Приложение 2
Взаимодействие с педагогами и родителями
Приложение 3
ПЕРЕЧЕНЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПОСОБИЙ
1. Томик. Конструктор
2. Логические блоки Дьенеша
3. Сложи узор.
4. Пифагор. Головоломка
5. Колумбово яйцо. Головоломка
6. Цифры. Плакат
7. Цветные счётные палочки. Кюизенер
8. Счётные палочки
9. Найди пропущенное число
10. Найди соседей числа
11. Числовой ряд. Раздаточный материал
12. Циферки. Игра с 5 лет
13. Плюсики. Сложение в пределах 10. Игра с 3 лет
14. Весёлые часики. Плакат
15. Мои первые часы. Парные картинки
16. Собери часы. Конструктор
17. Всё о времени. Карточки
18. Который час? Книга с циферблатом и стрелками
19. Золотой ключик. Игра с фишками и кубиками
20. Белоснежка и 7 гномов. Игра с фишками и кубиками
21. Формы. Настольно-печатная игра
22. Фигуры. Настольно-печатная игра
23. Весёлые фигуры. Найди пару. Игра-лото с 3 лет
24. Деньги. Демонстрационный и раздаточный материал
25. Демонстрационный материал по математике от 4 до 7 лет .
26. Демонстрационный материал на магнитах: счёт, размер, высота, ширина, длина, цвет, форма
27. Раздаточный материал
Приложение 4
Мониторинг образовательного процесса
ЛИТЕРАТУРА
1. , Позина по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 64 с.
2. , Позина по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 80 с.
3. , Позина по формированию элементарных математических представлений в подготовительной группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 160 с.
4. , Кочемасова . Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Издательство «Ювента», 2008, (3-е изд.). – 224 с.: ил.
5. , Холина – ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2005. – 256 с.
6. Колесникова для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради (изд. 2-е, доп. И перераб.). – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 88 с.
7. Метлина в детском саду. Пособие для воспитателя дет. Сада. М., «Просвещение», 1977.
8. Математическое развитие дошкольников: Учебно-методическое пособие / Сост. , , (РГПУ им. ). – СПб: Акцидент, 1998. – 94 с.
9. Попова игры и упражнения по арифметике во вспомогательной школе.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
« Детский сад общеразвивающего вида № 24»
Советского района городского округа город Воронеж
«Утверждаю»
Заведующий МБДОУ № 24 _________
Протокол заседания педсовета № 1 от 01.01.2001г.
Рабочая программа
педагога-психолога на 2013-14 уч. год
Составил:
педагог – психолог
Воронеж
Содержание
Пояснительная записка 3
1. Цели и задачи коррекционная и развивающая работа с дошкольниками 4
2. Психическое развитие детей дошкольного возраста: 5
2.1.Психическое развитие детей 2-3-х лет;
2.2.Кризис 3-х лет;
2.3.Психическое развитие 3-4-х лет;
2.4.Психическое развитие 4-5 лет;
2.5.Психическое развитие 5-6 лет;
2.6.Психическое развитие 6-7 лет
3.Задачи психологической службы МБДОУ «Детский сад общеразв. вида №24» 9
3.Взаимодействие с педагогическим коллективом 13
4.Взаимодействие с родителями (законными представителями) 14
5.Мониторинг развития интегративных качеств детей 15
6.Приложение 16
*Перспективный план работы педагога – психолога(приложение 1)
* План мониторинга детей подготовительной к школе группы(приложение 2)
*Дидактические и подвижные игры в коррекционно-развивающей работе
(приложение 3)
Литература 18
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа психолого-педагогической деятельности Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения « Детский сад общеразвивающего вида № 24» составлена в соответствии нормативно - правовыми документами:
· Законом Российской Федерации «Об образовании»;
· Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения;
· Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»;
· Письмом министерства образования Российской Федерации «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
· Приказом министерства образования Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;
· Основной общеобразовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вид №24»
Содержание программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников дошкольного учреждения.
Обучение ведётся на русском языке.
Программа рассчитана на один год обучения.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ
Раскрытие творческого, нравственного, интеллектуального потенциала детей, развитие у них навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми
ЗАДАЧИ
• Развитие чувства сопереживания, лучшего понимания себя и других, обучение умению быть в мире самим собой;
• Создание возможностей для самовыражения, формирования у детей умения и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой)
• Коррекция нежелательных личностных особенностей, поведения, настроения.
• Выработка у детей положительных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию при общении.
• Повышение уровня самоконтроля в отношении своего эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к мнению собеседника.
• Совершенствование памяти, внимания, мышления, развитие восприятия, творческих способностей, воображения, речи.
• Обучение приемам расслабления, снятие психомышечного напряжения.
• Познакомиться с эмоциями человека, осознать собственные эмоции и чувства, научиться распознавать эмоциональные реакции других людей и развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
• Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.
2.Психическое развитие детей дошкольного возраста
2.1.Психическое развитие детей 2-х - 3-х лет.
В этот период жизни у ребёнка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идёт в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребёнка, побуждать говорить о своих желаниях.
С развитие слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действенности, как способа регуляции поведения и деятельности ребёнка со стороны взрослого.
Детям этого возраста полезны самообучающие (автодидактические) игрушки: матрёшки, вкладыши, пирамидки и т. д. Ребёнка необходимо знакомить с цветным спектром, эталонами форм ( основные геометрические фигуры).
Основной способ познания ребёнком окружающего мира – метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.
Важнейшей способностью, формирующейся к 3-м годам, становится способность к постановке какой-либо цели в играх и поведении.
В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения». Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия.
Одно из условий уверенности и спокойствия ребёнка – это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т. е. чёткое соблюдение режима.
Основными чертами ребёнка 2-3-х лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребёнка неустойчивы и противоречевы, а настроение подвержено частой смене.
2.2.Кризис 3-х лет.
Возраст 3-х лет характеризуется как «трудный». Его «трудность» состоит в том, что, начиная отделять себя от близких взрослых, ребёнок проявляет все возрастающую строптивость.
«Кризис 3-х лет» - определённое условие, так как временные рамки кризиса гораздо шире. У одних детей он может начаться в 2 года 10 месяцев, а у других – в три с половиной года.
Первым проявление кризисного возраста может служить появление негативизма, когда ребёнок перестаёт беспрекословно выполнять просьбы взрослых. Единственная цель ребёнка - дать понять окружающим, что у него есть своя точка зрения и все должны с ней считаться.
Далее к самостоятельности и негативизму прибавляются другие кризисные симптомы. Для ребёнка становится важным его успешность или не успешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Он становится злопамятным и обидчивым., начинает хитрить. Ребёнок начинает претендовать на равноправие со взрослым. Огромное желание получить положительную оценку со стороны взрослых, желание опередить сверстника часто толкают детей на то, что они сильно преувеличивают свои успехи.
2.3.Психическое развитие детей 3-х – 4 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становиться предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу. Усложняется конструирование: постройки могут включать 5 - 6 деталей. Происходят изменения мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего возраста восприятие детей становится более развитым. Они могут назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить стихотворение. Начинает развиваться образное мышление. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Развивается оригинальность и произвольность воображения. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенок может сосредоточиться на деятельности на 15-20 минут.
Речь становиться предметом активности детей. Развивается ее грамматическая сторона. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Ведущим становиться познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в ходе общения, может быть сложной и трудной для его понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них чрезвычайно важной оказывается его похвала. Появляется повышенная обидчивость на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу; совершенствованием восприятия; развитием образного мышления и воображения; развитием памяти, внимания, речи; появлением познавательной мотивации.
2.4.Психическое развитие детей 4 – 5 лет.
Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие им новых граней окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое – либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребёнка 4-х лет становится вопрос «почему?».
Ребёнок становится более вынослив физически. Это стимулирует развитие выносливости психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подвержен перепадам.
В этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх. Начинают складываться предпочтения по половому признаку.
Действия детей в играх становятся более разнообразными. Дети уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Игровые действия детей становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер. Изображение человека становится более детализированным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. В конструировании дети овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе чертежа, схемы, по замыслу и по условиям.
Интенсивно начинают развиваться память, воображение, мышление, речь, восприятие и т. д.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 5 ЛЕТ
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | КОМПОНЕНТЫ |
Восприятие | Цвет, форма, величина, свойства предметов, эмоциональные состояния |
Память | Зрительная, слуховая, тактильная |
Внимание | Объем, концентрация, устойчивость, переключение, распределение |
Мышление | Мыслительные операции: анализ. синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, сериация |
Воображение | Репродуктивное, с элементами творческого |
2.5.Психическое развитие детей 5 – 6 лет.
К пятилетнему возрасту все психические процессы активно развиваются и начинают приобретать произвольный характер. Наблюдаются задатки ответственности за порученное дело.
В пять лет при общении ребенок обращает внимание на нравственные качества и черты характера сверстников. Совершенствуется эмоционально - личностная сфера. Во время динамических пауз усложняются правила игр, задания насыщаются вербальным и невербальным общением. Поэтому много заданий должно быть посвящено осознанию собственной личности и личности других, а также общению.
Интеллектуальное развитие ребенка 5-6 лет определяется комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления, памяти, воображения.
Во время занятий часть времени отводится на постепенное формирование произвольного внимания. Упражнения направлены на развитие важнейших характеристик внимания : устойчивость внимания как способность к более длительному сохранению концентрации, переключение внимания как способность быстро ориентироваться в ситуации и переходить от одной деятельности к другой и распределение внимания - возможность сосредоточиться одновременно на двух или большем числе различных объектов.
РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС | КОМПОНЕНТЫ |
Восприятие | Цвет, форма, величина, свойства предметов, эмоциональные состояния, пространство, время |
Память | Зрительная, слуховая, тактильная |
Внимание | Объем, концентрация устойчивость, переключение, распределение |
Мыщление | Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, классификация, сериация |
Воображение | Репродуктивное, с элементами творческого, творческое |
2.6.Психическое развитие детей 6 - 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.
Задачи психологической службы МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №24»:
1. Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия.
2. Создание системы поддержки внедрения инновационных технологий в педагогическом коллективе ДОУ;
3. Обеспечение психологически комфортного климата, создание безопасной образовательной среды;
4. Оказание помощи и поддержки педагогам в решении проблем, возникающих в период внедрения ФГТ.
5. Совершенствование системы подготовки детей к обучению в школе в соответствии с планом по преемственности между начальной школой и детским садом.
Направления работы педагога-психолога:
Диагностическая работа:
· Изучение особенностей, потребностей и профессиональных интересов педагога;
· Изучение уровня мотивационной готовности педагога;
· Изучение уровня самооценки педагога;
· Изучение профессиональных барьеров, трудностей, блокирующих эффективность работы педагога и др.
Работа с детьми:
· Мониторинг уровня освоения образовательных областей (промежуточный, итоговый);
· Мониторинг сформированности интегративных качеств у детей (промежуточный, итоговый);
· Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Психологическое просвещение и обучение
Цель – повышение психологической компетентности педагога.
Формы работы:
· Семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, психолого-педагогические консилиумы, дискуссии, тренинги и др.
Содержание работы:
· Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
· Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).
· Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
Знакомит родителей:
· с психофизиологическими особенностями ребенка с учетом возраста;
· со способами создания условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе.
Коррекционная работа
Цель: создание условий, способствующих приобретению необходимых психологических знаний и навыков для реализации новых стандартов.
Формы работы:
· Тренинги профессионального роста;
· Тренинги по преодолению профессиональных затруднений;
· Тренинги эффективного взаимодействия;
· Тренинги на развитие навыков саморефлексии и самоанализа и др.
Содержание работы:
· Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
· Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
· Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
Обучает родителей:
· способам применения разных видов игровых средств и оборудования;
· умению организовывать и направлять разные игры детей;
· методам игрового взаимодействия с ребенком;
· созданию оптимальной развивающей среды дома;
· правилам выбора игровых средств и оборудования.
· Обеспечивает гармонизацию детско-родительских отношений.
· Оказывает помощь детям, родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем, связанных с воспитанием, поддержкой и развитием личности ребенка.
Психопрофилактика
Цель – повышение психологической компетентности педагога и родителей.
Формы работы: семинары, семинары-практикумы, индивидуальные и групповые консультации, психолого-педагогические консилиумы, дискуссии и др.
Содержание работы:
· Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
· Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
· Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
· Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
· Объясняет родителям значимость:
· создания условий для успешной социализации детей;
· обучения игровому взаимодействию с детьми.
Формирует:
· психологическую компетентность родителей в вопросах воспитания, развития детей;
· потребность к овладению психологическими знаниями;
· модель поведения родителей в ситуациях адаптации ребенка к детскому саду, школе;
· личностные качества воспитанников с учетом сохранения их индивидуальности (совместно с педагогами-психологами, логопедами, врачами и другими специалистами);
· предпосылки для оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень.
· Разрабатывает конкретные рекомендации для родителей по вопросам воспитания, развития и обучения ребенка в виде информационно-наглядного материала (памятки, буклеты и др.).
Консультирование.
Содержание работы:
· Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
· Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
· Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
· Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программ развлечений и досуга, распределении ролей.
· Проводит:
· индивидуальные консультации родителей по вопросам воспитания и обучения детей;
· групповые тематические консультации для родителей;
· игровые детско-родительские сеансы;
· психологическую диагностику детей.
· индивидуальные консультации для родителей по запросу;
· консультации по телефону по вопросам, не требующим личного контакта;
· информационные беседы по телефону;
· развития (интеллект, коммуникация, эмоционально-волевая сфера);
· индивидуальное игровое взаимодействие с детьми группы риска.
Предполагаемый результат по комплексному сопровождении педагогического персонала:
· Осознанная готовность педагогов к реализации новых образовательных стандартов;
· Субъектная позиция педагога в отношении работы с ФГТ;
· Психологическая компетентность педагогов;
· Активизация педагогической рефлексии собственной профессиональной деятельности;
· Самореализация педагога.
Психолого-педагогическая деятельность в ДОУ строится на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного образования, данной рабочей программы и перспективного комплексно-тематического планирования. Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности.
В тематическое планирование рабочей программы включено четыре направления развития дошкольников: познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое.
Каждому направлению соответствуют определённые образовательные области:
· познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;
· социально-личностное направление – «Безопасность», «Социализация», «Труд»;
· художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;
· физическое направление – «Физическая культура», «Здоровье».
Образовательные области реализуются в различных игровых образовательных ситуациях, виды детской деятельности, в соответствии с принципом интеграции образовательных областей:
· в совместной деятельности детей и педагогов в режимных моментах и непосредственно образовательной деятельности (НОД);
· в самостоятельной деятельности детей.
В комплексно-тематическом планировании для реализации каждой темы сформулированы цели и задачи, а также изложены формы работы. Кроме этого, расписано взаимодействие с родителями и расширение предметно-развивающей среды.
В основе перспективного комплексно-тематического планирования лежит основная общеобразовательная программа дошкольного образовательного учреждения, основанная на общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , Задачи перспективного планирования соответствуют задачам воспитания и обучения, которые содержатся в базовой программе. Расширение базового образования по тем или иным образовательным областям осуществляется за счет использования технологий и методик, которые указаны в информационно-методическом обеспечении тематического планирования.
4. Взаимодействие с педагогами ДОУ
Работа с воспитателями
· обучение воспитателей личностно ориентированной модели общения с ребёнком;
· индивидуальные консультации и сеансы релаксации;
· подбор и распространение психолого-педагогической литературы;
· проведение лекций и бесед на педагогических советах «Психологическая диагностика как метод своевременного выявления проблем у детей дошкольного возраста»; «Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
· помощь в организации специальной окружающей предметной среды в группах; подбор методического материала для проведения круглого стола по результатам адаптации;
· разработка индивидуальных программ и рекомендаций для развития ребёнка;
Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения:
· разработка плана совместной диагностики;
· совместное обсуждение результатов диагностики и учёт офтальмо-гигиенических рекомендаций;
· организация консультаций по вопросам коррекции процессов воспитания на полисенсорной основе, интеллектуального, личностного и эмоционально-волевого развития ребёнка;
· выявление наиболее «сильных» сторон специалистов.
Участники коррекционного процесса | Функции участников в процессе преодоления нарушений у дошкольников |
Педагог-психолог | 1.Диагностика 2.Развитие у детей всех психических функций 2.Психокоррекционная работа 4.Текущее обследование 5.Психотренинг (Консультации для педагогов и родителей) |
Учитель-логопед Музыкальный работник | 1.Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи. 2.Коррекция звукопроизношения 3. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза 4.Обучение связной речи 5.Развитие психических функций 1.Формирование чувства ритма и выразительности речи 2.Формирование связной речи ( заучивание стихотворений, текстов песен, знакомство с творчеством детских композиторов) |
Инструктор по физической культуре | 1.Коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов. 2.Формирование двигательного режима |
Медицинские работники | 1.Консультирование родителей о состоянии здоровья детей 2.Проведение медицинских процедур |
5. Перспективный план по взаимодействию с родителями
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 |
