Рабочая программа по художественно-эстетическому направлению (стр. 14 )

·  групповые консультации вновь поступивших детей «Индивидуальные особенности адаптации детей к условиям МДОУ»

·  индивидуальные консультации по запросу, по диагностике

·  подбор и знакомство с психологической литературой по заявленной тематике;

лекции-выступления на родительских собраниях: «Эмоциональный климат в семье – основное условие укрепления здоровья ребенка», «Психологическая и познавательная готовность детей к обучению в школе»

·  «горячая линия» для родителей;

·  диагностика родительско-детских отношений в семье: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседы, посещение детей на дому;

·  тренинг семейных отношений (совершенствование межличностных отношений в семье).

·   

6. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения рабочей программы по образовательным областям.

Мониторинг позволяет оценить динамику достижения детей. В процессе мониторинга исследуются физиологические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, тестирования..

При построении системы мониторинга предполагается:

-сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка..) и высоко формализованных (тестов, проб..)методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

–использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг проводится два раза в год, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей. Сбалансированности применяемых методов, исключающих переутомление воспитанников и не нарушающих ход образовательного процесса.

Мониторинг дополняет такой способ оценивания как диагностика как метод сбора информации.

1.  Диагностика уровня усвоения ребенком программного материала,

2.Выявление затруднений и установление причин,

3.Интеллектуальные и личностные особенности и их динамика.

4.Уровень тревожности.

5.Диагностические методики по готовности к обучению в школе.

Приложение

Приложение 1

Перспективный план педагога – психолога МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №24»

Время проведения	Виды работы	С кем проводится	Форма проведения
Сентябрь - октябрь	Наблюдение за адаптационным периодом в младших группах. Оформление адаптационного листа на каждого вновь прибывшего ребёнка	Младшие группы	Групповая
Сентябрь	Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортном пребывании детей в дошкольном учреждении.	Все группы	Групповая
Октябрь	Диагностика интеллектуальных особенностей детей (6-7 лет). Подведение итогов диагностики.	Подготовительная к школе группа	Групповая
Ноябрь	Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении. Диагностика по методикам: «лесенка», «тест тревожности», «рисунок семьи». Подведение итогов.	Старшая группа	Групповая
Декабрь	Диагностика познавательного развития детей (цветные прогрессивные матрицы). Подведение итогов.	Средняя группа	Индивидуальная
Сентябрь-Апрель	Развивающая работа с использованием развивающих игр и упражнений.	Все группы	Индивидуальная
Январь	Определение умственной работоспособности у детей подготовительной к школе группы и умение работать по определённому правилу ( тест Бурдона)	Подготовительная к школе группа	Групповая
Февраль-май	Диагностика познавательных процессов. Диагностика готовности детей к школе. Диагностика развития памяти.	Средняя гр. Подготовительная к школе гр.	Индивидуальная
Январь-апрель	Диагностика психологической готовности детей к обучению в школе ( беседа о школе ( )	Подготовительная группа	Индивидуальная
Май-Июнь	Заполнение «индивидуальной карты развития ребёнка»		Индивидуальная

Приложение2

План мониторинга детей подготовительной к школе группы

№ п/п	Наименование тестового материала	На что направлена	Срок исполн.	Форма провед.
Память
1.	Методика «Запоминание 10 слов»	Изучение оперативного запоминания, утомляемости, активности внимания, кратковременная слуховая память	Сентябрь, май	индив.
2.	Методика «Запомни картинки»(образная)	Изучение кратковременной зрительной памяти.	Сентябрь, май	групп.
3.	Корректурная проба	Исследование произвольного внимания и оценка темпа психомоторной деятельности.	Сентябрь, май	групп.
Мышление
4.	Методика «Нелепицы»	Изучение уровня элементарных образных преставлений ребенка об окружающей среде	Сентябрь, май	групп.
5.	Методика «Четвертый лишний»	Исследование уровня сформированности обобщения, понятийного мышления.	Сентябрь, май	индив.
6.	Методика «Последовательные картинки»	Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка, возможность установления причинно – следственных связей, анализ речевого развития.	Сентябрь, май	индив.
Эмоционально – волевая сфера
1.	Тест на Тревожность	Уровень тревожности	Май	групп.
2.	Методика «Лесенка»	Выявление самооценки ребенка.	Сентябрь Май	индив.
3.	Методика «Картинки»	Изучение коммуникативной компетентности ребенка в общении со сверстниками.	Сентябрь Май	индив.
Психологическая и социальная зрелость
1.	Модификация методики БугременкоЕ. А.,	Ориентировка в окружающем мире и запас бытовых знаний. Мотивация.	Май	Индив.
Личностная готовность
1.	Игра «Запрещенные слова»	Произвольность в сфере общения ребенка со взрослыми	Май	Индив.
2.	Наблюдение	Взаимоотношения со сверстниками	Май	Индив.
Пространственная ориентация
1.	«Собирание разрезных картинок»	Развитие образных представлений	Май	Индив.
2.	Ориентировка на листе бумаги	Развитие пространственного восприятия	Май	Индив.
Произвольность. Умение работать по образцу
1.	Графический диктант Эльконина	Умение слушать, понимать и выполнять указания взрослого	Май	Индив.
2.	Тест «Домик»	Умение работать по образцу	Май	Индив.
Уровень развития мелкой и крупной моторики. Асимметрия
1.	Задание «Обведи грибок»	Мелкая моторика	Май	Индив.
2.	Наблюдение за «выполнением словесных поручений»	Крупные движения	Май	Индив.
3.	Наблюдение при выполнении каждого задания	Моторная асимметрия	Май	Индив.

Приложение3

Дидактические и подвижные игры в коррекционно-развивающей работе

1.Эмоционально-волевая и двигательная сфера. Ау! (О. Хухлаева, О. Хухлаев)

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Нарушение: застенчивость / тревожность, СДВГ, РДА, ЗПР.

Возраст: 3-4 года

Количество играющих: 5-6

Игра косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом.

Слепые фотографы ( М. сигимова)

Цель: развитие внимания, памяти, тактильной чувствительности.

Нарушения :СДВГ, ЗПР.

Возраст: 4-5 лет

Количество играющих: трое или более.

Описание игры: детям предлагают запомнить( «сфотографировать») несколько предметов и их расположение, а после этого завязывают им глаза и перемешивают предметы. Играющие должны на ощупь определить предметы и расставить их также, как они лежали. Если игра проводится в группе, то можно обратить внимание других детей на то, как «спорят» руки «фотографов».

Комментарий: эта игра направлена на развитие мелкой моторики или, другими словами, чувствительности и умелости пальце рук детей, которая на уровне мозговых структур непосредственно связана с интеллектом. Поэтому такие игры должны занимать одно из основных мест в работе с дошкольниками.

Кто больше?

Цель: развитие ловкости и координации.

Нарушение: СДВГ, ЗПР.

Возраст: 5-6 лет

Количество играющих: любое.

Необходимое приспособление: мяч, верёвка, мелкие предметы.

Описание игры: мяч закрепляют на верёвке и привязывают к перекладине или суку дерева так, чтобы он почти касался земли, а под ним раскладывают мелкие предметы (10-15). Играющий поднимает мяч до уровня плеч, отпускает его и бежит к разложенным предметам. Его задача – собрать как можно больше предметов и вернуться в исходное положение, не будучи задетым мячом.

Комментарий: чтобы дети собирали предметы как можно быстрее, предлагается ввести дополнительное правило: игрок может собирать предметы пока мяч не остановится.

Ассоциации ( Н. Клюева, Ю. Филиппова)

Цель: получение обратной связи, развитие рефлексивных способностей.

Нарушения: агрессивность, застенчивость / тревожность, ЗПР.

Возраст: 6-7 лет.

Количество играющих: группа детей.

Описание игры: выбирают водящего, он выходит из комнаты, а остальные дети в это время договариваются, кого из детей они задумают. Затем водящий возвращается и задаёт вопросы о загаданном: каким деревом, цветком, птицей или животным мог бы быть этот ребёнок. Водящий по ассоциациям должен угадать кого загадали дети.

Комментарий: в роли загаданного должен прибывать каждый ребёнок. С помощью этой игры дети могут лучше узнать сами себя, а также узнают о том, что о них думают другие. Но не обходимо договориться с детьми о том, что ассоциации не должны быть обидными.

Литература:

1.  Приказ Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», регистрационный номер № 000 от 01.01.2001 года Министерства юстиции РФ.

2.  Основная общеобразовательная программа МБДОУ № 24.

3.  Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и их интеграция. - «Дошкольное воспитание», №7, 2010 год.

4.  , Бережнова образовательной деятельности в режиме дня в соответствии с ФГТ – «Дошкольная педагогика», № 8 , 2011 год.

5.  Верещагина мониторинга детского развития. Уровни развития интегративных качеств. Первая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

6.  Верещагина мониторинга детского развития. Уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям. Первая младшая группа. – ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

7.  Широкова дошкольного психолога. Издание 8-е, 2011.

8.  , Жадько для детского психолога. Издание девятое, 2012.