На первой ступеньке этой лестнице стоит внутригимназическая методическая служба призванная помочь педагогу скорректировать методы и формы работы по отношению к ценностям и задачам гимназии, перенимать опыт коллег. К подобным формам повышения профессионального мастерства учителя в гимназии следует отнести и педагогические советы, и научно – практические конференции, посещение мастер – классов, уроков, мероприятий коллег, работа педагогических мастерских
Я не буду подробно останавливаться на каждом из них т. к. они хорошо знакомы коллегам, отмечу только, что преимущества обучения внутри коллектива как формы методической работы связаны с прямой передачей знаний и имеют обратную связь. Если каждый из нас оглянется на 5 -7 лет назад, то нельзя не признать очевидный прогресс, хотя бы на уровне компьютерной грамотности, применения ИКТ технологий в каждодневной работе.
На мой взгляд повышение мастерства в какой – либо области, прежде всего, позволяет получить большее удовлетворение от работы, и, конечно, является средством эффективной организации учебной деятельности.
Одним из слагаемых процесса становления и развития профессионализма следует считать трансляцию опыта. В этом отношении педагоги гимназии безусловные лидеры. На образовательном портале нашего города и в других ресурсах сети Интернет размещено большое количество разработок уроков и мероприятий. Большое значение имеют публикации в печатных изданиях, но, к сожалению, количество подобных публикаций значительно меньше, преобладают статьи, сценарии, уроки и отсутствуют разработки авторских программ, хотя у каждого педагога есть программы элективных курсов, рабочие программы по предмету, которые просто остается оформить в соответствии с требованиями предъявляемым к подобным документам и разместить на портале, а и в различных предметных и профессиональных изданиях. И это я считаю следующий этап в процессе профессионального развития учителя.
Второй ступенью становления профессионализма педагога являются курсы повышения квалификации и дистанционного обучения т. к. сегодня необходимо вовлекать педагогов в учебно-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название «активные методы обучения». Курсы повышения квалификации ставят перед собой цель развития профессиональной компетентности, мастерства, профессиональной культуры, обновление теоретических и практических знаний специалистов в связи с возросшими требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Повышение квалификации помогает учителю избавиться от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность. Однако хотелось бы, чтобы их прохождение инициировалось не условиями прохождения аккредитации гимназии или аттестации педагогов, а насущными потребностями педагогов. Удачным примером можно считать курсы по работе с программой «SMART – Noteboоk» в марте прошлого учебного года, они пользовались популярностью у педагогов и имеют безусловное практическое значение. Может быть целесообразно еще раз организовать подобные курсы, желающие есть и самое главное количество интерактивных досок увеличилось.
Тематика курсов повышения квалификации в ЛИРО или ЛГПУ, как правило, носит теоретический характер, более прикладной характер носят дистанционные курсы, однако их в гимназии проходили лишь единицы. Через дистанционные курсы эффективно распространяется передовой педагогический опыт и методические находки учителей, оперативно обновляется информация, что способствует мобильному пользованию ресурсами, оперативному созданию проектов, их реализации и оценке эффективности. Мне бы хотелось предложить шире использовать практику прохождения дистанционных курсов, тем более, что они организуются без отрыва от производства.
Говоря о процессе и результате профессионального развития педагога нельзя не упомянуть о создании портфолио учителя. Это один из объективных методов оценки профессионализма педагогов. Он включает материалы, демонстрирующие умения педагога решать задачи своей профессиональной деятельности, выбрать стратегию и тактику профессионального поведения. Портфолио даёт возможность педагогу продемонстрировать те результаты практической деятельности, которые он считаете наиболее значимыми для оценки своей профессиональной компетенции, позволяет демонстрировать не только результаты деятельности, но и прогресс по сравнению с предыдущими результатами. Тем не менее, никто из нас не создает свое профессиональное портфолио, в лучшем случае мы оформляем аналитические справки в рамках грантов, городских конкурсов и аттестации. Генри Форд утверждал: «Все можно сделать лучше, чем делалось до сих пор!» Мы многое умеем, знаем, теперь нужно научиться это оформлять, научно представлять свои достижения.
И не последнюю роль в этом играют конкурсы педагогического мастерства. Они дают педагогу возможность стать значимым в профессиональном сообществе через оценку данным обществом его педагогической деятельности, реализовать своё профессиональное «Я» в условиях состязания, повысить свой профессиональный уровень, переосмыслить собственную педагогическую концепцию, т. к. позволяют увидеть систему работы своих коллег, «примерить» на себя что – то новое до чего, возможно, не доходят руки в повседневной работе и череде уроков. Мы, как правило, воспринимаем участие в любом конкурсе как дополнительную нагрузку и забываем о том, что именно подобные мероприятия позволяют избежать «профессионального выгорания», позволяют «Гореть, а не сгорать» т. к. дают творческий толчок и по – настоящему открывают новые горизонты в профессии. В последнее время педагоги гимназии активно и успешно участвовали в профессиональных конкурсах различных уровней, представляя опыт своей работы. Это конкурс «Самый классный, классный», «Учитель года», конкурсы методических разработок, « Фестиваль педагогических идей» и др.
Важно отметить, что повышению уровня педагогов и расширению их возможностей способствует участие в педагогических мастерских и семинарах проводимых для педагогов гимназии, города, области, а также подготовка к ним. Подобные формы работы - это не только обсуждение насущных проблем, но и возможность вносить свои предложения по развитию образования, что способствует развитию творческой мысли и накоплению академического и практического опыта, который начинается с получения педагогического образования и продолжается в течение всей педагогической карьеры. Это возможность делиться своими идеями и обмениваться опытом, помогать молодым специалистам, совершенствовать свои знания в нововведениях т. к. наша профессия менее других располагает учиться на своих ошибках.
Главным критерием профессионального мастерства являются достижения наших учеников. Здесь нам тоже есть чем гордиться и это показывает, что выбранная стратегия развития профессионализма в гимназии является оправданной, позволяет двигаться вперед и соответствовать требованиям времени.
Таким образом, профессия педагога постепенно переходит в разряд, характеризующийся высочайшим уровнем мобильности. Кроме того, она становится все более сложной, что предполагает появление новых задач, поведенческих парадигм и взглядов. Поэтому система развития профессионализма педагогов должна представлять собой связную комбинированную систему различных уровней. Только непрерывное повышение профессиональной компетентности может способствовать самореализации личности педагога, его креативных способностей и способствовать постоянному росту его профессионального мастерства. И только такой педагог, саморазвивающийся и самосовершенствующийся, готовый меняться и работать в изменяющихся условиях способен перевести образовательный процесс на новое качество и давать обучающимся качественное образование и которому, как говорил Даниэль Дефо, « не хватает мудрости успокоиться на достигнутом».
Пути эффективного взаимодействия в системе «учитель-ученик» как средство достижения высоких результатов внутреннего и внешнего оценивания
,
учитель русского языка и литературы
Высокие результаты обученности невозможны без эффективного взаимодействия в системе «учитель-ученик». Государственная итоговая аттестация в форме Г(И)А и ЕГЭ позволяет не только унифицировать саму аттестацию, но и дает возможность педагогам в целом подвести итог своей деятельности, обнаружить пробелы в преподавании отдельных предметов, достижения и недостатки образовательного процесса гимназии, определить задачи по совершенствованию условий и процедур качественной подготовки учащихся.
Следовательно, требуется систематическая работа, в том числе аналитическая, по выявлению механизмов, которые позволят вывести качество подготовки выпускников на новый, высокий, уровень.
Подготовка к итоговой аттестации - процесс не одного года. Именно поэтому методической службой гимназии была создана педагогическая мастерская «Система подготовки обучающихся к Г(И)А и ЕГЭ». Уроки, данные в рамках этой ПМ, должны были свидетельствовать о необходимости работы с гимназистами по подготовке к государственной итоговой аттестации на раннем этапе, начиная уже с 5 класса. Педагоги разных предметов в ходе подготовки к открытым урокам на практике убедились в этом, тщательно анализируя типы заданий Г(И)А и ЕГЭ, несмотря на то, что им придется столкнуться с итоговой аттестацией через несколько лет. Может быть, есть смысл продолжить работу этой ПМ и в дальнейшем.
Учителя словесности создают свои системы подготовки учащихся к успешному выполнению заданий Г(И)А, ЕГЭ, у меня также сложилась определённая система подготовки учащихся к Г(И)А по русскому языку.
Специфика подготовки к итоговому контролю
ü Необходимость повторения большого объема предметного материала в короткие сроки
ü Осуществление повторения в условиях многочисленного класса
ü Техническая сложность организации индивидуального повторения со всеми учащимися класса
ü Ученики в одно и то же время находятся на разных стадиях готовности к итоговому контролю
Информационный материал сочетается с такими формами работы, которые позволяют учащимся повысить уровень ЗУН, необходимых для успешной сдачи экзаменов. Они представлены на следующем слайде:
• лекции с различными видами заданий;
• составление обобщающих таблиц и схем;
• самостоятельная работа учащихся (наблюдения над языковым материалом, их анализ, выводы);
• самостоятельный отбор материала;
• работа в группах;
• проведение практикумов;
• работа с пакетами КИМов;
• написание изложений и сочинений.
Перед тем, как начинать готовиться к Г(И)А и ЕГЭ, учащимся предлагаю диагностический тест на выявление уровня знаний. Выявив уровень знаний, планирую дальнейшую работу. Материал всего курса орфографии и пунктуации даю блоками.
На занятиях используются различные виды работы: пишем тематические диктанты (диктанты на одно правило); словарные диктанты с последующим объяснением; проводим комментированное письмо; иногда школьники составляют свои варианты упражнений, которые потом диктуют друг другу. После тщательного повторения отдельного правила – итоговый тест, позволяющий определить, повысил ли ученик свой уровень грамотности. Для работы над правилами пунктуации подбираю тексты, используя не только художественные произведения, но и тексты научного или публицистического стиля (газетные и журнальные статьи, фрагменты из справочников, энциклопедий. Эффективен и такой прием: прошу проиллюстрировать примерами какое-либо пунктуационное правило на основе того литературного произведения, которое сейчас изучается или изучалось ранее.
Анализ результатов экзамена, пробного тестирования позволяют выявить серьёзную проблему, стоящую перед основной и средней школой, – проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка. Работа по определению лексического значения слова, по различению контекстных значений многозначных слов, работа по расширению словарного запаса учеников основной и старшей школы становится всё более актуальной сегодня, когда дети меньше читают, а Интернетом пользуются как средством для сетевых игр или для общения на принятом в сети сленге. Задания из раздела «Лексика» легко выполняют учащиеся, обладающие широким кругозором. Лексические значения многих «незнакомых» слов мы чаще всего выписываем из словарей. Незаменимым помощником при этом является «настольная книга»- словарь под редакцией . Еще гимназисты дома выписывают по слов из словарей и предлагают объяснить их значение. Такой «обмен словами» производим на каждом занятии. Подобную работу выполняем и при повторении раздела «Орфоэпия», только объектом нашего внимания является нормы произношения и ударения.
Говоря о способах подготовки к государственной итоговой аттестации, не могу не остановиться на следующем: трудностях работы со слабоуспевающими учащимися. Видимо, назрела необходимость дополнительных занятий в малокомплектных группах, позволяющая более эффективно осуществлять подготовку. Каким образом это осуществить, зависит от финансовых возможностей гимназии, заинтересованности педагогов, но хорошо было бы внести эти занятия в расписание, чтобы обучающиеся почувствовали обязательность этих занятий.
И, наконец, – задание С. По праву оно считается самым сложным, но все же написать сочинение – рецензию небольшого объема - всего в 150 слов - на предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут перед глазами – готовый текст с идейной проблематикой. Парадоксально, но грамотно выделить проблему текста могут лишь единицы. Перед тем, как начать писать сочинение, мы долго обсуждаем текст, выделяем его тему, идею, проблемы, подчеркиваем актуальность.
В этом учебном году изменилось часть С для обучающихся 9 классов. Если ранее была возможность выбора: написание сочинения на лингвистическую тему или сочинения-рассуждения по заданному вопросу, чаще всего связанному с какой-либо нравственной проблематикой, то теперь это только сочинение на лингвистическую тему, причем конкретизация темы отсутствует.
Все педагоги по русскому языку оказались в ситуации самостоятельного поиска выхода из сложившейся ситуации. Конечно, между педагогами кафедры существует взаимообмен информацией, необходимыми материалами, но системы в этой работе не наблюдается. Именно поэтому, вероятно, возникает необходимость создать банк тестов, сочинений, аудиоизложений, уроков и т. д. по подготовке к итоговой аттестации.
В целом решение названных проблем следует искать в использовании новых форм преподавания и методик, связанных с комплексной работой с текстом, а также в увеличении доли работы по обучению сжатому изложению и сочинению на основе текста.
В настоящее время можно найти немало пособий, предлагающих разные способы подготовки школьников к Г(И)А и ЕГЭ. В качестве дополнительных источников информации по вопросам, связанным с подготовкой к итоговой аттестации по русскому языку использую следующие материалы (на слайде).
На мой взгляд, пути эффективного взаимодействия в системе «учитель-ученик» как средства достижения высоких результатов внутреннего и внешнего оценивания невозможны без системно-деятельностного подхода. Именно в процессе подготовке к государственной итоговой аттестации возникают ситуации, в которых ученик и учитель взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Открытые уроки педагогов гимназии как раз могут раскрыть все возможности системно-деятельностного подхода.
Выпускники, заинтересованные в результатах итоговой аттестации, обнаруживают дефицит своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя).
Но вместе с тем, сколько бы мы не говорили о разнообразных средствах достижения высоких результатов, о путях взаимодействия в системе «учитель-ученик» каждый из нас должен прекрасно понимать, что педагог, остановившийся в своем развитии, не занимающийся самообразованием, личностным ростом обречен на поражение.
Современное образование призвано формировать самостоятельную, полноценную личность, способную к постоянному самостоятельному обучению в течение жизни, к адаптации и социализации в окружающей меняющейся действительности. Для достижения этой цели должно меняться и образовательное пространство урока.
Организация урока с помощью ИКТ – технологий дает возможность решать актуальные задачи современного образования, в том числе вопросы подготовки учащихся к Г(И)А, ЕГЭ. Компьютерные технологии на уроке:
• экономят время;
• дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;
• повышают мотивацию;
• усиливают интерес;
• позволяют выбрать темп урока;
• наглядно-красочно представляют материал.
Все используемые электронные образовательные ресурсы по своему назначению в процессе подготовки к Г(И)А разделила на:
· демонстративные – содержат теоретический материал по предмету, положения или инструкции к их выполнению;
· интерактивные – содержат учебный материал, на основе которого идет обсуждение учебного материала;
· диагностические или контролирующие – содержат тесты или тренажеры, позволяющие определить степень сформированности тех или иных знаний и умений детей.
Конечно, внутригимназический мониторинг, диагностика обученности, пробные Г(И)А и ЕГЭ являются одними из средств достижения высоких результатов, однако хотелось бы, чтобы администрация гимназии использовала ресурсы института открытого образования» - систему «СТАТГРАД» для независимого внешнего аудита. Для регистрации в системе СтатГрад необходимо заполнить и отправить в систему анкету, содержащую общую информацию о школе и описывающую структуру преподавания предметов, входящих в Г(И)А и ЕГЭ в образовательном учреждении. На основании анкет будут формируются списки образовательных учреждений, участвующих в контрольно-диагностических мероприятиях.
Таким образом, системная подготовка учащихся по русскому языку невозможна без постоянной, вдумчивой, целенаправленной работы над каждым заданием ГИА-ЕГЭ, вносящей ясность в экзаменационные процедуры и создающей условия для позитивной учебной мотивации, направленной на сознательную отработку знаниевого компонента, отработку компонентов системы оценивания, способного предоставить объективную информацию. Задача педагога – сделать все возможное, чтобы эта оценка была бы максимально реальной, совпадающей с внешним и внутренним мониторингом.
Управление процессом формирования учебной мотивации обучающихся
,
классный руководитель 9В класса
Каждый педагог хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием посещали учебные занятия. В этом, конечно, заинтересованы и родители. Но часто приходится констатировать, что у обучающихся не сформирована потребность в знаниях. Мы, педагоги, прекрасно понимаем, что нельзя ученика успешно учить, если он к этому процессу относится равнодушно, без интереса.
В любой деятельности, а тем более в учебной вопрос о мотивации, без преувеличения, можно назвать центральным, т. к мотив выполняет функцию побуждения, смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности человека только на 20-30% зависят от интеллекта и 70-80% зависят от мотивов.
Что такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ученик учится с желанием, другой – с безразличием или по принуждению?
Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично, и ведущими здесь являются мотивы «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно».
Я, как классный руководитель 9В класса, могу сказать, что все дети разные не только по характеру и поведению, но и по уровню психического и физического развития. Одним усвоение учебного материала дается легче, а другим для усвоения даже базового уровня школьной программы требуются напряженные усилия. Из-за этого они теряют веру в свои силы, у них снижается желание учиться. Таким образом, чувство постоянной неуспешности приводит ребенка к потере интереса к учебе, т. е. отсутствует мотивация. На сегодняшний момент таких ребят в классе подавляющее большинство.
Однако мотивационными процессами можно управлять. И здесь важна роль и классного руководителя, и учителя-предметника, и педагога-психолога в создании условий для стимулирования обучающихся.
Реальными для учителя методами является индивидуальный подход, который возможен только тогда, когда педагог хорошо знает особенности каждого ребенка. Помочь в этом учителю – задача классного руководителя, рассказать об особенностях характера, семейном положении, здоровье обучающихся.
В моем классе есть подопечные дети, из неполных семей, с серьезными проблемами психологического характера.
В случае затруднений и появления проблем в обучении стараюсь вместе с учителями-предметниками найти пути преодоления этих трудностей и скорректировать действия учителей, стараюсь регулировать отношения учителей и родителей, организую их встречи с с целью обмена информацией.
Несмотря на проблемы в обучении, учителя-предметники довольно активно привлекают учеников 9В класса к внеклассной деятельности, тем самым давая им возможность пережить ситуацию успеха, поверить в свои силы. Так, и стали активными участниками конкурса чтецов, занимаются в театральных студиях, Н. Бахаев и Г. Паршинцев, приглашенные 2 года назад к участию в проекте «Липецк-дизайн», теперь активно принимают участие в озеленении территории гимназии. Большинство ребят участвует в различных конкурсах по предметам, причем, иногда достаточно успешно, не без помощи учителей, конечно. Так, в двое учеников стали победителями конкурса «Золотое руно». И в этой связи хочется обратиться к примеру ученика 9Б класса Испытывая определённые затруднения в овладении некоторыми предметами и не являясь предметно одаренным, он тем не менее в 3 раз стал призером муниципального этапа олимпиады по истории.
История в будущем ему не пригодится, определённый интерес к предмету присутствует, но не более. Стимул для занятий – один – поступление в 10 класс. Для учащихся 9В ближайшей таким стимулом для занятий и ближайшей перспективой является государственная итоговая аттестация.
Какова здесь роль классного руководителя?
На подготовительном этапе стараюсь выделить так называемые «группы риска» и совместно с родителями и учителями определить пути и способы поддержки. Очень важно разработать ребёнку индивидуальную стратегию деятельности при подготовке и во время экзамена. Именно индивидуальную, так как все дети разные (есть медлительные, есть очень активные, тревожные, есть с хорошей переключаемостью или не очень и т. д.)! И вот именно в разработке индивидуальной стратегии подготовки, учителя, которые работают в 9В классе, принимают самое активное участие с целью помочь детям осознать свои сильные и слабые стороны, и настроить на успех! А некоторых – настроить на сдачу экзаменов в особом режиме.
Разумеется, большое значение имеет ликвидация «пробелов» в изучении отдельных тем, организация повторения. Надо сказать, что в этом направлении администрацией гимназии созданы определенные условия. Всем обучающимся предоставлена возможность посещения элективных курсов по алгебре и русскому языку, это предусмотрено учебным планом, организованы курсы подготовки к ГИА. Конечно, часть учеников нуждается в постоянном контроле за посещением дополнительных занятий, что и осуществляется мною и учителями - предметниками. Все ученики 9В на сегодняшний момент занимаются либо на курсах, либо дополнительно с педагогом. Приносит ли вся эта работа результат?. В определенном смысле – да. В первой четверти в классе 5 человек имели неудовлетворительные отметки, по итогам второй - двое. Три ученика перешли на домашнее обучение.
Хорошо, что подавляющее большинство родителей понимает проблемы детей. По результатам анкетирования, кстати, ими достаточно высоко оценивается и работа гимназии, и деятельность учителей, и никакие проблемы ребёнка не побуждают их сменить учебное учреждение.
Я высоко ценю доверие родителей, их стремление общаться с учителем, сама делаю все возможное для установления доброжелательных, деловых отношений. Откровенность родителей о проблемах взаимоотношений в семье радуют, и, настораживают (смогу ли я помочь своим советом).
Мы с родителями - партнёры в воспитании детей, а это означает равенство сторон, взаимное уважение, заинтересованность в успешном осуществлении сотрудничества, поддержка и помощь, терпение и терпимость к друг другу.
Родители моих учеников получают оперативную информацию о посещении учащимися школы, о поведении ученика на уроке, об успеваемости, в случае проблемных ситуаций родители связываются с учителем лично, о состоянии дел обычно информирую я, как классный руководитель.
Классный руководитель не может быть репетитором по всем предметам. Но он может добиться того, чтобы ученик сам начал стремиться повысить успеваемость, осознавая необходимость получаемых знаний. Важно повлиять на ребенка с целью повышения его самооценки, формирования его веры в свою успешность, понимания необходимости личностного роста.
И в заключение хочу отметить, что для успешного решения задачи эффективной организации учебной деятельности, по моему глубокому убеждению, необходимы всего три составляющих:
· Родители, для которых результаты обучения так же значимы, и они готовы прикладывать достаточные усилия для достижения этих результатов.
· Классный руководитель и учителя-предметники, которые хорошо знают способности и склонности детей.
· Заинтересованное взаимодействие родителей, обучающихся, учителей-предметников, скоординированное классным руководителем.
Решение педагогического совета
1. В целях эффективной организации учебной деятельности проводить постоянный мониторинг качественных и количественных характеристик образовательного процесса в рамках гимназической и муниципальной систем оценки качества образования.
Администрация
постоянно
2. Учителям-предметникам продолжить работу по усилению личностно-ориентированной направленности обучения, поиска новых технологий, обеспечивающих процесс индивидуализации, направленных на поддержку инициативы, творчества, способностей обучающихся.
Учителя-предметники
постоянно
3. Методической службе проанализировать готовность технологических и образовательных ресурсов, обеспечивающих освоение новых образовательных стандартов на ступени основного общего образования, разработать программы формирования ключевых компетенций обучающихся.
Руководители кафедр
до конца учебного года
4. Методической службе разработать систему оказания практической помощи педагогам в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства, изучения и внедрения системно-деятельностного метода в образовательную практику гимназии, создать комплексный банк научно-методической информации: нормативно-правовых,
инновационных, контрольно-аналитических документов.
до конца учебного года
5. Психолого-педагогической службе провести проблемно-ориентированный анализ работы педагогического коллектива в целях поддержания мотивационной среды, позитивного настроя педагогов на инновационную деятельность, совершенствования психологической и методологической компетентности.
,
до конца учебного года
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
