается при условии формирования компетентности в области безопасности жизнедеятельности; формирование у студентов умений и навыков адаптации в стрессовых ситуациях, обеспечения личной безопасности в условиях техногенных катастроф будет более успешным при условии проектирования и реализации модели здоровьеформирующего образования; формирование компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности обеспечивается при условии встроенности знаний о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности в содержание подготовки) формирования личной безопасности студентов на основе компетентносностного подхода;

- научно-методически обоснована проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов, направленная на формирование компетентности личности в области безопасности жизнедеятельности, включающей теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

Теоретическая значимость исследования:

1) раскрыта сущность компетентностного подхода, выступающего методологическим основанием формирования личной безопасности студентов и ориентирующего субъектов педагогического процесса на усвоение и развитие у них данной компетентности;

2) разработаны научно-методические основы формирования у студентов мировоззренческих основ безопасности жизнедеятельности (теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности и их интериоризация; риск-ориентированное мышление; ценностное отношение к личной безопасности; готовность к упреждающим действиям по предотвращению опасностей и угроз и безопасному поведению; способность сохранять здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей);

3) определены критерии сформированности личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни);

4) обосновано блочно-модульное построение учебных курсов «Безопасность жизнедеятельности» и «Личная безопасность», обеспечивающее формирование у студентов основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки сознательного и ответственного отношения к своему здоровью, личной безопасности, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей, готовность к безопасному поведению.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны научно-методические рекомендации по организации жизнедеятельности профессиональной школы технического профиля на основе принципов безопасности образования и образовательные программы для студентов «Личная безопасность» и «Безопасность жизнедеятельности»; представлено научно-методическое обоснование технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Результаты данной работы могут быть использованы при чтении специального курса в педагогических высших и средних специальных учебных заведениях, при повышении квалификации научно-педагогических кадров учреждений профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные психолого-педагогические концепции; методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием научных методов исследования, адекватных его задачам и логике; опытно-экспериментальной проверкой основных положений выдвигаемой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования в профессионально-педагогическую практику проходили на всех этапах исследования. Ход и результаты исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах в Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО, Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: «Технологии безопасности» (Москва, 2004 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2005 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Профессиональное образование в контексте обучения в течение всей жизни». Международная научно-практическая конференция (Москва, 2006 г.), «Реализация модели социально-ориентированной личности в процессе воспитательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт» (Казань, 2006 г.), «Развитие и саморазвитие личности как субъекта образовательной деятельности» (Казань, 2006 г.), «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007 г.), «Новые технологии в образовании, науке и экономике» (Словения, 2007 г.), «Взаимодействие педагогической науки и практики в обеспечении эффективности качества образования» (Смоленск, 2007 г.); «Образование в экстремальных ситуациях» (Самара, 2007 г.); «Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста» (Казань, 2008 г.).

Результаты исследования отражены в 31 публикации автора, объем которых составляет более 130 п. л. В числе публикаций 11 монографий и ученое пособие, допущенное Институтом проблем развития среднего профессионального образования Федерального агентства по образованию Минобрнауки РФ в качестве учебного пособия для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования.

Личное участие автора исследования состоит в теоретической и практической разработке основных положений, непосредственном руководстве и участии в опытно-экспериментальной работе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; четырех глав, каждая из которых включает несколько параграфов; заключения; списка использованной литературы; приложений.

На защиту выносятся:

1. Концепция формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; усвоение и развитие мировоззренческих основ и компетентности в области безопасности жизнедеятельности.

2. Принципы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (легитимизации, центрации, транспарентности, имплицитности, консенсуальности).

3. Проектно-кейсовая технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода, направленная на формирование компетентности личности в данной области и включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности; готовность к безопасному поведению.

4. Структурная модель компетентности студентов в области безопасности жизнедеятельности, включающая когнитивные, эксплицитные, конативные, конгруэнтные компетенции.

5. Критерии сформированности личной безопасности студентов (формирование ответственного, приоритетного отношения к собственной безопасности; осознание приоритетности обеспечения безопасности во всех сферах деятельности; готовность к безопасному типу поведению в повседневной жизни, опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; способность идентифицировать опасности и оценивать риски в сфере своей профессиональной деятельности и повседневной жизни).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении сформулирована проблема исследования и обоснована ее актуальность; определены основные характеристики исследования – объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологические подходы и концептуальные положения; охарактеризованы этапы; сформулированы положения, выносимые на защиту и отражающие основные результаты; определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Безопасность личности как психолого-педагогическая проблема» теоретически обоснована сущность, структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода; определена и обоснована сущность и структура процесса формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода. Как философская категория безопасность выступает формой выражения жизнеспособности и жизнестойкости объектов материального мира. Проблема безопасности всегда волновала государство, общество и каждого человека. В наступившем третьем тысячелетии человечество столкнулось с новыми вызовами и угрозами безопасности. На рубеже веков система мироустройства претерпевает радикальные структурные изменения. Происходит укрепление экономических и политических позиций целого ряда государств и их интеграционных объединений. На авансцену международной жизни выходят наднациональные структуры, интересы которых по ряду вопросов вступают во взаимные противоречия, противопоставляются интересам отдельных государств. До недавнего времени под национальной безопасностью понималось сохранение суверенитета и территориальной целостности государства, его устойчивость перед угрозой применения вооруженной силы со стороны других субъектов международных отношений. Однако вызовы последнего десятилетия потребовали иных подходов к оценке содержания национальной безопасности на основе сетевого (многомерного) подхода. При таком подходе выявляется, что содержание и степень национальной безопасности находятся в прямой зависимости от функционирования всех структур общества, прежде всего экономической, политической, социальной, правовой и духовной. В результате система национальной безопасности приобретает сложную структуру, в которой можно выделить соответствующие компоненты или подсистемы: систему безопасности личности в процессе жизнедеятельности;   систему охраны природной среды (биосферы); систему государственной безопасности;   систему глобальной безопасности.

Пересмотр приоритетов и акцентов в интерпретации проблем национальной безопасности и перенос их с интересов государства, которые воспринимались в отрыве от нужд и потребностей человека, на интересы самого человека, поставил науку и практику перед необходимостью разработки совершенно нового аспекта этой проблемы - безопасности личности. В законе РФ «О безопасности» определено, что безопасность – это состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз. Жизненно важные интересы – это совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства. Таким образом, главным объектом национальной безопасности стала личность. Поэтому безопасность личности – это направление целенаправленной деятельности государственных и социальных институтов, граждан, опирающейся на принципы законности; соблюдение баланса жизненно важных интересов личности, общества и государства; взаимной ответственности личности, общества и государства по обеспечению безопасности; интеграции с международными системами безопасности. На уровне государственной политики осознана необходимость повсеместного распространения, разработки, внедрения системы обучения и воспитания, направленной на формирование личной безопасности обучаемых. Имеет место стирание границ между государственным управлением и обеспечением национальной безопасности, которое охватывает все области деятельности личности, общества и государства. В диссертации охарактеризовано состояние нормативно-правового обеспечения безопасности личности (международные, конституционные законы и конвенции; нормативно-правовые акты, обеспечивающие информационно-психологическую, социальную, имущественную, гражданскую, физическую безопасность и безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации) и предложены меры по его совершенствованию. Определено, что в механизме обеспечения безопасности личности, как составляющей национальной безопасности, необходимо обязательное присутствие национальной идеи, которая диалектично взаимосвязана с национальным интересом. Национальный интерес – это осознанная, официально выраженная объективная потребность общества, вытекающая из его национальных ценностей, направленная на сохранение, создание или достижение благоприятных условий для его стабильного существования и устойчивого прогрессивного развития. Параметры национального интереса определяются картиной мира и ценностной системой, господствующей в данном обществе – национальной идеей.

По утверждению А. Маслоу безопасность - это приоритетная жизненно важная потребность человека. А. Маслоу ввел в научный оборот понятие потребности в безопасности. В популярной классификации другого социального психолога Х. Меррея эта потребность обозначена через антитезу безопасности, как потребность избегания опасности. Сегодня проблемы безопасности личности – это объект исследований многих наук. В диссертации представлены различные аспекты безопасности личности, которые составляют предмет исследования математики, экономики, технических наук, культурологи, социологии, экологии, юриспруденции, медицины, педагогики, психологии. В работе охарактеризована совокупность политических, социально-экономических, духовных факторов, обуславливающих интерес к проблеме безопасности личности. Педагогический процесс формирования личной безопасности включает, с одной стороны, обеспечение защищенности жизненно важных интересов личности от внешних угроз и совокупности социально-экономических, правовых гарантий реализации каждым членом общества конституционных прав и свобод; с другой, - развитие целостного интегрального качества личности, влияющего на ее гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.

В структуре процесса формирования безопасности личности выделены следующие компоненты:

1) информационно-психологическая безопасность - осознание личностью негативных информационно-психологических воздействий и умения, навыки информационно-психологической самозащиты;

2) социальная безопасность – система взаимодействия личности со средой, включающая осознание личностью негативных воздействий социальной среды; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие ей успешное взаимодействие с другими людьми, реализацию способностей и удовлетворение потребностей, готовность к безопасному поведению;

3) имущественная безопасность - состояние защищенности личного имущества; обеспечение права частной собственности, наследования; свободы предпринимательской деятельности;

4) гражданская безопасность – осознание личностью негативных воздействий как на субъекта правовых, морально -политических, социально -экономических отношений; умения и навыки самозащиты, обеспечивающие успешную реализацию конституционных прав и свобод, выполнение долга и гражданской ответственности перед обществом;

5) физическая безопасность - формирование здорового образа жизни - соблюдение физиологически оптимального режима труда и отдыха, рациональное питание, достаточный уровень физической активности, соблюдение правил личной и общественной гигиены, охрана окружающей среды, полезные для личности формы досуга, соблюдение правил психогигиены;

6) безопасность личности в условиях чрезвычайной ситуации, как такое взаимоотношение человека с объектами внешней среды, при котором незапланированные (неожидаемые) изменения не приводят к потере жизни, здоровья или имущества.

Во второй главе «Концептуальные основы формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода» дана сущностная характеристика принципов безопасности образования как теоретической основы формирования личной безопасности студентов; выявлены особенности процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля.

В современном обществе образование обретает новое, культуроцентрирующее качество. Его главными характеристиками становятся: самоценность, обусловленная информационной основой постиндустриального общества; качество, как гарант национальной безопасности, один из важнейших факторов устойчивого развития общества, конкурентоспособности государства; личность студента, как системообразующий компонент модернизации; гуманитаризация содержания профессионального образования; ассоциации выпускников, преподавателей, создающих корпоративную культуру образовательных учреждений, формирующих традиции и имидж образовательных учреждений. Однако, развитие профессионального образования в современных условиях сопровождается воздействием целого комплекса средовых факторов (возрастание интенсивности информационного потока, широкое внедрение технических средств и компьютерных технологий в учебный процесс, сильный социально-экономический прессинг, экологическая неблагоприятная обстановка и др.), негативно влияющих на состояние физического, психического и социального здоровья студентов. Процесс обучения требует от студентов больших умственных, психоэмоциональных и физических затрат. Стало очевидно, что объектами развития личности студента являются ее интегральные характеристики: не только знания, умения, навыки, но и психофизиологические свойства. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья студенческой молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. Поэтому в систему принципов организации профессионального образования целесообразно включить принципы безопасности. Образование не должно нести опасность: ни через содержание; ни через технологии; ни через управление. Методологическое значение принципа как особого гносеологического феномена состоит в том, что он обобщает существующие знания, синтезируя их в единое целое; выступает фактором построения научной теории и мировоззрения, обеспечивая их обоснованность, доказательность, актуализацию, дальнейшее развитие; правильно отображать объективную реальность, являясь заключительным результатом познания. В работе представлены принципы формирования личной безопасности студентов: