Курсовой (стр. 6 )

-практическое овладение воспитанниками нормами речи;

Предполагаемый результат: развито умение свободно общаться с окружающими; имеются богатые представления о человеке, обществе, истории;

Основные направления работы:

- экскурсии

-знакомство с фольклором

-чтение художественной литературы

Распределение обязанностей:

Заведующая: контролирует качество работы педагогического коллектива по социально - нравственному развитию дошкольников; оказывают своевременную методическую помощь.

Воспитатели: реализуют весь комплекс мер направленных на достижение поставленной цели. Привлекают к взаимодействию родителей и специалистов. Диагностируют результат приобретенных детьми ЗУН.

Содержание работы по освоению образовательной области «Труд»

Цель: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

-развитие трудовой деятельности;

-воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

-формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни; Предполагаемый результат: сформировано самообслуживание; уважительное отношение к труду и окружающих и своему; умение ощущать себя значимым и компетентными для общества.

Основные направления работы:

- труд в природе

- ручной труд

-хозяйственно-бытовой труд

Распределение обязанностей:

Заведующая: контролирует качество работы педагогического коллектива по социально - нравственному развитию дошкольников; оказывают своевременную методическую помощь.

Воспитатели: реализуют весь комплекс мер направленных на достижение поставленной цели. Привлекают к взаимодействию родителей и специалистов. Диагностируют результат приобретенных детьми ЗУН.

Различные виды трудового воспитания: - самообслуживание, - труд в природе, -хозяйственно-бытовой труд организуются во время проведения режимных моментов для того, чтобы он активизировал физические силы и умственную деятельность ребёнка, позволял ощущать себя значимыми и компетентными. Ручной труд для детей старшего дошкольного возраста может быть организован как индивидуальный или совместный в свободное от занятий время, а также включён в сетку занятий в интеграции с образовательной областью «Безопасность».

Содержание работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Предполагаемый результат: владение элементарными навыками поведения дома, на улице, в транспорте; развито умение адекватно и осознано действовать в той или иной обстановке;

Основные направления работы:

- труд в природе

- ручной труд

-хозяйственно-бытовой труд

Распределение обязанностей:

Заведующая: контролирует качество работы педагогического коллектива по социально - нравственному развитию дошкольников; оказывают своевременную методическую помощь.

Воспитатели: реализуют весь комплекс мер направленных на достижение поставленной цели. Привлекают к взаимодействию родителей и специалистов. Диагностируют результат приобретенных детьми ЗУН.

Основные цели обучения дошкольников ОБЖ:

v  Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»

v  Научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные поступки: «Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне будет больно» и т. п.

v  Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения

v  Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения

v  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки

v  Развитие у детей способностей к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные направления деятельности

Ребенок и другие люди --- здоровье ребенка

Ребенок и природа ---- эмоциональное благополучие ребенка

Ребенок дома --- ребенок на улице

Основные принципы работы по воспитанию детей навыков безопасного поведения:

v  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке

v  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке

v  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил

v  Развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества нужны и для безопасного поведения.

4.  Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Воспитать, - значит путем систематического воздействия, влияния сформировать характер, привить, внушить что-нибудь кому-нибудь.

Цель воспитания - социальное становление личности ребенка. В процессе воспитания он учится жить в обществе, приспосабливаться к нему, усваивая требования и нормы.

Концептуальные подходы воспитательной системы:

1. Комплексный подход.

Приобщение детей к добру, красоте, ненасилию через основные направления программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Девиз программы «Чувствовать – познавать – творить». Выделяется комплекс основных направлений: Ребёнок и природа (экологическое воспитание), Ребёнок в мире искусства (музыкальное, художественно-эстетическое воспитание), Первые шаги в математику (интеллектуальное воспитание), Ребёнок и социальный мир (нравственно-трудовое и патриотическое воспитание), физическое развитие ребёнка (культура физического здоровья), речевое развитие (культура общения).

2. Деятельностный подход.

Целостное развитие ребёнка в период до школы, как субъекта в посильных дошкольнику видах деятельности: игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная деятельность, художественно-театральная деятельность, ознакомление с художественной литературой и предметами искусства, музыкальная деятельность, формирование привычки к здоровому образу жизни и элементарных гигиенических навыков, трудовая деятельность. Вся воспитательная система строится на трёх основных компонентах воспитательно-образовательного процесса:

1.Самостоятельная (экспериментальная) деятельность детей в условиях созданной взрослым развивающей среды.

2.Совместная (поисковая) с детьми деятельность взрослого (педагог, родители).

3.Обобщающие занятия, общение со сверстниками, «дети – информаторы» - «взрослый – слушатель».

Самостоятельная деятельность детей направлена на то, чтобы ребёнок приобрёл свой личный опыт, в совместной деятельности развил его, а на занятии – обобщил.

3. Средовой подход.

Реализация воспитательной системы требует организации в детском саду воспитательного пространства. Оно создаётся с учётом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребёнок в течение дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие. Подбор дидактических материалов, игр, пособий, детской литературы учитывает особенности разноуровневого развития детей, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для позитивного продвижения в развитии каждого ребёнка.

Технология реализации воспитательной системы ДОУ предусматривает:

1. Личностно-ориентированное взаимодействие детей друг с другом, детей и взрослых, педагогов и родителей.

2. Конструирование образовательного процесса осуществляется на основе модели субъект субъектного взаимодействия педагога с детьми и их родителями.

3. Реализация модели субъект субъектного взаимодействия основана на способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

4. Открытость педагогического процесса, сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями, другими учреждениями города и района.

Образовательное учреждение осуществляет на практике комплекс мер по решению поставленных задач и достижению основной цели. Для качественной работы видения результата была выстроена модель предполагаемого будущего выпускника в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования

В Ы П У С К Н И К
Физическое развитие - стремится вести здоровый образ жизни -формируются культурно-гигиенические навыки, представление о своем физическом здоровье - умеет хорошо владеть своим телом, различными строевыми и танцевальными движениями	Познавательно – речевое развитие - у ребенка формируется интерес и потребность в чтении книг -развивается литературная речь -у ребенка происходит приобщение к словесному искусству -развивается эстетический вкус -развитие познавательного интереса: сенсорное развитие, развитие кругозора, формирование целостной картины мира	Художественно – эстетическое развитие -ребенок обладает основными знаниями, умениями и навыками в художественно эстетической области -способен проявить свои способности -способен видеть красоту окружающего мира	Социально-личностное развитие у ребенка развито: - чувство доброжелательности, терпимости по отношению к окружающим людям -уважение права других - необходимость выполнения своих обязанностей -чувство собственного достоинства	Индивидуальные способности у ребенка развиваются способности в зависимости от его возможностей: -интеллектуальные -творческие -физические

Таким образом, наш выпускник должен обладать сохранённым здоровьем, иметь интеллектуальную готовность к школе (определённый объём знаний, умений, навыков) и высокое развитие личностного потенциала (степень развития воли, эмоций, мотивов, потребностей, интересов ребёнка и социальной адаптации). Конкретно:

·  физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

·  овладевших средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми;

·  любознателен, получает радость от процесса познания, способен выполнять логические операции, занимает активную деятельную позицию, имеет стойкую мотивацию достижений, развитое воображение

·  освоивший содержание дошкольного обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в начальной школе, готов к формам и методам школьного обучения, проявляет самостоятельность и ответственность;

·  эмоционально отзывчивый. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные произведения, мир природы, откликается на эмоции близких людей и друзей;

·  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения;

·  имеющий первичное предоставления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

5.  Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения Программы

Оценка результатов развития дошкольников строится на основе показателей развития, данных в программе воспитания и обучения в детском саду по основным направлениям развития:

·  Физическое развитие

·  Познавательно-речевое развитие

·  Социально-личностное развитие

·  Художественно-эстетическое развитие

№ п/п	Направления развития	Диагностические методики	Ответственные	Сроки
1.	Физическое развитие	Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	воспитатели групп медсестра	Сентябрь Май
		Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. . Раздел «Здоровье и двигательная активность».	заведующая воспитатели групп медсестра	Май
2.	Познавательно-речевое развитие	Критерии познавательного и речевого развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , ,	Заведующий д/с Воспитатели групп	Сентябрь Май
3.	Социально-личностное развитие	Критерии социально-личностного развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , , Т.С. Комаровой	Воспитатели групп	Сентябрь Май
		Диагностика готовности ребёнка к школе. Под ред. . Разделы коммуникативных и регуляторных способностей.	воспитатели	Май
		«Основные показатели развития ребёнка раннего возраста». Разделы «Социально-эмоциональное развитие», «Бытовые навыки»	Воспитатели групп	Май
4.	Художественно-эстетическое развитие	Критерии художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду / под ред. , , Т.С. Комаровой	Воспитатели групп, музыкальный руководитель,	Сентябрь Май
		Комарова оценки овладения детьми изобразительной деятельностью и развития их творчества.	Воспитатели	Сентябрь Май
		Мерзлякова музыкальных способностей дошкольника	Музыкальный руководитель	Сентябрь Май

6.  Взаимодействие ДОУ с социумом.

Дошкольное образовательное учреждение может полноценно функционировать и развиваться только наладив взаимоотношение с социумом, так как дошкольники в ходе взаимодействия с окружающим миром получают необходимые ЗУН.

Наш детский сад тесно взаимодействует со следующими организациями села:

-библиотека

- школьный музей

- сельский дом культуры

-школа

-администрация Копкульского сельского совета

-"

Взаимодействие со школой.

Конечно же более тесная связь со школой. Организуются взаимопосещения занятий учителей и воспитателей, организация совместных мероприятий позволяет осуществлять преемственность между дошкольным и школьным образованием ребят.

Основной целью согласованной работы воспитателей и учителей является:

- Создание единого образовательного пространства, связывающего дошкольный и школьный период развития ребенка.

- Облегчение периода адаптации первоклассников.

- Налаживание связи между воспитателями, учителями и родителями по вопросам подготовки к обучению ребенка в школе.

Необходимо более тщательно продумать это направление в работе и четче организовать взаимодействие со школой.

Были разработаны пути взаимодействия:

-Организация совместной методической работы между учителями и воспитателями. С целью выработки единства требований по подготовке к школе.

-Налаживание взаимосвязи между специалистами школы и детского сада. Это позволит закрепить эффективные методы работы с детьми

-Осуществление совместной работы с родителями по предшкольной подготовке детей.

-Работа с детьми. Организация взаимопосещений, проведение праздников, выставок.

Работа по налаживанию преемственности между ДОУ и СОШ должна помочь создать благоприятную среду для физического, эмоционального и интеллектуального развития дошкольников.

Система сотрудничества ДОУ с родителями.

В основы совместной деятельности заложено единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей. Необходима помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей. Система работы ДОУ предусматривает повышение уровня педагогической подготовленности родителей – достаточная подготовленность, развитие качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания. Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитие способностей ребенка.

На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включения родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т. е. их активное участие в работе ДОУ. Таким образом педагоги значительную часть образовательной работы организовывают одновременно с детьми и родителями.

Осуществление комплексного подхода способствует максимальному вовлечению родителей в жизнь ДОУ, налаживанию двустороннего взаимодействия.

Содержание работы с родителями в ДОУ.

·  Привлечение родителей к активной совместной деятельности, установить сотруднические отношения.

·  Изучение запроса родителей, их отношение к ДОУ, учитывать мнение родителей в ходе работы.

·  Организация просвещения семей в вопросах воспитания и развития дошкольников.

Распределение обязанностей сотрудников ДОУ по работе с родителями:

Заведующая: контроль за обеспечением эффективного взаимодействия между ДОУ и семьей; отслеживание качество проведения и регулярность работы.

Организация методической работы с педагогами.

Мед. сестра: осуществляет совместную работу с педагогами и родителями по укреплению здоровья воспитанников ( консультирует, просвещает родителей, следит за профилактической работой, участвует в родит. собраниях).

Музыкальный руководитель: осуществляет совместную работу с педагогами и родителями по эстетическому развитию воспитанников ( консультируют, просвещают родителей, участвуют в родит. собраниях).

Воспитатели: организуют и осуществляют ежедневное взаимодействие с родителями. Продумывают методы активного вовлечения родителей в образовательный процесс. Планируют и отражают содержание работы в календарных и перспективных планах. Проводят консультативно-просветительскую работу.

Основные блоки по работе с родителями

блоки	Основные задачи	формы
Педагогическое просвещение родителей	Повышение педагогической грамотности родителей	Открытые занятия, педагогические советы, родительские собрания, консультации
Включение родителей в деятельность ДОУ	Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения	Соревнования, выпуск газет, совместные мероприятия, конкурсы

Совместные мероприятия

Совместные мероприятия педагогов и родителей

1.  Родительские собрания

2.  Консультации

3.  Беседы

4.  Тематические выставки

5.  Педагогические советы

6.  Родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей

7.  Дни открытых дверей

8.  КВН, викторины

9.  Праздники

10.  Семейные конкурсы

11.  Выпуск газет

12.  Концерты

13.  Оформление групп

14.  Благоустройство ДОУ и территории

План мероприятий, направленных на создание единого пространства развития ребенка в семье и в ДОУ.

Задачи	Способы реализации	Ответственный
1 блок: Работа с педагогами
1. Предложить воспитателям новые знания и техники общения с родителями	Семинары- практикумы, консультации	Заведующая
2. Обучить воспитателей самооценке и анализу работы с родителями, планированию.	Деловые игры, тренинги	Заведующая
3. Определить уровень профессиональной компетенции педагогов в работе с семьей.	Мониторинг.	Заведующая
2 блок: Работа с родителями
1.Организовать просвещение родителей о работе проводимой в ДОУ	Родительские собрания, наглядная информация	Заведующая, педагоги
2. Выявить запросы родителей по организации работы в ДОУ.	Анкетирование, собеседование	Воспитатели
3. Привлечь родителей к сотрудничеству ДОУ.	Проведение «Дня откр. Дверей», выбор родительского комитета, оформление фотовыставки.	Заведующая, педагоги, специалисты
3 блок: Совместная деятельность детей и родителей
1. Установить партнерские отношения между всеми участниками образовательного процесса	Организация совместных праздников, выставок работ, фотовыставки, конкурсов

7.Условия реализации образовательной программы. Создание предметно - развивающей среды в ДОУ.

Для успешной адаптации ребенка в современных условиях, развития его способностей, творчества и полноценной самореализации необходима гармонично - развивающая среда пребывания. Большое внимание необходимо уделять комфортности развивающей среды. При этом учитывается влияние цвета, формы окружения, расположения предметов.

Осознавая значимость среды в становлении и оздоровлении личности, определяются требования к ее организации. Предметно - развивающая среда должна быть целесообразной, удобной, информационной, настраивающей на определенный эмоциональный лад, обеспечивающей гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром.

Выполнение этих требований позволит:

·  Способствовать познанию ребенком ценности своего «я».

·  Сохранять здоровье ребенка.

·  Создавать условия для социально - эмоционального благополучия и адаптации ребенка в социуме.

·  Воспитывать потребность и готовность войти в мир людей, культуры, знаний.

·  Инициировать творческие проявления ребенка в совместном социальном действии.

·  Развивать личность ребенка.

·  Воспитывать экологическое отношение к миру.

Развивающая среда создается как в групповых комнатах, приемных, спальнях, так и в других помещениях детского сада: фойе, музыкальном зале ит. д. Качество оформления целиком зависит от творчества педагогов ДОУ.

Условно направления создания разнообразной среды можно подразделить на 4 блока:

- Художественно - эстетическое развитие;

- Физкультурно - оздоровительная работа;

- Естественные представления, экологическое воспитание;

- Интеллектуальное развитие детей.

По каждому из этих направлений оформляются уголки, тематические студии.

Тем самым, обеспечивается всестороннее развитие ребенка с использованием возможностей развивающей среды.

Перспектива дальнейшего развития ДОУ.

Одним из необходимых условий развития ДОУ, является постоянное развитие. Развитие, в свою очередь предполагает наличие перспективного плана развития учреждения на несколько лет вперед. Ориентируясь на зону ближайшего развития ДОУ стремится к достижению поставленной цели.

МДОУ Копкульский детский сад «Малыш» разработал план перспективного изучения годовых задач на 3 года. Изучение годовых задач: речевое развитие, социально - правовое воспитание, оздоровление дошкольников происходит с различных сторон, комбинируются методы и средства раскрытия сущности проблемы. Кроме того, ДОУ работает по приоритетному экологическому направлению, что тоже предполагает изучение данной темы.

Изучение всех перечисленных тем требует постоянного преобразования развивающей среды в ДОУ. Предметное пространство трансформируется в зависимости от решаемых задач. Планируется создание в детском саду мини - музея, исследовательского комплекса, оформить в фойе зоны взаимодействия с родителями, уголка безопасности. Так же в планах создание центра здоровья, в котором старшая медицинская сестра будет заниматься общим оздоровлением дошкольников.

Чтобы ДОУ полноценно осуществляло воспитание и образование детей, планируется продолжить повышение профессиональной компетенции педагогов с использованием активных форм обучения. Администрация, с целью повышения качества образования, продумать систему всестороннего контроля за эффективностью проводимой работы.

Будет продолжено вовлечение родителей в жизнь ДОУ, используя такую форму работы, как «День открытых дверей». Это позволит показать работу с детьми как бы «изнутри».

Для того, чтобы упорядочить, сделать более эффективной работу специалистов ДОУ им будет сформулирован запрос администрации на наиболее востребованное направление работы с детьми. Они, в свою очередь, должны составить перспективный план работы с учетом выдвигаемых задач и предоставить план работы, позволяющий увидеть насколько соответствует содержание их работы запросу ДОУ.

ДОУ будет продолжать активно участвовать в методической работе района, готовить и посещать методические объединения. Планируется создавать творческие группы для решения поставленных годовых задач, то позволит активизировать творческий потенциал педагогов.

Таким образом планируется целый комплекс мер направленных на повышение качества образовательно - воспитательного процесса в ДУ.

Список литературы:

1.  Закон Российской Федерации «Об образовании»

2.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении.

3.  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, от 01.01.01г. № 000.

4.  Журнал старшего воспитателя дошкольного учреждения, №г., № 2 – 2008г.

5.  Конвенция о правах ребенка.

6.  Газета «Дошкольное образование».