Образовательная программа (стр. 6 )

Педагоги школы начали активно изучать методику обучения «Развитие критического мышления через чтение и письмо» . Данная методика позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивает навыки самостоятельной работы с текстом, позволяет учить выражать собственное понимание изучаемого материала в устной и письменной форме, работать в группе, использовать различные источники информации. Методика направлена на развитие критического мышления, которое выражается в развитии способности понимания точки зрения другого человека, выражения собственной позиции, ее аргументации, диалогического общения.

В обучении иностранным языкам используется коммуникативный и интерактивный методы, направленные на развитие письменной и устной речевой деятельности. Язык в учебной ситуации становится средством общения обучаемых. Большое внимание уделяется непосредственному общению на языке. Педагоги используют пособия, предназначенные для углубленного изучения английского языка, а также дополнительную литературу. Активно используются информационные технологии, что расширяет коммуникативное пространство при изучении иностранного языка.

Таблица 1. Количество педагогов, использующих инновационные технологии и программы в образовательном процессе.

Развитие критического мышления через чтение и письмо	6 педагогов
Интерактивный метод	6 педагогов
Метод проектов	6 педагогов
Программы элективных курсов	6 педагогов

Педагоги школы осваивают методику организации проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность развивает самостоятельность в определении цели, поиск ресурсов для ее реализации, использовать различные источники информации. Технология организация проектной деятельности используется при изучении биологии, географии, истории и обществознания, русского языка и литературы, математики, во внеклассной работе. Анализ использования технологий показывают, что наибольшие трудности, а с другой стороны наибольший интерес со стороны педагогов и обучающихся вызывает проектная деятельность.

На протяжении многих лет учителями русского языка и литературы, математики, физики, информатики, биологии, истории, географии, физической культуры используется технология дифференцированного обучения, с целью развития познавательного интереса к предмету всех обучающихся школы.

Технология модульного обучения как средство развития самообразовательных навыков обучающихся применяется на уроках физики, биологии, географии.

В дальнейшем планируется применение технологии блочно-модульного обучения как средство перехода с классно-урочной на альтернативную форму обучения при составлении индивидуального образовательного плана профильного обучения. В период реализации образовательной программы педагоги нашей школы планируют освоить и использовать в работе открытые образовательные технологии. Открытые образовательные технологии имеют хорошие данные, чтобы стать связующим звеном между двумя способами обучения: традиционным и личностно-ориентированным. Они построены по принципу конструктора, который состоит из множества инструментов и приемов. В технологиях показаны способы их соединения и создания целого урока в данной технологии. Но на первом этапе освоения мы планируем использовать только отдельные приемы, инструменты, части урока. Они хорошо сочетаются со всеми технологиями, используемыми учителями (заметим, что с технологиями развивающего обучения интеграция идет гораздо эффективнее).
Открытые образовательные технологии надпредметны. Опыт работы многих учителей-предметников показывает, что эти технологии можно применять на любых предметах. Быстрее осваивают их учителя литературы, истории, иностранного языка. Сегодня важно не только сформировать у обучающихся знания, умения, навыки, но и развивать мышление, обучить их формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний. В связи с этим администрация школы рекомендует к изучению и апробации в педагогической деятельности следующие открытые образовательные технологии:

1.  Технология «Портфолио»

2.  Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

3.  Технология «Учебный проект»

4.  Технология «Исследования учащихся»

Те же инструменты и приемы технологий открытого образования, которые мы планируем использовать в обучении, можно применять и в административной работе и получить на нашей схеме новое внешнее кольцо внедрения технологий открытого образования в административную работу.

6.3. Технологии, обеспечивающие здоровьесбережение обучающихся.

Здоровье школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее. Использование здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности - задача особой важности для современного учителя. Задача нашей школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности, помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т. е. осуществлять личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.
На всех уроках, прежде всего, создаются условия для здорового развития детей:
1. Соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, проводятся физкультминутки).
2. Производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим и организация учебно-воспитательного процесса).
3. Формируется здоровый образ жизни.

В качестве основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий можно выделить:
1. создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния;
2. творческий характер образовательного процесса. Обучение без творческого заряда неинтересно, а значит, в той или иной степени, является насилием над собой и другими. Возможность для реализации творческих задач достигается использованием на занятиях, уроках и во внеурочной работе активных методов и форм обучения;
3. обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью;
4. построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, переход от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным;
5. учет системного строения высших психических функций. При формировании базовых функций педагогу важно принимать во внимание все входящую в данную функцию компоненты, их готовность к формированию новой функции;
6. предпочтение значимого осмысленного содержания при освоении нового материала, обучение "по единицам, а не по элементам", принцип целостности;
7. осознание ребенком успешности в любых видах деятельности. Педагогу нет необходимости быть необъективным - он может выделить какой-то кусочек или аспект работы, похвалить за старание в определенный период времени;
8. рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям детского сада или школы: снижаются общая заболеваемость, обострение хронических заболеваний, пропуски по болезни;
9. обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации необходимо во избежание переутомления детей;
10. обеспечение прочного запоминания. Научно обоснованная система повторения - необходимое условие здоровье сберегающих технологий;
11. комплексная система закаливания детей.

6.4. Особенности использования здоровьесберегающих технологий учителями-предметниками.
Учителями начальных классов, русского языка и литературы, математики широко используются игровые моменты во время проведения урока. Обязательным условием проведения всех уроков являются мероприятия по профилактике утомления, нарушения осанки, зрения (физкультминутки, гимнастика для глаз). Учебная нагрузка соответствует санитарно-гигиеническим нормам. Воздушно-тепловой и световой режим во всех кабинетах полностью соблюдается. Дети занимают места в классе согласно физической конституции и особенностей зрения. Учителя используют разные методики ведения, закрепления и использования материала в речевой деятельности с учетом того, чтобы дети с визуальной, аудиальной и кинестетической системами мировосприятия одинаково хорошо освоили материал.
Для формирования здорового образа жизни с самого раннего возраста дети изучают и на практике применяют знания по следующим тематикам:
- «Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня»;
- «Климат и его влияние на здоровье человека»;
- «Спорт и здоровый образ жизни»;
- «Здоровое питание и влияние его на здоровье»;
- «Профилактика болезней»;
- «Природная среда как фактор здоровья населения»;
- «Основы безопасности жизнедеятельности»;
Учитель немецкого языка, работающий в начальных классах, часто использует смену учебной деятельности, режимов работы, проведение физических минуток, расслабления во время прослушивания песен. Так, практически на каждом уроке в первом классе дети поют песни. На уроках учителей, работающих в начальных классах, в полной мере используются все необходимые средства, способствующие здоровьесбережению.
Введение и закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения. При изучении и драматизации диалогов дети активно используют движения, то есть они не просто рассказывают диалоги, а показывают их. Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, воображения, а также познавательных и языковых способностей.
Учителя начальных классов широко используют на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию различных видов памяти: образной, ассоциативной, словесно-логической.
Элементы театрализации на уроках, а также подготовка театральных постановок являются прекрасным средством снятия психоэмоционального напряжения. Так, дети участвуют в постановках при подготовке к предметной неделе, к празднованию Нового года, 23 февраля, 8 Марта, окончания учебного года.
На уроках физики, химии, географии и биологии учащиеся знакомятся с основными законами жизни органической и неорганической материи. Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания.

Воспитание всесторонне развитой личности на основе патриотического, нравственного, эстетического воспитания, развитие коммуникативных способностей учащихся, логики мышления, основываясь на современных уровнях здоровьесберегающих и информационно-вычислительных технологий – основная задача педагогов, преподающих историю, обществознание, русский язык и литературу.

Учителя гуманитарного направления понимают систему здоровьесберегающих технологий как совокупность методов, которые направлены на решение таких задач, как:
- охрана и укрепление здоровья учащихся;
- создание оптимальных моделей планирования образовательного процесса, основанных на пропорциональном сочетании учебной нагрузки и различных видов отдыха, в том числе, активных его форм;

- формирование в сознании учащихся и педагогов ценностей здорового образа жизни.

На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению, что формирует учащегося как субъекта учебной деятельности.
Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Опыт педагогов нашей школы показал, что хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока не допускается однообразия работы (норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке).
Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).
Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья учащихся.
Учитель математики органически вплетает в канву урока упражнения для физкультминутки.

Спортивно-оздоровительное направление является одним из приоритетных в работе школы. На сегодняшний день в школе работает 2 спортивных секции: подвижные игры для 2-4 классов и туристско-спортивная для 5-9 классов. В секциях занимаются все учащиеся школы.
Первоочерёдной задачей является предоставление мощной альтернативы в виде занятий спортом детям и подросткам пагубному влиянию дурных пристрастий: курению, алкоголю, наркотикам. В школе ведётся большая практическая и теоретическая работа по привлечению как можно большего числа учащихся к занятиям в наших спортивных секциях.
Не менее важна и собственно оздоровительная направленность работы в данном направлении. Дети, отстающие в физическом развитии, имеющие на уроках физической культуры плохие оценки, занимаясь во внеурочное время в различных секциях, не только становятся крепче физически, но и закаляются морально, становятся увереннее в своих силах, что, в свою очередь, благодатно сказывается на их успеваемости.
Немаловажным фактором занятий детей в группах спортивно - оздоровительной направленности является престижность занятий спортом, возможность достичь успеха, ярко проявить себя на соревнованиях.

РАЗДЕЛ 7. Система оценки реализации образовательной программы

Система оценивания в образовательном учреждении должна быть организована так, чтобы с ее помощью можно было:

устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут; давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования; обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.

В соответствии с этими целями система оценивания направлена на получение информации, позволяющей учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – об успешности собственной педагогической деятельности.

При помощи внутренней системы оценивания учитель сумеет ответить на вопросы: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к углублению своих знаний? (Личностный результат.)

Совершенствуют ли учащиеся полученные умения и навыки, обнаруживают ли дети умение работать как индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности? (Метапредметный результат.)

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

Ø внутренняя (оценка, выставляемая педагогом, школой) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

Ø субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

Ø разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Ø интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

Ø самоанализ и самооценка обучающихся.

Система оценивания образовательных результатов

Особенности системы оценивания	Объект оценивания
ЗУН, познавательные, регулятивные результаты	Личностные результаты
Форма	Персонифицированная количественная оценка	Персонифицированная/ неперсонифицированная качественная оценка
Средства фиксации результатов оценки	Листы достижений, классные журналы, электронные дневники, справки по результатам внутришкольного контроля	Дневники наблюдения учителя (классного руководителя, , психолога) Характеристики обучающихся
Способ (поэтапность процедуры)	Тематические контрольные работы, тестовый контроль, диагностические работы, задания частично-поискового характера	Проектная деятельность, участие в общественной жизни класса, портфолио, задания творческого характера
Условия эффективности системы оценивания	Систематичность, личностно - ориентированность, позитивность  – основные постоянные принципы современной оценочной деятельности педагога

Чтобы каждый учитель мог организовать качественный контроль, оценивание и анализ результатов деятельности учащихся, он должен четко понимать, какие результаты он должен получить к завершению каждого учебного цикла, каждой темы, каждого раздела. С этой целью рекомендуется организовать специальную работу методических объединений, цель которой – анализ содержания программ и четкое определение тех результатов, которые должны быть достигнуты ребенком на конец изучения раздела, четверти, на конец учебного года. В результате данной работы составляются планирования с предполагаемыми результатами (личностными, метапредметными, предметными) для каждого содержательного блока программ.

С целью наиболее полного отражения особенностей школьной технологии оценивания образовательных результатов учащихся при разработке системы проверочных и учебно-методических материалов целесообразно выделить следующие моменты:

1. Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников. (Примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ могут быть взяты в разработках лаборатории начального образования РАО (УМК «Начальная школа ХХI века»), в НМЦ района.

2. Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и по каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе диагностической, включая описание методов и приемов оценивания, форм организации, рекомендации по фиксации и анализу результатов.

3. Описание тематических результатов по отдельным предметам по основным сквозным дидактическим линиям, которые выделены в планируемых результатах.

4. Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

5. Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его оценивания.

Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса. Следует помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных умений, скудость и неполнота представлений, низкий уровень социального развития не является основанием для дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с ребенком и направления коррекции.

В дальнейшем стартовая диагностика может использоваться в любом классе перед изучением тематических разделов курса для выявления уровня готовности каждого учащегося к усвоению нового материала.

Текущее оценивание предполагает комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов). В качестве содержательной и критериальной базы оценки используются планируемые результаты освоения основных образовательных программ (Планируемые результаты начального общего образования / под ред. , . М.: Просвещение, 2009). Для возможности оценить успешность освоения предметов, требования к предметным и метапредметным результатам задаются в предметно-деятельностной форме с учетом осваиваемых систем предметных и межпредметных знаний, предметных и общеучебных умений и способов деятельности, а также уровни их освоения выпускниками, которые поддаются дальнейшей конкретизизации, операционализации и оценке в рамках объективных и субъективных оценочных процедур. Опираясь на требования, необходимо разработать инструментарий оценивания предметных и метапредметных результатов на материале использеумых УМК (учебников, тетрадей на печатной основе).

По итогам учебно-воспитательной работы за учебного года.

Динамика развития качества образования следующая:

Уч. год триместр	Количество учащихся на конец года	Количество учащихся, подлежащих аттестации	% качества знаний	% успеваемости
Уч. год	19	16	34,7	100
уч. год	17	16	44,3	100

В целом процент качества знаний по школе повысился на 9,6% по сравнению с учебный год.

Сравнительная таблица качества знаний и успеваемости за учебный год.

Успеваемость % качество знаний %	КЛАССЫ	Итого 1ступени	КЛАССЫ	Итого 2 ступени
1	2	3	4	5	6	7	8	9
% успеваемости за 3 триместр уч. г.		100	Нет класса	100	100	100	100	100	100	100	100
% успеваемости за уч. г.		100	Нет класса	100	100	100	100	100	100	100	100
% качества знаний за 3 триместр уч. г.		100	Нет класса	60	80	0	100	0	0	0	20
% качества знаний за.уч. г.		100	Нет класса	60	80	0	100	0	50	0	30

Повысили качество знаний в целом по школе только 8 класс. Стабильно 0% в 5,7,9 классах. Процент успеваемости во всех классах составил 100%.