Формирование личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода (стр. 4 )

Таблица 2

Динамика ценностей-средств

(инструментальных ценностных ориентаций) студентов

№	Инструментальные ценности	Констатирующий Этап	Контрольный этап
Экспериментальная группа	Контрольная			Экспериментальная группа	Контрольная
1	2	3	4			7	8
		Ранжирование
1	Ответственность за сохранение человечества как биологического вида	15	15			2	15
2	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания)	17	16			16	18
3	Умения и навыки предвидения и избежания опасности	13	14			1	13
4	Исполнительность (дисциплиниро-ванность)	10	13			6	12
5	Образованность (широта знаний, высокая общая культура)	5	5			12	5
6	Непримиримость к недостаткам в себе и других	12	7			13	7
7	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно)	16	18			18	16
8	Ответственность (чувство долга, умение держать слово)	3	2			8	3
9	Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)	2	1			5	4
10	Настойчивость в принятии важных решений (во благо обществу, а не личной выгоде)	8	8			15	10
11	Твердая воля (умение настоять на своем, не уступать перед трудностями)	4	3			10	2
12	Умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности	18	17			4	17
13	Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе)	1	4			9	1
14	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения)	9	10			11	9
15	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)	11	11			14	6
16	Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки)	6	6			17	11
17	Честность (правдивость, искрен-ность)	7	9			7	8
18	Ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным последствиям)	14	12			3	14

На контрольном этапе у студентов экспериментальной группы в пятерку основных ценностей вошли те, которые непосредственно связаны с безопасностью личностью: безопасность; ответственность за сохранение человечества как биологического вида; умения и навыки предвидения и избежания опасности; рационализм; умения и навыки обеспечения личной и общественной безопасности; ответственность за окружающий мир. У студентов же контрольной группы основные ценности не менялись.

Результаты теста подтверждаются и другими методами. В ходе интервьюирования студентов, мы выяснили, что участники экспериментальной группы ориентированы на такие социальные цели, как «быть полезным обществу», «сохранить человечество как биологический вид», «обеспечить личную и социальную безопасность». Студенты контрольной группы ориентированы на материальные или личностные цели, типа «достигнуть благосостояния», «сделать карьеру» и пр.

Таким образом, в ходе апробации технологии формирования личной безопасности у студентов экспериментальной группы изменились ценностные ориентации (появилась направленность на обеспечение личной и коллективной безопасности) и сформировалась компетентность в области безопасности жизнедеятельности, включающая теоретические знания о факторах, сущности и структуре безопасности жизнедеятельности; мировоззренческие основы современных проблем жизнедеятельности; умения и навыки выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и выводы проведенного исследования.

1. Безопасность – это состояние защищенности жизненно важных интересов личности. С одной стороны, безопасность - одно из важнейших условий существования и развития личности, выступающее гарантом реализации конституционных прав и свобод и обеспечивающее защищенность жизненно важных интересов от внешних угроз. С другой стороны, безопасность, - одна из основных потребностей личности, которая, однако, выступает как активная сила только в критических, экстремальных ситуациях, побуждая организм мобилизовать все силы для борьбы с угрозой. Безопасность личности должна представлять собой динамичное образование, своевременно и адекватно реагирующее на меняющиеся опасности и угрозы. Для демократической страны безопасность государства и общества является не самоцелью, а функцией обеспечения свободы и безопасности личности. Поэтому педагогический процесс формирования личной безопасности направлен на усвоение и развитие компетентности студентов в данной области, влияющей на их гражданскую, нравственную, коммуникативно-творческую направленность, социальное самоопределение и самосовершенствование, образ жизни.

2. Многочисленные угрозы безопасности личности преодолеваются только при условии, что люди сами хотят и умеют жить как личности безопасного типа, а это возможно лишь в таких сообществах, в которых люди умеют общаться с другими людьми, не создавая новых угроз безопасности, стремятся к разрешению имеющихся угроз и учатся предупреждать потенциальные вызовы безопасности в социуме. Структурная модель процесса формирования личной безопасности студентов опирается на компетентностный подход, является знаниево-деятельностной и отражает цели, компетенции, принципы, условия, технологию, критерии усвоения и развитии компетентности в данной области.

3. Актуальность и особенности формирования личной безопасности студентов профессиональной школы технического профиля обусловлены ростом экологических и техногенных катастроф, которые привели к настоятельной необходимости поиска нового мирового порядка в интересах выживания не отдельных человеческих сообществ, а всего человечества. Выпускник профессиональной школы технического профиля должен иметь мировоззрение, позволяющее ориентироваться в самой разнообразной обстановке, анализировать опасные объекты, явления во всех связях и отношениях, оценивать риски, прогнозировать ближайшие и отдаленные последствия реализации опасных ситуаций; уметь ориентироваться в опасных ситуациях, защитить себя и своих близких от неблагоприятных воздействий. Поэтому важно сформировать у студента потребность в личной безопасности, как основе его самосовершенствования и саморазвития. Человеческое общество должно перестать быть стихийным обществом потребителей, оно должно стать обществом личностей безопасного типа, управляемым разумом. Ради своего выживания человек должен измениться сам - стать человеком ноосферной формации.

4. Неблагоприятная динамика физического и психического здоровья учащейся молодежи создает объективные препятствия на пути эффективной модернизации профессионального образования. Личность, развивающаяся в обстановке постоянного социального стресса, ощущающая непрерывный дискомфорт под влиянием негативных факторов, становится морально и физически уязвимой, непредсказуемой в своем поведении. Технология формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должна иметь целеориентированный характер и предусматривать усвоение студентами основных понятий об опасных и чрезвычайных ситуациях в повседневной жизни, их последствиях для здоровья и жизни человека, выработки у них сознательного и ответственного отношения к здоровью своему и окружающих, личной безопасности, безопасности окружающих, приобретению способности сохранять жизнь и здоровье в неблагоприятных и угрожающих жизни условиях, адекватно реагировать на различные опасные ситуации с учётом своих возможностей.

5. Критерии и показатели сформированности личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода должны отражать, как совокупность социально-педагогических условий, обеспечивающих защищенность жизненно важных интересов личности, так и воспитание личности безопасного типа поведения, характеризующегося мировоззренческими основами безопасности жизнедеятельности, обеспечивающие; пониманием проблем личной, общественной и государственной безопасности, способами личной подготовки к их решению; умениями и навыками выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

6. Экспериментальная апробация технологии формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода показала, что наиболее эффективны интегрированные формы обучения (подготовка и защита проектов по обеспечению личной и социальной безопасности; участие в акциях Всероссийского  детско-юношеского  общественного  движения  «Школа  безопасности» и Всероссийской общественной добровольной молодежной организации "Всероссийский студенческий корпус спасателей"), обеспечивающие развитие у студентов мотивации безопасной жизнедеятельности; понимание ими проблем личной, общественной и государственной безопасности в жизни; умений и навыков выявления и предотвращения опасности, обеспечения личной и общественной безопасности.

Основные положения и результаты исследования отражены в 31 публикации автора общим объемом 131 п. л.:

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.  Писарь безопасности образования: сущностная характеристика // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 11. – С.44 – 49.

2.  Писарь личности как целостное интегральное качество // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 12. – С. 47 – 56.

3.  Писарь личности - проблема междисциплинарных исследований // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 7. – С. 22 – 31.

4.  Писарь личности как объект научного исследования // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 1. – С. 90 –103.

5.  Писарь принципа безопасности образования // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 2. – С. 86 – 92.

6.  , Татаринова образования – основа жизнедеятельности профессиональной школы // Вестник Костромского государственного университета им. . Серия Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2009. – № 1. – С.99 –102.

7.  О безопасности личности как проблеме психолого-педагогических исследований // Научные проблемы гуманитарных исследований. – 2009. – № 3. – С. 59 – 65.

8.  , Татаринова тренинг как механизм регулирования социального поведения студентов // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 1. – С. 85 – 88.

9.  Писарь как междисциплинарная категория // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 1. – С. 73 – 76.

10.  Писарь формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода // Казанский педагогический журнал.. – 2009. – № 4 – С. 32-37.

Монографии и учебно-методические пособия:

11. Pisar O. Integrating Security Data in the Information System Using Open Source Data Integration. - Strasburg, 2002. – 110 p.

12. Писарь защиты в компьютерных сетях: Монография. – Смоленск: Изд-во «Универсум», 2002. – 186 с.

13. Писарь обеспечение безопасности объекта: Монография. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2002. – 128 с.

14. Писарь угрозы безопасности участников транзакции и механизмы защиты: Монография. - Калининград: Изд-во КГТУ, 2003. – 134 с.

15. Pisar O. Fundamental Principles of Network Security. - Strasburg, 2003. – 128 р.

16. Писарь и структурирование информации в обеспечении безопасности объекта: Монография. – Смоленск: Изд-во «Универсум», 2004. – 162 с.

17. Pisar O. Application Virtualization Security Best Practices. – London, 2005. – 186 р.

18. , Татаринова психологического сопровождения образовательного пространства колледжа: учебное пособие. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2005. – 66 с.

19. Pisar O. Integrated Software Enhances Enterprise Security. – London, 2006. – 212 р.

20. Pisar O. Regaining Control of the Corporate Network to Ensure Business Processes. – London, 2007. – 268 р.

21. Писарь основы управления жизнедеятельностью образовательного учреждения на основе принципов безопасности: Монография. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2007. – 262 с.

22. Писарь и технология формирования личной безопасности студентов образовательного учреждения технического профиля: Монография. - Смоленск: Изд-во «Универсум», 2008. – 342 с.

Научные статьи и материалы конференций:

23. , Татаринова аксиоматичность роли информатизации в процессе формирования личной безопасности студентов / Теория и практика психологии образования: Материалы Международной научно-практической конференции. – Смоленск: СГПУ, 2001. – С. 46-49.

24. , Татаринова роли качества педагогической деятельности в подготовке специалиста СПО / Аксиологические проблемы педагогики: Сборник научных докладов. – Смоленск: СГПУ, 2003.- С. 114-118.

25. , Татаринова -методическая работа в колледже как условие повышения качества подготовки специалиста / Профессиональное образование и рынок труда: опыт, проблемы и перспективы взаимодействия: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Казань: ИСПО РАО, 2003. – С. 63-69.

26. , Татаринова обеспечение качества теоретической подготовки специалиста в колледже / Развитие инновационных процессов в системе среднего профессионального образования: Материалы всероссийского научно-методического семинара. – Казань: ИСПО РАО, 20

27. , Татаринова системного подхода к мониторингу педагогической деятельности / IX Кирилло-мефодиевские чтения: Материалы научно-практической конференции. – Смоленск: «Универсум», 2003. – С. 127-132.

28. , Татаринова инновации, работаем на перспективу // Аккредитация в образовании. – 2007. – № 13. – С. 15-17.

29. Писарь , структура и содержание личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. – Казань, 2008. – С. 67-70.

30. Писарь процесса формирования личной безопасности студентов в учреждениях профессионального образования технического профиля / Образование и воспитание социально-ориентированной личности студента: отечественный и зарубежный опыт: Материалы международной научно-практической конференции. – Казань, 2008. – С. 51-53.

31. Писарь формирования личной безопасности студентов на основе компетентностного подхода // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специалиста: Материалы международной научно-практической конференции. – Казань, 2008. – С. 36-39.