Курсовой (стр. 1 )

Содержание:

1.  Пояснительная записка

2.  Организация режима пребывания детей в ДОУ

3.  Содержание работы по освоению образовательных областей

4.  Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной Программы

5.  Система мониторинга достижения планируемых результатов по освоению Программы

6.  Взаимодействие с социумом

7.  Условия реализации образовательной программы

1.  Пояснительная записка

Общеобразовательная программа МДОУ Копкульского детского сада «Малыш» включает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям—физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает воспитанниками готовности к школе.

Данная образовательная программа разработана на основании требований действующих основных нормативных документов: Закона Российской федерации «Об образовании» и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, с учетом Федеральных государственных требований в области дошкольного воспитания образования и является обязательным нормативным документом, разрабатываемым и реализуемым, согласно п.5, ст.14 Закона РФ «Об образовании», каждым образовательным учреждением самостоятельно.

Образовательная программа – документ, определяющий специфику организации воспитательно-образовательного процесса с учетом стандарта дошкольного образования. Программа служит основанием для лицензирования, охватывает все основные моменты жизнедеятельности детей с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.

Цель программы: предоставить информацию

- о дошкольном учреждении - о педагогических работниках - о воспитательно-образовательной работе ДОУ - о методической работе

В решении данной цели принимают участие весь коллектив детского сада. Деятельность воспитателей, музыкального руководителя и медицинской сестры взаимосвязана и скоординирована.

Принципы и подходы.

Принципы Программы:

-принцип развивающего образования; -принцип научной обоснованности образовательного процесса; - принцип практической применимости педагогических подходов; - принцип полноты, необходимости и достаточности содержания; - принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями; -принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса; -принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов;

-принцип адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

Подходы к формированию Программы заключаются в следующем:

-Объем образовательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 20% общего объема Программы.

-В зависимости от структуры групп ДОУ (возраст воспитанников) объем обязательной части Программы варьируется:

1) в группе раннего возраста и 1й младшей группе составляет 100% общего объема Программы;

2)во 2й младшей группе – составляет 91% общего объема Программы;

3)в средней группе -83%, в старшей группе -80% общего объема Программы;

Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности; образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников.

Возрастные и индивидуальный особенности детей.

Подгруппа общеразвивающей направленности для детей от 1,5 до 3 лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно – деловое общение ребенка и взрослого, совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Выполнение орудийных действий развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослой модели, которая вступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В совместной деятельности с педагогом продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения на основе обращения взрослого к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослого. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения. В разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов. К концу года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух – трех предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь. Основной формой мышления становятся наглядно – действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Становление личности характеризуется неосознанностью мотивов, импульсивностью и зависимостью чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем, полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Подгруппа общеразвивающей направленности для детей

от 3 до 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый начинает выступать для ребенка не только как член семьи, но и как носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Разрешением этого противоречия становится развитие игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одним и предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами – заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной – двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит о его представлений о предмете. В этом возрасте только они начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения Развиваются память, внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить три – четыре слова и пять – шесть названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большее количество норм, которые выступают основанием для оценки для оценки собственных действий и действий других детей. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться, во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Подгруппа общеразвивающей направленности для детей от 4 до 5 лет.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, дети могут вырезать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать пять – шесть деталей. Появляется конструирование по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивным изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация, движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочит группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до семи – восьми названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и по внутреннему плану совершить мысленное преобразование образа. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделятся лидеры. Появляются конкурентность и самостоятельность. Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Подгруппа общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 лет.

Дети 5-6 лет уже могут распределить роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения отличается от ролевой речи. Поскольку они начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, они становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В играх действия становятся весьма разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность. Это возраст наиболее активного рисования. Дети за год способны создать до двух тысяч рисунков. По содержанию они могут быть самыми разными: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Рисунки хотя и представляют собой схематизированные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиции, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Весьма часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится наиболее детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и об эмоциональном состоянии человека.

Дошкольники этого возраста могут конструировать и из природного материала. Они осваивают 2 способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок достраивает природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу ( в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того, чтобы воплотить имеющийся образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; происходит систематизация представлений детей. Они различают и называют не только основные цвета и их оттеки по светлоте, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивает в ряд – по возрастанию, по убыванию - до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать затруднения при анализе пространственного положения предметов.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и. т.д.

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно – логического мышления, начинают формироваться операции логического сложения и умножения. Так, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака. Развитие воображения в старшем дошкольном возрасте обусловливает возможность сочинения детьми достаточно оригинальных и последовательно разворачивающихся историй. Развитие воображения становится успешным в результате специальной работы по его активизации. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжается совершенствоваться речь, в том числе и ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно – ролевой игре, в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи, дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дошкольники могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности, сопровождаемым высокой продуктивностью; в конструировании применяется обобщенный способ обследования образца; восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются обобщения, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подгруппа общеразвивающей направленности для детей от 6 до 7 лет.

В сюжетно – ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять сове поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не как просто покупатель, а как покупатель – мама и. д. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводиться. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок готов взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками и мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают сюжеты на темы: техника, космос, военные сюжеты т. д. Девочки обычно рисуют женские образы: комната: принцесс, балерин, моделей и. т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При условии правильного педагогического руководства у детей формируются художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.

Изображение человека еще более детализируется и становится более пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными телами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения. Могут выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях действия.

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как нарастающий словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять в обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и. т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развитыми диалогическая и некоторые виды монологической речи.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и содержание методической работы с кадрами, характер которой зависит от степени сплоченности коллектива, его творческой направленности, профессиональной зрелости каждого сотрудника.

Администрацией ДОУ был проведен качественный анализ педагогического состава, который показал, что все педагоги имеют педагогическое образование. То есть у всех имеются основные теоретические знания по профессии. Один воспитатель имеет стаж более 25 лет, без категории только один педагог –стаж 3 года. После прохождения курсов по повышению квалификации готовиться к аттестации. Это говорит о том, что воспитатели имеют и соответствующие практические навыки работы с детьми.

В ДОУ проводится ежегодная работа по адаптации детей к условиям детского сада.

Воспитатели обеспечивают интеллектуальное и художественное развитие воспитанников, широкий спектр и высокий уровень компетентности детей в различных сферах познания.

В ДОУ функционируют 1 разновозрастная группа. Списочный состав детей и комплектование группы осуществляется в соответствии с типовым положением о ДОУ, лицензии и с учетом требований местного населения.

Коллектив ДОУ большое внимание уделяет организации совместной деятельности педагога с детьми по социально-личностному и физкультурно-оздоровительному направлениям. Основной целью данных видов деятельности является содействие всестороннему развитию личности дошкольника. Работа осуществляется на основе составленных рабочих программ совместной деятельности педагога с детьми.

Приоритетным направлением является экологическое воспитание.

Цель - формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к природе, его окружающей; к себе и людям как к части природы; к вещам и материалам природного происхождения, которым он пользуется. Такое отношение строится на элементарных знаниях экологического характера. Экологические знания - это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Знания не являются самоцелью в экологическом воспитании, но они представляют собой необходимое условие выработки такого отношения к окружающему миру, которое носит эмоционально - действенный характер и выражается в форме познавательного интереса, гуманистических и эстетических переживаний, практической готовности созидать вокруг себя, бережно обращаться с вещами не только потому, что это чей ‑то труд, но еще и потому, что затрачены материалы, взятые из природы. Коллектив ДОУ займется введением в активную работу с дошкольниками музейной педагогики. Так как воспитательные и развивающие возможности этой формы работы очень велики и позволяют привлечь к совместной деятельности всех участников воспитательного - образовательного процесса. Планируется организовать мини-музей «Я и экология».

Природа – неиссякаемый источник духовного обогащения детей. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы и лужицы. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, запоминаются на всю жизнь и часто влияют на отношения человека к природе, к Родине.

Была проведена большая подготовительная работа, проанализированы различные методические источники по данному направлению. В течении нескольких лет мы работаем в направлении экологического воспитания детей. Так как именно в дошкольном возрасте закладываются основные способы познания окружающей действительности, развивается ценностное отношение к ней.

Мы используем в своей работе русское народное творчество, фольклор. Так как фольклор обладает мощной побудительной силой, влияющей на развитие положительной реакции ребенка, помогает увидеть разное не замеченное, услышать природу, ее голоса, через музыку и текст песни осознать увиденное и услышанное.

Забота об окружающем, тепло, доброта, уважение и милосердие – это уже охрана природы. А как это нужно и цветам, и деревьям, и птицам, и животным, и всем людям!

Дата проведения	Мероприятия	Ответственный
Сентябрь	Экскурсия по участку. Продолжать знакомить детей с различными кустарниками и деревьями, уметь находить разницу и сходство. Определять их значимость в жизни человека и животных.	Коченевская Н. В.
Октябрь	Осенний праздник «За грибами». Продолжать воспитывать интерес к фольклору, закреплять знания об осенних изменениях,	Коченевская Н. В.
Ноябрь	Любите природу. Доставить детям радость от пения русских народных песен; пробуждать желание выступать, играть и танцевать; использовать накопленные знания; учить детей наблюдать за природой и беречь ее.
Декабрь	Зима-волшебница. Расширять представления детей о зимних явлениях и предметах, красоте зимней природы; продолжать знакомить детей с русским фольклором; формировать интерес к зимним развлечениям, народным песням и играм; продолжать воспитывать детей на лучших традициях народного творчестваю	Коченевская Н. В.
Февраль	Зимующие птицы. Развивать познавательные интересы детей, используя фольклор; продолжать воспитывать гуманное, бережное, заботливое отношение к окружающему миру, к зимующим птицам.
Март	Масленица. Создать детям радостное, праздничное настроение; продолжать расширять знания о фольклоре, о народных традициях; развивать активность, учить выразительному исполнению характерных народных движенией.	Коченевская Н. В.
Апрель	Весенний праздник птиц. Создать у детей радостное весеннее настроение; закрепить знания детей о природе; продолжать воспитывать интерес и заботливое отношение к птицам; используя фольклор, воспитывать любовь к народной русской песне.	Коченевская Н. В.
Май	Праздник русской березки. Продолжать приобщение детей к духовным ценностям народной культуры; воспитывать уважение к русской природе, любовь к березке – символу России.

Основные направления работы представлены в таблице:

Экологическое воспитание

1.  Ознакомление детей с природой.

2.  Труд в природе.

3.  Создание наглядно-информационного материала: -выставка природоведческой литературы -информация для родителей

4.  Наблюдение за природой: –целевые прогулки -работа с календарем природы, зарисовки

5.  Связь с воспитательно-образовательным процессом -экологические праздники -музыкальные праздники -конструирование из природного материала

6.  Проведение экологических выставок, смотров, конкурсов.

Особенности осуществления образовательного процесса.

При реализации Образовательной программы с необходимостью принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ

- При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Новосибирская область: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав растительного мира; длительность светового дня; погодные условия. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана работы в ДОУ.

На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают. На занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. На занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

- Социокультурные особенности нашего края также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).