Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №1
Эффективная организация учебной деятельности как показатель профессиональной компетентности педагогов
(материалы педагогического совета)
г. Липецк
2013 г.
Содержание
Эффективная организация учебной деятельности как показатель профессиональной компетентности педагогов
,
заместитель директора гимназии
Пути повышения профессиональной компетентности педагогов в целях эффективной организации учебной деятельности
,
заместитель директора гимназии
Методическая кафедра – ключевое звено в системе повышения профессиональной компетенции педагогов
,
руководитель кафедры общественных наук
Процесс и результат профессионального развития учителя
,
учитель географии
Пути эффективного взаимодействия в системе «учитель-ученик» как средство достижения высоких результатов внутреннего и внешнего оценивания
,
учитель русского языка и литературы
Управление процессом формирования учебной мотивации обучающихся
,
классный руководитель 9В класса
Эффективная организация учебной деятельности как показатель профессиональной компетентности педагогов
Современная школа – это массовая школа, где ключевая фигура – учитель, а главное действующее лицо – ученик. При этом основным критерием деятельности образовательного учреждения становятся результаты ученика. Государственная образовательная политика не только определяет приоритетные направления реформирования отрасли образования, но и задает идеологию. Сегодня эта идеология обращена к ученику. Никогда система образования столь явно не рассматривалась как институт, где главным лицом является ученик. А, значит, сегодня возрастает и ответственность учителя за качественное образование.
Существует немало способов для достижения качества образования, главные из которых – эффективная организация учебной деятельности и наличие высококвалифицированных кадров. Каким образом эти две составляющих взаимосвязаны – главный вопрос педагогического совета «Эффективная организация учебной деятельности как показатель профессиональной компетентности педагогов».
Формировать качество и управлять им можно лишь на основе объективной информации о состоянии образовательного процесса. Эту задачу призвана решить гимназическая система оценки качества образования. Но любая оценка имеет два аспекта – внутренний и внешний. Насколько они соответствует, какая работа за этим стоит, какие управленческие шаги предпринимаются – предмет сегодняшнего обсуждения.
Насколько квалификация учителя влияет на результаты ученика, в какое русло сегодня должно быть направлено повышение профессиональной компетентности педагогов и какая роль в этом направлении отводится методической кафедре? Именно эти вопросы в свете современной образовательной политики государства и общества мы постараемся осветить.
Первая часть педагогического совета –анализ учебной деятельности гимназии, ее эффективность и слабые стороны, результаты учебных достижений в аспекте муниципальной системы оценки качества образования,
мотивация и стимулирование.
Вторая часть – анализ педагогического потенциала гимназии, пути повышения профессионального мастерства с целью повышения качества образовательного процесса.
Эффективная организация учебной деятельности как показатель
профессиональной компетентности педагогов
,
заместитель директора гимназии
Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.
Чтобы быть хорошим учителем надо любить то, что преподаешь и тех, кому преподаешь.
Труд педагога относится к группе профессий с повышенной моральной ответственностью за здоровье и жизнь обучающихся, воспитанников и общества в целом.
Современная ситуация характеризуется осознанием высокой значимости не просто человеческого ресурса, а эффективно действующего человека для планирования и осуществления социально-экономических изменений. Развитие системы образования, вынужденной реагировать на вызовы времени, возможно, только при условии высокой компетентности педагогических работников и руководителей образовательных учреждений способных структурировать работу и организовать рабочие места таким образом, чтобы работа и учебная деятельность стала значимой для всех участников образовательного процесса.
Особое значение в связи с этим приобретает мотивация участников образовательного процесса
Общий механизм формирования мотивации к труду состоит в том, чтобы предоставить человеку возможность извлекать из своей работы максимум положительных эмоций посредством удовлетворения всего набора своих потребностей, превратив работу в занятие по реализации собственных возможностей.
Формирование мотивации достижения успеха у всех участников образовательного процесса возможно путем внедрения механизма мотивационного управления качеством образования, включающего:
• организацию и проведение оценки индивидуальных достижений учащихся;
• оценку профессиональной деятельности педагогов, повышающей их ответственность за конечные результаты образовательной деятельности;
• привлечение общественности к организации образовательного процесса.
В гимназии создана мотивационная образовательная и профессиональная среда, способствующая достижению успеха, развитию стремления к творчеству, к стабильным результатам деятельности каждого.
Мотивационная среда образовательного учреждения - это совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых всеми участниками процесса обучения для достижения образовательных целей и ценностных ориентиров.
Оценка индивидуальных достижений обучающихся
С момента зачисления в гимназию до момента выбытия каждый обучающийся находится в режиме постоянного сопровождения со стороны учебно-методической, воспитательной, психолого-педагогической и иных служб, деятельность которых направлена на мониторинг достижений как индивидуальных, так и в разрезе группы – класса в целом.
Созданы организационно-управленческие условия для объективной оценки индивидуальных достижений обучающихся:
• разработаны локальные нормативные акты, регламентирующие процедуру оценки
• действует интерактивный продукт база данных «Гимназия 1», обрабатывающая информацию обо всех участниках образовательного процесса
При оценке эффективности организации учебной деятельности образовательного учреждения анализируются в динамике разные показатели, в том числе: количество обучающихся в гимназии, наполняемость классов.
Каждый год выпускаются сборники аналитических материалов по муниципальной системе оценки качества образования (МСОКО), итогам единого государственного экзамена по Липецкой области, где в сравнении рассматривается организация учебного процесса, участие в Г(И)А в новой форме и ЕГЭ, освоение образовательного стандарта, качество учебных достижений образовательных учреждений по городу и региону.
Например, в МСОКО по количеству 10-11 классов, в которых предоставляется образование профильного уровня гимназия на 3 месте (1.1.1),
по численности школьников, обучающихся по индивидуальным образовательным программам, гимназия занимает лидирующую позицию (1.2.1.);
по результатам учебного года по качеству знаний среди инновационных школ мы заняли 3 место.
В гимназической системе оценки качества образования аналитические материалы образовательной деятельности представлены в динамике.
Высокие показатели качества знаний и уровня обученности в гимназии позволяют на протяжении многих лет занимать высокие места в рейтинге инновационных школ города.
База данных позволяет рассматривать в динамике диагностику образовательной деятельности по предмету (5-11 класс), по классу, по гимназии. Подобный анализ учебной деятельности позволяет контролировать и качественно повышать показатели достижений
Для исследования образовательного процесса в гимназии была проведена диагностика «Оценка удовлетворенности обучающихся организацией образовательного процесса», которая обозначила удовлетворённость обучающихся хорошей базой знаний, взаимоотношений с одноклассниками и учителями, но неудовлетворенность уровнем требований и учебной нагрузкой, объективностью и справедливостью оценивания обучающихся, режимом работы и дисциплиной.
Наименование показателя | |
Процент удовлетворенности обучающихся успехами в обучении | 59% |
Процент удовлетворенности обучающихся уровнем требований и учебной нагрузкой, объективностью и справедливостью оценивания | 39% |
Процент удовлетворенности обучающихся взаимоотношениями с одноклассниками | 64% |
Процент удовлетворенности обучающихся взаимоотношениями с учителями | 62% |
Процент удовлетворенности обучающихся уровнем организации и проведением мероприятий | 61% |
Процент удовлетворенности обучающихся режимом работы | 42% |
Процент удовлетворенности обучающихся условиями обучения | 62% |
Процент удовлетворенности обучающихся дисциплиной | 38% |
Процент удовлетворенности обучающихся хорошей базой знаний | 72% |
Все результаты учебной деятельности, психологических исследований составляют портфолио ученика.
Внешнее оценивание образовательного процесса – победители олимпиад, конкурсов, результаты Г(И)А.
ЕГЭ и новая форма аттестации выпускников 9-х классов – общероссийская система оценки качества образования стала привычной практикой внешней оценки учебных достижений.
Результаты большинства экзаменов имеют значения выше городского уровня – это итог успешно проведенного образовательного процесса работы и каждого педагога и всего коллектива гимназии.
Результаты ЕГЭ позволяют более точно оценить уровень подготовленности выпускников, профессиональную компетентность учителя и свидетельствуют о целенаправленной систематической работе учителей и обучающихся по расширению и углублению знаний по профильным предметам.
Кроме того, учащиеся подтверждают мотивацию обучения и свои знания при получении высшего профессионального образования, вы видите процент выпускников, успешно сдавших экзамены в ВУЗы на бюджетные места.
Качество педагогической деятельности имеет первостепенное значение для развития всей системы образования. Сегодня чрезвычайно востребован педагог, личностные и профессиональные качества которого оказались бы на уровне сложности стоящих перед обществом задач. Такие требования должны быть подкреплены соответствующими условиями, ибо без качественной подготовки педагога, без его социальной защиты, без обеспечения его необходимыми условиями труда, без мотивации его успешности высокого качества образования не достичь.
Оценка индивидуальных достижений педагогов
В гимназии созданы организационно-управленческие условия для объективной оценки качества профессиональной деятельности педагогов:
• Разработан инструментарий для оценки индивидуальных достижений педагогов (более подробно этот вопрос рассмотрит )
• Установлены сроки проведения анализа качества педагогической деятельности
(это может быть и аттестация, и анализ деятельности педагогов по четверти)
2. Внедрена модель методической службы, направленная на создание мотивационной профессиональной среды как условия развития у педагогов гимназии мотивации достижения успеха
Педагоги гимназии обладают высоким уровнем профессионализма и педагогической компетентности. Труд педагогов состоит в организации учебного процесса, гарантирующего достижения каждым ребенком заранее заданных целей обучения и воспитания. Так же учитывая специфику личности педагога и контингента воспитанников, практически невозможно наложить на этот процесс какие бы то ни было жесткие рамки форм и методов оценки его результативности. Поэтому судить с относительной уверенностью об успешности работы педагога можно только по конечному результату его работы за достаточно определенный период времени.
Анализ опроса педагогов, проведенный психологической службой «Степень удовлетворенности учебным заведением и образовательным процессом» позволил выявить, что две позиции (в сравнении с учебным годом) имеют положительную динамику: организация учебного процесса и содержание труда, но на ряду с этим, отрицательная динамика процента удовлетворенности: условиями труда, моральной оценкой своего труда, удовлетворенности заработной платой.
Наименование показателя | |||
Процент удовлетворенности педагогов содержанием труда | 75,7% | 80% | 92,5% |
Процент удовлетворенности педагогов организацией учебного процесса | 67% | 66% | 75% |
Процент удовлетворенности педагогов условиями труда | 80,1% | 88% | 85% |
Процент удовлетворенности педагогов моральной оценкой труда | 51,2% | 66% | 62,5% |
Процент удовлетворенности педагогов заработной платой | 25,8% | 66% | 25% |
Сложность оценки качества педагогического труда многократно увеличивается тем обстоятельством, что предметом его труда являются живые люди, обладающие индивидуальной психикой, собственной мотивацией и независимым сознанием. В связи с этим мастерство педагога состоит, в частности, и в том, чтобы правильно идентифицировать состав группы воспитанников и в определении выбора форм и методов работы.
Важное место занимает в деятельности гимназии не только моральная поддержка педагогов, но и их материальная заинтересованность.
Цель стимулирования – не вообще побудить человека работать, а побудить его делать лучше то, что обусловлено трудовыми отношениями.
С целью формирования гибких социально-экономических подходов и обеспЕчения реализации стимулирующей функции новой системы оплаты труда (НСОТ) фонд оплаты труда (ФОТ) педагогических работников определяется как состоящий из базовой (ФОТб) и стимулирующей (ФОТст) частей. Приведу пример, в гимназии соотношение базовой и стимулирующей частей в 2012 году составило 54% и 46% соответственно.
Стимулирующий фонд определяется на текущий финансовый период и распределяется по следующей формуле:
ФОТст = ФОТнадб + ФОТпрем,
где: ФОТст – стимулирующий фонд;
ФОТнадб – доля стимулирующего фонда для ежемесячных дополнительных выплат, (15% – гимназическая надбавка – установленная за стабильно высокую результативность, эффективность и продуктивность профессиональной деятельности работников, молодым специалистам, классным руководителям и др.);
ФОТпрем - доля стимулирующего фонда для разовых поощрительных выплат (премий), установленных за высокое качество выполняемой работы по выполнению задач, стоящих перед коллективом на определённый период. Поощрительные выплаты из средств стимулирующего фонда оплаты труда подразделяются на квартальные и разовые (премии).
Таким образом, введённая новая система оплаты труда позволяет более гибко оценивать труд педагогических работников.
Разработанное Положение о квартальных премиях педагогическим работникам МБОУ гимназии №1 г. Липецка определяет порядок выплаты квартальной премии с целью усиления социально-экономической и правовой защиты педагогических работников гимназии.
Премия назначается педагогическим работникам по сумме полученных баллов по показателям премиальных выплат, исходя из имеющихся на текущий момент средств в надтарифном фонде.
Материальное стимулирование учитывает результаты внешнего оценивания и результаты образовательной деятельности. Так в показатели входят и результаты качества педагогического труда: положительная динамика образовательной деятельности за отчетный период, результаты ГИА 9 и 11 классов.
Таким образом, создана прозрачной система премирования, в рамках которой, преподаватель владеет информацией не только о том, сколько денег он заработает за определенное количество проведенных уроков, но и о том, что внеклассная работа будет отмечена премированием. При этом поощрение происходит по понятной схеме, и каждый работник может подсчитать объем дополнительной выплаты.
Третий участник образовательного процесса – родительская общественность.
В гимназии созданы организационно-управленческие условия для привлечения родительской общественности к управлению учебно-воспитательным процессом:
• Разработаны локальные нормативные акты, регламентирующие процедуру участия родительской общественности и представителей социальных структур в организации деятельности гимназии
Внедрена:
• Система изучения образовательных запросов родительской общественности
В последние годы резко повышаются требования родителей к образовательным учреждениям, не исключением является и наша гимназия.
Совместная работа с родителями требует от педагогов понимания глубинных основ семьи, ее функциональной роли в образовании человека, ее преимущества в сравнении с образовательным учреждением, как официальной структуры общества.
Сотрудничество с родителями, их оценка качества образовательного процесса и уровня образованности, получаемого обучающимися в гимназии, должно приниматься во внимание, не быть источником конфликтов, оппозиции гимназии и родителей, а напротив, должны становиться стимулом педагогической рефлексии, самоанализа достижений гимназии, поиска новых путей развития.
Диагностика «Оценка удовлетворенности родителей организацией образовательного процесса» показала стабильную и положительную динамику большинства позиций и незначительное снижение удовлетворенности условиями обучении, возможностью выбора программ, профильных классов
Наименование показателя | |||
Процент удовлетворенности родителей успешностью обучения ребёнка | 54% | 72% | 76% |
Процент удовлетворенности родителей уровнем требований | 54% | 58% | 65% |
Процент удовлетворенности родителей взаимоотношениями ребенка с одноклассниками | 48% | 68% | 71% |
Процент удовлетворенности родителей взаимоотношениями ребенка с учителями | 66% | 72% | 73% |
Процент удовлетворенности родителей уровнем организации и проведением мероприятий | 60% | 70% | 71% |
Процент удовлетворенности родителей режимом работы гимназии | 54% | 56% | 67% |
Процент удовлетворенности родителей условиями обучения | 72% | 83% | 73% |
Процент удовлетворенности родителей дисциплиной | 54% | 66% | 71% |
Процент удовлетворенности родителей возможностью решения проблем | 48% | 56% | 70% |
Процент удовлетворенности родителей хорошей базой знаний | 72% | 74% | 73% |
Процент удовлетворенности родителей возможностью выбора программ, профильных классов и др. | 48% | 68% | 66% |
Таким образом, сегодня успех гимназии складывается из совместных усилий:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
