Анализ учебно-воспитательной работы (стр. 2 )

Третьего (базисного) – низкого уровня обученности также нет ни в одном классе, ни по одному предмету.

Данные мониторинга в сравнении по четвертям используются учителями для самоанализа. Учитель видит по каждому классу степень обученности и качество знаний, устанавливает и анализирует причины снижения. Также эти данные используются для обсуждения на МО и педагогических советах. Администрацией лицея анализируется степень обученности по четвертям. Учителя, в классах которых низкий уровень обученности или происходит снижение степени обученности, ставятся на внутришкольный контроль.

Наблюдается снижение уровня обученности по результатам итоговой аттестации выпускников 9-х классов: (приложение 3):

Однако, сравнительный анализ итоговой аттестации в форме ГИА показывает, что по русскому языку, математике и физике результаты наших учащихся выше чем, по городу и области.

В

Выпускники 11-х классов все успешно прошли итоговую аттестацию в форме и по материалам ЕГЭ и показали результаты по всем предметам выше прошлогодних.

 

На протяжении всех лет наши выпускники 11-х классов на государственной (итоговой) аттестации в форме и по материалам ЕГЭ показывают по большинству предметов результаты выше городских и областных (приложение 4):

 

Наши выпускники конкурентоспособны при поступлении в ВУЗы и СУЗы. Ежегодно от 95% до 100% выпускников поступают в высшие и средне-специальные учебные заведения, из них на бюджетные отделения поступают от 67,2% до 80,8%:

Распределение выпускников лицея за 3года

Виды учебных заведений и другое	уч. г.	уч. г.	уч. г.
Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
1. ВУЗы 2.ССУЗы 3.ПТО 4.Трудоустроено	36 4 2 -	86 9 5 -	48 2 - -	96 4 - -	41 3 - -	93 7 - -

2.  Обеспечение доступности качественного образования

В целях создания вариативной образовательной среды, обеспечивающей благоприятные условия для получения и развития обучающихся в соответствии с их интересами и способностями, лицей предоставляет учащимся возможность получения образования в различных формах в соответствии с действующим законодательством (ст.10 «Формы получения образования» Закона РФ «Об образовании») и согласно Уставу общеобразовательного учреждения (см. раздел 3 пункт 3.11, стр. 7)

С учетом потребностей и возможностей личности общеобразовательные программы в нашем лицее могут осваиваться в следующих формах: в очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования в общеобразовательном учреждении. Выбор формы получения образования осуществляется обучающимся и его родителями (законными представителями).

Для организации обучения в различных формах в лицее разработан ряд нормативно-правовых документов:

·  Положение о формах получения образования в лицее;

·  Положение о получении семейного образования;

·  Положение о получении образования в форме экстерната;

·  Положение о получении самобразования в лицее;

·  Положение об индивидуальном обучении.

В учебном году 99,8% учащихся лицея получают образование в наиболее распространенной очной форме.

№п/п	Формы обучения	Кол-во детей (%)
1.	Очная (дневная)	647чел. (99,8%)
2.	Индивидуальное обучение на дому	1 чел. (0,2%)

Лицей обеспечивает занятия на дому с обучающимися, в соответствии с медицинским заключением о состоянии здоровья на основании «Положения об индивидуальном обучении». В соответствии с инструкциями Министерства образования РФ, выделяется количество учебных часов в неделю, составляется учебный план, расписание, приказом директора определяется персональный состав педагогов, ведется журнал проведенных занятий. Родители (законные представители) обучающего создают условия для проведения занятий на дому. В учебном году 1 человек обучался на дому, успешно освоил образовательную программу и получил аттестат об основном общем образовании.

Дальнейшее применение форм учебной работы будет смещаться в стороны: развития многообразия форм получения образования (открытое образование, экстернат и т. д.); смещения акцентов на самоучение и самостоятельную работу обучающихся; рациональное сочетание дисциплинарного (предметного) и объектного (модульного) обучения; развития дистантного обучения; развития нетрадиционных форм учебных занятий, в первую очередь диалоговых, интерактивных; смещение акцентов в контроле достижений обучающихся на их самооценивание.

3.  Наличие и использование механизмов заочного (дистанционного) обучения школьников

В лицее созданы условия и для получения учащимися дополнительного и профильного обучения в дистанционной форме. Она предусматривает систематический учебный процесс, в котором организуется систематическое взаимодействие преподавателей и учащихся. Образовательный процесс ведут преподаватели центров дополнительного образования и учителя лицея. В дистанционной форме используется весь арсенал педагогических технологий: личностно-ориентированного подхода к обучению, обучение в малых группах сотрудничества, метод проектов, лабораторные и практические работы, портфолио.

Дистанционное образование решает задачи углубления и расширения знаний учащихся, работы с одаренными детьми, способствует вовлечению учащихся в конкурсное движение. Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо и ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении, "трудным" ученикам, компьютерно-ориентированным учащимся.

Дистанционные формы обучения являются на сегодняшний день востребованными и доступными для нашего лицея, имеющего в своем распоряжении в достаточном количестве телекоммуникационные средства обучения (компьютеры, электронная почта, доступ в Интернет, система видеоконференцсвязи).

Использование Интернета позволяет осуществлять различные телекоммуникационные проекты (олимпиады, викторины, конкурсы), служащие переходными формами обучения от традиционных к дистанционным.

 Одной из составляющих дистанционного образования является Интернет-олимпиада.

Значение дистанционных олимпиад очень велико. Они призваны не только поддерживать и развивать интерес к изучаемому предмету, что и без того самоценно, но и стимулировать активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по теме, в работе с дополнительной литературой, они удобны во внеклассной деятельности, помогают школьникам формировать свой уникальный творческий мир. С помощью подобных конкурсов ребята могут проверить знания, умения, навыки не только у себя, но и у других. Интернет-олимпиады объединяют учеников и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятельности, сотрудничества между педагогом и школьником.

 Дистанционная олимпиада означает интеграцию привычной и удаленной форм повышения квалификации учителей. Здесь ценны возможности ухода от традиционных стереотипов мышления, наращивания собственного образовательного потенциала, внедрения таких понятий, как интерактивность, рефлексия, без которых нельзя учить подрастающее поколение.

 Интернет-олимпиада — великолепный элемент информатизации образовательного процесса лицея. Она предоставляет широкие возможности приобщения к культуре использования телекоммуникационных технологий в образовании.

А в масштабах государства подобные конкурсы позволяют выявлять наиболее талантливых и творческих учащихся из глубинки с целью их дальнейшей педагогической поддержки и продвижения.

Интернет повышает роль «сетевых» педагогов, ведь зона их влияния возрастает в сотни и тысячи раз по сравнению с обычным учебным процессом. Талантливый учитель интересен не только окружающим; его миссия шире - помочь тем, кто хочет учиться, используя для этого дистанционные технологии.

В настоящий момент по дистанционному обучению мы сотрудничаем со следующими образовательными центрами и организациями:

·  Центр новых технологий в образовании (TERC), проект ГлобалЛаб (Кембридж, Масачусетс, США)

·  Гимназический союз России (г. Санкт-Петербург)

·  Центр Творческих Инициатив «Snail» (г. Омск)

·  Фонд некоммерческих программ «Династия» (г. Москва)

·  Компания "Интерстронг" (г. Москва)

·  Distant school при Центре дополнительного образования одаренных школьников (г. Кострома)

·  Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании (г. Ярославль)

·  Институт продуктивного обучения Российской академии наук (г. Санкт-Петербург), Центр технологии тестирования «Кенгуру плюс» (, г. Киров)

·  Центр дистанционного образования "Эйдос" (г. Москва)

·  Цент развития одарённости, г. Пермь

·  АНО "Дом Учителя Уральского Федерального округа"

·  "Центр педагогических измерений" г. Уфа

·  Дистанционные математическая школа и физическая школа при МГУ им. МВ. Ломоносова (г. Москва)

·  Дистанционные курсы при ВУЗах

С мероприятиями различных дистанционных центров наш лицей знаком давно: мы постоянно участвуем в эвристических олимпиадах, проектах, конкурсах, учимся на дистанционных курсах. Наши ученики всегда проявляют большой интерес к этим мероприятиям, с удовольствием участвуют, с нетерпением ждут результатов работ. А результаты этих участий: победители, призеры и лауреаты.

В учебном году в различных дистанционных олимпиадах приняли участие 417 учащихся лицея, количество победителей и призеров в регионе – 13 человек, в городе – 56 человек. занял 2 место во Всероссийской олимпиаде по искусству, проводимой Санкт-Петербургским университетом технологии и дизайна.

8 учащихся 9-х классов нашего лицея прошли дистанционное обучение, организованное посредством сеансов видеоконференцсвязи, по программе элективного курса «Хозяин земли Костромской».

4.  Наличие инклюзивного образования (образования для детей с особыми потребностями и возможностями)

Создание специальных психолого-педагогических условий для оказания помощи детям с особыми потребностями развития – одна из важнейших задач в работе педагогического коллектива лицея.

Концепция инклюзивного образования лицея: обеспечение равного доступа к получению образования и создание необходимых условий для достижения успеха всеми без исключения детьми независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и физических возможностей.

Наш главный педагогический принцип: все дети могут учиться - мы должны создать адекватные условия для их образования.

Условия инклюзивного образования:

·  у каждого ребенка свои индивидуальные способности и потребности, которые должны быть приняты к сведению;

·  в образовательном процессе учитель и ученики действуют как коллеги;

·  работа в команде учителей, психолога, учителя логопеда, социального педагога, медицинского работника;

·  разработка индивидуальной учебной траектории для каждого ребенка;

·  подготовка и научно-методическое сопровождение педагогов, работающих с детьми с особыми потребностями развития.

Мы руководствуемся следующими нормативными актами: закон РФ «Об образовании», п.10 ст.50, п. 3 ст. 2, приказ МО РФ от 01.01.2001г. №48 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», лицензия, Положение об обучении детей по специальной (коррекционной) программе VII вида, Положение об организации интегрированного обучения, Положение об индивидуальном обучении на дому.

В учебном году в лицее обучаются дети, имеющие различные виды отклонений, нуждающиеся в инклюзивном образовании:

№	Виды отклонений	Количество детей (чел.)	Создание психолого-педагогических условий
1.	Дети-инвалиды	10	Обучение на дому или в лицее, в зависимости от специфики заболевания
Дети с нарушениями анализаторных систем и речи
2.	Дети с нарушениями слуха	2	Обучение на дому или в лицее, в зависимости от специфики заболевания
3.	Дети с нарушениями речи	26	Занятия с учителями-логопедами
Дети с нарушениями когнитивной сферы
4.	Дети с задержкой психического развития	4	Обучение в общеобразовательных классах по специальной (коррекционной) программе VII вида с осуществлением индивидуального подхода
Дети с нарушениями поведения, патологическим формированием личности
5.	Дети с нарушениями поведения, саморегуляции, эмоционально-волевой сферы	12 (выявлены по запросам родителей, педагогов)	Групповые и индивидуальные занятия с педагогом-психологом, консультации врача-невропатолога, врача-гинеколога Центра ПМСС
6.	Социально-педагогически запущенные дети, дети группы риска	16	Клуб «Перекрёсток», занятия с социальным педагогом, работа профилактического совета лицея №3
Дети, попавшие в новую социальную среду
7.	Дети современных миграционных потоков	6	Осуществление педагогической коррекции, сопровождение социального педагога
8.	Дети, перешедшие в новую школу, класс	4	Сопровождение классного руководителя, педагога-психолога, социального педагога.

В лицее в течение многих лет создана и апробирована Программа выявления и сопровождения детей с особыми потребностями в развитии и обучении. Дети с особыми потребностями сопровождаются в течение всего периода обучения их в лицее, особое внимание мы уделяем кризисным периодам в обучении и развитии.

На этапе подготовки детей к школе проводится ранняя логопедическая, педагогическая диагностика и диагностика готовности к обучению в школе, на основе которой выстраивается система общеразвивающих и специальных групповых и индивидуальных коррекционных занятий воспитателя, учителя-логопеда и педагога-психолога.

В начале школьного обучения логопед и психолог проводят углублённое исследование (первый диагностический минимум) с целью определения уровня готовности к систематическому обучению, прогнозирования возможных школьных трудностей и их профилактики.

В период перехода детей из начальной школы в среднюю проводится второй диагностический минимум на предмет оценки готовности пятиклассников к обучению в средней школе. На основе диагностики дети группы риска объединяются в коррекционную группу, с которой еженедельно проводятся психологические коррекционно-развивающие занятия.

Третий диагностический минимум – определение готовности подростков к обучению в старшей школе в условиях профильного обучения – мы проводим с учащимися 8-9 классов.

Особый субъект сопровождения в нашем лицее – это дети, обучающиеся по специальной (коррекционной) программе VII вида, которые учатся в классах общеразвивающего вида. В работе с такими детьми учителя осуществляют индивидуальный подход на уроке, используя возможности детей, компенсируя их недостатки. Для детей с особенностями развития подобраны, скорректированы программы обучения, разработаны индивидуальные образовательные маршруты каждого ребенка, программы коррекционной помощи особым детям. Для педагогов разработаны методические рекомендации по организации образовательного процесса с детьми, имеющими отклонения в развитии.

Результаты работы различных специалистов с ребенком заносятся в индивидуальные карты развития.

Для детей-инвалидов, обучающихся на дому, разработаны индивидуальные учебные планы. Классные руководители разрабатывают индивидуальные планы развития таких детей, мероприятия по включению ребёнка-инвалида в социально-общественную деятельность.

Особенностью осуществления инклюзивного образования является то, что в здании лицея находится Центр психолого-медико-социального сопровождения, сотрудники которого оказывают специальную помощь нуждающимся детям, а также методическую и консультативную помощь педагогам и родителям. Лицей работает в тесном контакте с Центром ПМСС. В учебном году помощь специалистов Центра (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, врача-гинеколога, врача-невропатолога, врача-педиатра) получили 44 ребенка.

Использование всех существующих условий и возможностей для осуществления инклюзивного образования в лицее позволяет иметь положительную динамику в развитии и обучении детей с особыми потребностями.

5.  Наличие условий и программ для образования детей с высоким уровнем способностей

Сегодня проблема обучения одаренных напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной области знаний.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие становятся одним из важ­нейших аспектов деятельности лицея. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией учащихся.

Развитие способностей учащихся, работа с одаренными детьми строится и через углубленное изучение предметов, систему элективных курсов, индивидуальные занятия, совместное продуктивное взаимодействие учителя и ученика на уроках, работу в научном обществе учащихся лицея. Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в лицее, целью которой является поэтапное создание условий для развития личности ребенка.

Для нас характерна “внутренняя” форма. дифференциации на основе смешанного обучения одаренных детей в обычном классе лицея (в виде разноуровнего обучения, индивидуальных образовательных программ, подключения режима тьюторства и т. д.). И необходимо признать, что она является наиболее перспективной и эффективной. Этому способствуют и повышение качества образовательного процесса в лицее, рост квалификации педагогов, внедрение развивающих и личностно-ориентированных методов обучения. Но, учитывая практическую невозможность вовлечения всех детей с актуальной и скрытой одаренностью в обучение по специальным программам, мы поняли, что необходимо готовить учителей для работы с одаренными детьми в условиях обычных классов. Постоянно-действующий семинар «Наша новая школа», позволяет нашим педагогам получить и затем применить на практике принципы развивающего образования, включая владение специальными умениями применения стратегий дифференцированных программ для одаренных детей, владение нетрадиционными формами, способами работы на уроке, образовательными технологиями (групповые формы работы, обучение в сотрудничестве, критическое мышление, дебаты, исследовательские проекты, проблемное обучение и т. п.).

Организация занятий по свободному выбору происходит в малых группах, это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Эффективной работе по развитию одаренных детей способствуют и другие организационные условия: односменный режим работы лицея; востребованность образовательных услуг родителями и учащимися позволяют сохранить количество детей; комплектование лицея не только из своего микрорайона, но и других микрорайонов города и ближайших населенных пунктов; 3 ступени образования и дошкольное обучение; .старшая школа – профильная (реализуем 4 профиля); учебный план обеспечивает преемственность, сохраняет единое образовательное пространство и логическое завершение общеобразовательной подготовки на повышенном уровне; обучение по индивидуальным учебным планам и ИОП.

За счет дополнительных средств введены спецкурсы по математике, физике, химии, русскому языку, иностранному языку, биологии осуществляющие индивидуально-групповую работу с учащимися.

Активная внеурочная деятельность и наличие блока дополни­тельного образования являются важными условиями полноком­понентного образовательного процесса в лицее, обеспечиваю­щего личностное развитие детей. В лицее создана система внеурочной воспитательной работы, одной из задач которой является создание системы отношений, помогающей ребенку, ученику на каждом возрастном этапе успешно решать свои задачи в основных сферах деятельности – познания и практической.

Кроме этого, лицей, взаимодействуя с другими социальными партнерами, учреждениями дополнительного образования, культурными учреждениями города, используя сетевое и дистанционное обучение, обеспечивает дополнительное образование, в достаточной степени удовлетворяющее интеллектуальные, эстетические, спортивные потребности учащихся. Например: в многопрофильной школе при информационно-методическом центре обучается 161 наших старшеклассников по 8 предметам, причем занятия в этой школе ведут и наши опытные высококвалифицированные педагоги. Данное направление работы призвано способствовать самоопределению старшеклассников, помочь реально оценить свои возможности, углубить знания по различным предметам, по отдельным темам курса, которые представлены в учебной программе достаточно узко.

Характеризуя материально – техническую базу лицея, следует отметить высокий уровень ее оснащения, что позволяет говорить о создании условий для обеспечения развития учащихся.

В лицее созданы и финансовые условия для реализации подпрограммы «Одаренные дети». Совместно с учредителем мы находим материальные средства, направляя детей для участия в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, причем по всей стране, оплачивая им проезд, питание, проживание. Для стимулирования познавательных способностей учащихся в городе учреждены стипендии главы городского округа, которую получали 31 наших лучших учащихся.

Результатом работы с одаренными детьми являются их достижения в олимпиадах различного уровня, научно-практических конференциях, дистанционных и сетевых конкурсах, а также в других различных творческих, интеллектуальных, спортивных конкурсах и соревнованиях.

В прошедших II и III этапах Всероссийской олимпиады школьников наши учащиеся показали отличные результаты.

Во II (муниципальном) этапе олимпиады команда нашего лицея третий год подряд является наиболее представительной:

Итоги муниципальных предметных олимпиад

	Кол-во участников	% от общего кол-ва уч-ся лицея	Кол-во призеров	% от общего числа участников
уч. год	108 чел.	20%	17 чел.	16%
уч. год	121 чел.	21,4%	47 чел.	40%
уч. год	192 чел.	34%	51 чел.	26%
уч. год	179 чел.	30,4%	40 чел.	22,3%
уч. год	160 чел.	26,3%	26 чел.	16,3%

На III (региональном) этапе 6 ребят стали победителями и призерами различных предметных олимпиад. И уже щестой год наши учащиеся представляют лицей и Костромскую область на Всероссийском уровне: