Эффективная организация учебной деятельности как показатель профессиональной компетентности педагогов (стр. 3 )

Обладатели президентского гранта «Лучшие учителя»	5
Победитель муниципального конкурса «Призвание – учитель»	5
Победитель городского конкурса «Учитель года»	1 –абсолютный победитель 1 (в номинации)
Победитель городского конкурса «Самый классный классный»	1

Нельзя сказать, что в данном направлении мы занимаем лидирующие позиции, есть, над чем работать. Здесь высвечивается и проблема администрации - необходимость более широкой пропаганды таких профессиональных конкурсов, как «Учитель года», «Самый классный классный», готовность поддержать, создать все необходимые условия, и проблема самих педагогов –инициатива, желание быть лучшим, конкурентоспособным.

За 2012 год 28 педагогов прошли курсы повышения квалификации, 24 – по стандартам нового поколения. Эта цифра самая высокая за последние годы, а процент не имеющих курсовую подготовку –самый низкий. Впервые повысили квалификацию за пределами города 2 учителя начальных классов.

Тем не менее, эта задача еще сохраняет свою актуальность, на 2013 год подана заявка на 13 человек.

Таким образом, несмотря на имеющие место проблемы, в гимназии, можно сказать, сложился стабильный педагогический коллектив, способный работать на достижение высокого качества образования, в состоянии удовлетворить социальный заказ.

Деятельность учительского корпуса сегодня основана на разумном сочетании традиционных и инновационных методов обучения.

Работа по развитию кадрового потенциала осуществляется по таким направлениям, как:

- повышение уровня научно-теоретической и методической подготовки учителей;

- изучение новых методов и технологий обучения на основе опыта

творчески работающих учителей;

- экспериментально-исследовательская деятельность;

- методическое сопровождение образовательного процесса;

- обобщение и трансляция опыта работы педагогов;

- аттестация.

Педагогический коллектив работает над единой методической темой: «Методические средства формирования у обучающихся предметных, метапредметных и личностных результатов обучения при реализации ФГОС».

В целях создания условий для творческого роста учителей работают педагогические мастерские:

- «Методика и технологии современного урока»

- «Использование электронных образовательных ресурсов»

- «Стандарты второго поколения»

В целях повышения уровня педагогического мастерства проводится

системная диагностика профессиональной успешности. Ее главная цель – выявить особенности содержания деятельности (проблемы и достижения) каждого учителя, определить пути решения проблем.

Анализ диагностики по итогам учебного года показал, что высоким уровнем профессиональной компетентности обладает большая половина педагогов (60%).

Они имеют системное представление о планировании, обладают умениями использовать разнообразные формы работы на уроке, осуществлять контроль деятельности обучающихся, владеют специальной терминологией, современными технологиями.

В то же время 38% учителей испытывают затруднения в применении методов развивающего обучения, 45% интеграции и дифференциации преподавания дисциплин. Данные диагностики показывают: для применения в педагогической практике сложными являются интерактивные методы.

Методическая служба старается ориентироваться на потребности и затруднения педагогов, в соответствии с этим планировать работу.

Конечно, основным показателем профессионализма учителя был и остается урок–тот этап, который должен дать одинаковые стартовые возможности всем детям. На сегодняшний день, к сожалению, нельзя сказать, что методикой его проведения владеют все учителя.

И здесь довольно четко прослеживается связь между тем, как педагог проводит урок и каковы результаты учебной деятельности, итоги государственной аттестации, предметных олимпиад и другие важные показатели.

Немаловажную роль в совершенствовании методики урока имеют педагогические мастерские – взаимопосещение уроков с последующим обсуждением. Уроки в рамках мастерских проводят как опытные учителя, так и те, кто начинает свою деятельность. В процессе урока просматривается методика учебного занятия в целом, используемые формы и методы, структура урока и т. д.

Но, на мой взгляд, назрела необходимость изменить формат проведения таких уроков, перейти к специальной подготовке по заданной тематике с применением определенных методик и технологий, проводить теоретические занятия мастерских по моделированию отдельных этапов уроков с последующей практикой. Может быть, целесообразно рассмотреть вопрос о проведении видеоуроков с последующим коллективным анализом.

Я бы предложила внести изменения и в проведение мастер-классов и открытых уроков в ходе презентаций методических кафедр – также отрабатывать какую-либо технологию в рамках, прежде всего, системно-деятельностного подхода, личностно-ориентированного обучения с предварительной теоретической подготовкой. Я думаю, это может принести определенные результаты в плане повышения компетентности учителя.

Первый шаг мы попробуем сделать уже в этом году при проведении мастер-класса. Его тематика конкретно определена «Электронные образовательные ресурсы как средство повышения качества образования», продолжением которого будет научно-практическая конференция с таким же названием.

Известный педагог говорил: «Школу можно совершенствовать, только совершенствуя квалификацию учителя».

Учитель готовится к уроку всю жизнь. Этот тезис отражает суть нашей профессии. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно все больше. Известно утверждение: чтобы быть хорошим учителем, надо не только учить других, но и учиться самому.

Сегодня школа не может не быть современной. На научно-практических конференциях, методических совещаниях, в работе педагогических мастерских в последнее время мы активно транслировали, обсуждали, показывали такие технологии, как:

- технология проблемного обучения;

- технология проектного обучения;

- технология интерактивного обучения;

- технология критического мышления;

- игровые и информационные технологии.

Материалы можно найти в методических сборниках гимназии, в разработках уроков наших коллег.

Применение новых технологий – это не дань моде, а одно из средств эффективной организации учебной деятельности, поскольку подобные уроки интересны детям.

Самой востребованной и наиболее применяемой из технологий является информационно-коммуникационные.

На постоянной основе их применяет 52 % учителей, периодически -38%.

Следует отметить, что за 2012 год приобретено 7 интерактивных досок, работа по укреплению материально-технической базы будет продолжена в следующем году.

С точки зрения организации учебной деятельности трудности до сих пор вызывает составление рабочих программ. Для учителя уметь грамотно разработать программу –значит уметь систематизировать свою деятельность, правильно и четко планировать учебный материал, выделять главное, существенное, а также хорошо знать структуру учебника, рассчитывать время на его изучение (такие проблемы в гимназии есть). И вновь приведу слова : «Каждый учитель должен в особенности иметь перед глазами цель и задачи своего плана, чтобы, хорошо зная, чего он должен достигнуть, все направлять сообразно с этим…».

В этом учебном году проведен обучающий семинар, где был представлен подробный алгоритм разработки программ, создана рабочая группа по проведению экспертной оценки программ, с каждым педагогом организована индивидуальная работа. За небольшим исключением эта деятельность принесла свои результаты, в процессе аккредитации замечаний по содержанию рабочих программ сделано не было (проверялись выборочно).

Любой процесс требует времени и сил. И эта работа должна быть продолжена.

Немаловажное значение для повышения квалификации имеют подготовка публикаций, печатных работ, трансляция опыта работы.

Публикации педагогов ( уч. год)

Статьи	Разработки уроков на Всероссийском учительском портале	Разработки уроков на городском образовательном портале
47	127	112

В муниципальной системе оценки качества образования гимназия в этом направлении занимает лидирующие позиции (наличие от 21 до 70 публикаций педагогов, представляющих опыт инновационной профессиональной деятельности на федеральном и региональном уровнях).

ОУ	1	19	44
	1	1	1
	6,63	6,63	6,63

Эталонный показатель 0, весовой коэффициент -3.

Можно сказать, что эту форму работы мы успешно освоили, но останавливаться на достигнутом нельзя. Мы почти не имеем публикаций в журналах, газетах, а это одно из современных требований, предъявляемых к развивающимся образовательным учреждениям. На это направление должен быть сделан определенный акцент в деятельности методических кафедр.

Педагоги гимназии – активные участники семинаров и конференций различного уровня. Надо отдать должное руководителям кафедр за инициативу по проведению семинаров, открытых уроков на базе гимназии в рамках работы городских методических объединений. За последние 2 года все без исключения кафедры транслировали свой опыт. Эту работу необходимо продолжить, но и, конечно, выходить на уровень региона. В этом направлении успешно проводит семинары кафедра начальных классов, т. к. это связано с внедрением стандартов второго поколения. Что касается уровня федерального, здесь тоже есть простор для творчества – а для нас пока является проблемой. Это, прежде всего, участие в конкурсах по разработке программ дополнительного образования, кружков, творческих объединений, воспитательных систем. В гимназии начата работа по созданию воспитательных систем классных коллективов, целесообразно было бы довести ее до логического финала.

Профессионализм и успешность учителя обязательно приносит свои результаты, прежде всего, в учебных достижениях учеников. Наверное, не случайно за последние три года гимназия занимает первые строчки в рейтинге ОУ по количеству победителей и призеров предметных олимпиад

(муниципальный этап):

40	48	45

«Умка», «Надежда»

15	22

298 призовых мест в учебном году заняли обучающиеся гимназии в конкурсах познавательной направленности, научных конференциях. Все это дает возможность гимназии получать второй год гранты администрации

Липецкой области. Проведя сравнительный анализ, можно с уверенностью утверждать: если учитель занимает активную позицию, ищет новые способы и пути развития, то и успешны его ученики.

И все же основной формой повышения квалификации является самообразование. Никакие курсы и семинары не будут эффективными без систематической самостоятельной работы. В гимназии каждый учитель заявляет в начале года свою тему по самообразованию. К сожалению, на этом все заканчивается. Думаю, назрела необходимость анализировать самообразовательный процесс, уделять время для обобщения и оформления материалов, включать это в творческий отчет.

В гимназии проводятся предметные недели методических кафедр, многие мероприятия – формальные, они не интересны ни детям, ни самим учителям, а значит, нужны другие формы работы. Я бы предложила проводить методические недели, в программу которых и включать как раз творческие отчеты по самообразованию, презентации портфолио педагогов, педагогические чтения, калейдоскоп идей и находок учителя. Учитель из пассивного слушателя на педагогическом совете, научно-практических конференциях, методических совещаниях все-таки должен перейти в разряд непосредственного участника инновационных процессов.

Сегодня в гимназии нет педагогов, имеющих собственные сайты (некоторые учителя имеют личные странички и кабинеты на всероссийских сайтах). Не можем мы сдвинуть с места проблему создания сайтов кафедр. И одна из проблем, пути решения которой нужно находить.

Через два года основное общее образование должно перейти на стандарты второго поколения. Поэтому нам серьезно предстоит готовиться к этому процессу. Это знакомство с федеральными законами, постановлениями, разработка нормативно-правовой базы на уровне гимназии, подготовка рабочих программ, серьезный анализ готовности технологических и образовательных ресурсов, теоретические и практические семинары по изучению новых стандартов основного общего образования, освоение компетентностного подхода, который заложен в основу стандартов.

Все это требует всестороннего мониторинга, поддержки психолого-педагогической службы гимназии.

Можно сказать, что школа –это своего рода государство, золотой фонд которого составляю кадры. Цель любой управленческой деятельности –организовать работу кадров так, чтобы она приносила наибольший эффект. А для этого необходимо, чтобы учитель понимал, каких результатов и когда от него ожидают, и был заинтересован в их получении. Другими словами, нужна мотивация. В современном менеджменте мотивация понимается как составная часть руководства.

В гимназии попытка разработки диагностического инструментария для оценки эффективного уровня профессионального мастерства учителя была сделана еще в 2006 г., когда было разработано Положение об инновационной деятельности методических кафедр. Данное Положение дало возможность перейти от периодической работы по повышению педагогической компетентности к более системной работе, хотя и вызвало массу споров и разногласий. Ведь учитель, привыкший оценивать своих учеников, очень тяжело переносит ситуацию оценивания себя.

Модель гимназической системы оценки качества образования, разработанная в 2010 г., также одной из задач ставит обеспечение условий для личностного роста педагогов.

Сегодня в гимназии широко используются стимулирующие выплаты. Это и конкур кафедр, и квартальные премии, и отдельные премии за достижения педагогов.

Но, надо сказать, оценка деятельности необходима и самому учителю. Это важно с точки зрения получения обратной связи от администрации и коллег, признания их работы и заслуг, что может иметь не менее высокую мотивацию, чем материальные стимулы.

Таким образом, подводя итог сказанному, хочу отметить, что эффективность образовательного процесса напрямую зависит от развития учительского потенциала, от того, насколько каждый педагог компетентно выполняет свои обязанности, насколько успешно он может реализовать себя в своей педагогической деятельности, которая настолько многогранна, сложна и индивидуальна, что на первый взгляд кажется, что единых подходов к ее оценке просто не существует, ведь порой слабые стороны одного педагога становятся достижением другого.

Достижение успеха в настоящее время без изменения в структуре своей деятельности практически невозможно. Профессиональный рост учителя – задача как самого педагога, так и образовательного учреждения. Это создание специально организованной среды через программу развития, образовательную программу, программу повышения профессионального мастерства, научно-исследовательскую деятельность…

Это определяет и будет определять эффективность труда учителя.

Методическая кафедра – ключевое звено в системе повышения

профессиональной компетенции педагогов

,

руководитель кафедры общественных наук

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий, технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают ее успешную деятельность. Именно такое образование сегодня можно считать качественным.

Что надо сделать в конкретной школе, чтобы увеличить эффективность образовательного процесса – повысить компетентность педагогов. Качество любого образовательного учреждения определяется качеством преподавания его учителей.

В связи с этим возрастает потребность в учителе, способном постоянно модернизировать содержание своей деятельности посредством критического ее освоения. Один бостонский реформатор говорил, что «образование стоит на трех китах: профессиональном развитии, профессиональном развитии и профессиональном развитии…»

Сама жизнь сегодня ставит в повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. И кафедра является именно тем ключевым звеном в системе методической работы, которое способно эту проблему преодолеть.

Методическая кафедра должна добиться того, чтобы учителя

- осознали имеющиеся в их работе недостатки;

- овладеть передовыми методиками и технологиями;

- были мотивированы к совершенствованию своей работы.

Таким образом, основными функциямиметодической кафедры являются:

- с одной стороны - повышение эффективности функционирования и развития образовательных процессов в гимназии;

- с другой - развитие профессиональной компетентности педагогов.

Рассмотрим важнейшие направления деятельности методических кафедр в контексте нашей темы.

1)  Первое, с чего начинается выстраивание деятельности кафедр – это диагностика профессиональных потребностей педагогов.

Диагностика осуществляется в конце учебного года путем заполнения педагогами диагностических карт. Грамотно организовать проведение диагностики – дело не простое. Ведь, кафедры включают в свой состав педагогов, обладающих различным профессиональным опытом. Принято считать, что в большинстве своем учителя проходят 5 основных стадий профессионального становления.

Стадия	Стаж работы
I	Начинающие педагоги (1-2 года)
II	Молодые специалисты (2-5 лет)
III	Опытные училет)
IV	Профессионалы (10-20 лет)
V	Эксперты (свыше 20 лет)

Диагностирование педагогов разных категорий позволяет выявить круг проблем, приоритетных тем, требующих разного подхода к оказанию адресной методической помощи и молодым специалистам, и профессионалам и экспертам. На руководителе кафедры лежит ответственность за то, чтобы провести глубокий анализ результатов диагностики и сделать правильные выводы из него. Ведь хорошо проведённая диагностика позволяет предотвратить формализм при составлении плана кафедры на следующий учебный год, из её результатов вытекают вопросы для заседаний кафедры, темы самообразования педагогов, цели взаимопосещения уроков и т. д.

2)  Второе направление - профессиональное становление молодых учителей. Учёные утверждают, что период устаревания знаний сегодня – 5 лет, т. е. многое из того, что изучают первокурсники, к 5 курсу перестаёт быть актуальным. Следовательно, молодой специалист, вышедший из стен вуза должен с одной стороны обновлять полученные знания, с другой – включаться в педагогическую практику. Реализация данного направления осуществляется путем организации наставничества, проведение консультаций для учителей по широкому кругу психолого-педагогических и методических проблем. И самое главное вовлечение молодых коллег в деятельность кафедры. В этом смысле нашей кафедре повезло, что все молодые специалисты, вливающиеся в наш состав, не занимают позицию стороннего наблюдателя и активно участвуют в деятельности кафедры.

Но, хочется отметить, что пока мы в гимназии не используем такой стимулирующий молодых педагогов фактор как конкурсное движение. Для молодых, а возможно и для зрелых педагогов, можно провести конкурс методических разработок, сценариев внеклассных мероприятий, конкурсы классных руководителей или «Учитель года гимназии».

3)  Третье - этоповышение профессиональной квалификации учителей

Повышение квалификации педагогов – это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. Помочь педагогу овладеть новым педагогическим мышлением, готовностью к решению сложных задач, к повышению своего педагогического мастерства в наибольшей степени призвана грамотно организованная работа методической кафедры.

Какими же путями возможно достижение этой цели?

Самое главное здесь создать мотивацию. И это не только материальное стимулирование, это, прежде всего, создание атмосферы, способствующей профессиональному росту, атмосферы, где каждый учитель становится значимой фигурой. А значимый учитель сегодня – это одновременно профессионал и личность. Для того чтобы стать таковым, необходимо практическое овладение различными видами педагогической культуры. В гимназии для повышения квалификации педагогов созданы необходимые условия, об этом уже говорили мои коллеги. Остановлюсь на том, что может сделать в этом плане кафедра. На мой взгляд, мы недостаточно используем возможности дистанционного образования. И если курсы бывают платными, то участие в научно-практических конференциях, вебинарах, которыхсегодня в образовании их проводится достаточно много педагоги кафедры, по собственной инициативе могут в них участвовать.

К повышению профессиональной квалификации учителей следует относиться серьёзно ещё и потому, что новый закон «Об образовании» с одной стороны предоставляет педагогу право повышать своё образование 1 раз в три года, а с другой – соответствовать профессиональным стандартам, которые для учителей будут разработаны до конца февраля.

4)  Еще одно направление - выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.

Это особенно важно, т. к. в отличие от других профессий, где люди естественным образом работают в коллективе, учителя, как правило, работают в одиночку, что лишает их возможности учиться друг у друга.

Реализация данного направления осуществляется через систему творческих отчетов учителей по итогам работы над темой самообразования на заседании кафедры. Творческий отчет позволяет раскрыть актуальность проблемы профессиональной деятельности педагога, показать новизну, оригинальность и практическую направленность педагогического опыта, его системность и эффективность. Работа по самообразованию должна приобрести большее значение, в первую очередь, она должна иметь конкретный результат: составление методических рекомендаций по этой теме, разработку серии уроков в данной технологии или что-то другое.

Посещение открытых уроков и внеклассных занятий позволяет на практике проследить за реализацией педагогического мастерства учителя, оценить его эрудицию, артистизм, исполнительское мастерство.

Выявить творческий потенциал учителя, изучить его опыт, увидеть в нем ценность для других педагогов коллектива - это далеко не простая задача для руководителя кафедры. Нам нужно стремиться создать такую образовательную среду, в которой одни учителя получали бы необходимый им передовой педагогический опыт, а другие - возможность самовыражения, раскрытия профессионального и творческого потенциала. Поэтому проблема обобщения опыта сегодня как никогда актуальна. В этом плане следует провести обобщение опыта ряда педагогов на уровне кафедры или гимназии.

5)  Результативная инновационная деятельность педагогов – важнейшее направление деятельности кафедры.

Современные тенденции развития системы образования привели к тому, что последние годы идёт интенсивный процесс обновления содержания образования. Перед учителями встаёт проблема выбора педагогических концепций, технологий, методик обучения.

Многие педагоги и нашей кафедры и всей гимназии используют элементы многих передовых методик и технологий, но освоить технологию полностью, системно применять её редко кто пробует, мы оправдываем это нехваткой сил и времени. Писатель Бернард Шоу любил повторять, - «Люди всегда сваливают вину на силу обстоятельств. Я не верю в силу обстоятельств. В этом мире добивается успеха только тот, кто ищет нужных ему условий, и если не находит, то создаёт их сам». Сегодня технологичность - это «высший уровень пилотажа» педагога, при котором он может моделировать, проектировать, конструировать оптимальный для класса урок, постоянно диагностируя получаемые результаты.

Методические объединения нашей гимназии именуются кафедрами, а значит, педагоги должны заниматься исследовательской деятельностью. В какой сфере деятельности можно проводить исследования? Практически в любой: управленческой, организационной, духовно-нравственной, дидактической, методической, технологической. Где возникли осознаваемые противоречия, от снятия которых зависит качество образования, там и можно проводить.

Это очень сложно, а в образовании как системе у нас в последнее время существует принцип упрощения, снижения планок. Мы все и дети, и педагоги сегодня обмануты легкостью присвоения, не надо ничего запоминать: заглянул в Интернет и там всё есть. А образование всегда шло через внутреннее усилие над собой,  как говорил Сальери: «усильным напряженным постоянством», только тогда человек сможет развиваться. Это, на мой взгляд, гениальное определение процесса образования. 

Для того, чтобы заниматься сложной исследовательской работой можно создавать творческие лаборатории, экспериментальные группы, куда войдут педагоги, заинтересованные в этом.

В заключении мне хочется сказать следующее: известный дизайнер Виктор Папанек, высказал очень интересную мысль о том, что раньше человечество использовало материалы, которые красиво старели: солома, кожа, дерево, камень... А постепенно оно перешло на материалы, которым старение противопоказано: любая трещинка на пластмассе – и мы её выбрасываем и покупаем новую. Вот эта «одноразовость» мира, отсутствие того, что прочно – вот этого всего недостаёт в нашем образовании. Но это лишь с одной стороны, а с другой –недостаёт глубокой новизны, способной придать образовательный процесс более эффективным. Устранить это противоречие способны хорошо организованные и системно работающие профессиональные объединения.

Процесс и результат профессионального развития учителя

,

учитель географии

Главное качество профессионала – способность к саморазвитию, самообразованию. Отсюда требование к педагогу – непрерывное развитие профессиональной компетентности. От уровня квалификации педагога зависит уровень развития тех, с кем он работает. Насколько высоко мы поднимаемся по лестнице профессионализма, настолько качественное образование получают наши выпускники.