Образовательная программа (стр. 11 )

Интегративное качество
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	Физическое развитие ребенок проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения, стремится к проявлению индивидуальности. Освоение культурно - гигиенических навыков. Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические процессы, владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки и причесываться. Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать.
2. Любознательный, активный.	Ребенок проявляет интеллектуальную активность, у него проявляется познавательный интерес, он может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событием, находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем.
3. Эмоционально отзывчивый	Ребенок понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике, пантомимике, действиях, речи, проявляет готовность помочь, сочувствие, способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в изобразительном искусстве и музыке, в художественной литературе.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок проявляет уважение к взрослым, называет их по имени и отчеству, вежливо обращается с просьбой, отвечает развернутой фразой. Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Ребенок внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество. Могут самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместных игр, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, соблюдать права других людей. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению других. Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, проявляются элементарные суждения об окружающем. Ребенок использует простые и сложные предложения.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Ребенок соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения игрушек, предметов по очереди, по жребию, с помощью считалок, понимает, почему нужно выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для других людей. Стремится к мирному разрешению конфликтов, к содержанию негативных проявлений поведения. Ребенок может испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил в новых условиях.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь ее достижения, осуществить замысел и оценить результат с позиции цели. Ребенок способен предложить свой замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. В играх проявляет инициативу, выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, развитии сюжета, выполнению ролей. В художественной деятельности охотно принимает тему, предложенную педагогом, конкретизирует ее, уверенно использует усвоенные техники, создает выразительные образы, по собственной инициативе рисует, мастерит и т. п. Активен в театральной и игровой деятельности по литературному произведению, проявляет речевое творчество при сочинении загадок, сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. Проявляет творчество в развивающих играх и преобразовательной деятельности. Способен к самостоятельному осуществлению познавательно - исследовательской деятельности, активно использует для этого доступные средства - поисковые действия, сравнения. С незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому. Охотно участвует в разных видах повседневного труда, ярко выражено стремление к самостоятельности.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Представления о себе. Ребенок знает свое имя (полное и краткое), фамилию, отчество, возраст, пол, дату рождения, адрес, номер телефона. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов, условия их нормального функционирования. Охотно рассказывает о себе, события своей жизни, мечтах, достижения, увлечения имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности. Представления о семье. Имеет представление о семье, знает, как поддерживаются родственные связи (разговор по телефону, посещения, поддержка), как проявляются отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда. Представления о государстве и мире. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях родного города и России, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах, знаменитых жителях своего города. Проявляет интерес к жизни людей в других странах мира. Стремится поделиться своими впечатлениями о поездках в другие города и страны. Представления о природе. Ребенок имеет представления о многообразии животных и растений, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применить представления в самостоятельной деятельности.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно планирует и называет два - три последовательных действия, способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремиться к результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Подготовительная группа

Интегративное качество
1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Ребенок технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятия спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно - гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задает много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы.. использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел, проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, к своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой. Способен инициативно и самостоятельно действовать в разных видах деятельности. Умеет сам выдвинуть идее, план действий, организовывать партнеров по деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
3. Эмоционально отзывчивый	Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Ребенок освоил основы культуры поведения и дружеских взаимоотношений. Использует деловую, познавательную и личностную формы общения. С удовольствием участвует в коллективных делах: способен принимать общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации общения.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение ребенка определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностями представлениями о том «что такое хорошо, что такое плохо». в поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребенок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и способностей, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослым. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижений конкретных целей. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.	Ребенок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым, так и им самим, в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач. Ребенок способен преложить свой замысел и воплотить его в постройке, рассказе, рисунке. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств и предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными схемами, моделями для решения задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием ребусов, кроссвордов.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Представления о себе. Ребенок имеет представление о своем возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представления о семье. Ребенок имеет представлении о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордиться своей семьей, своими близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, и их школьных годах. Представления об обществе (ближайшем социуме). Ребенок имеет представления об культурных ценностях общества и о своем месте в нем. Представления о государстве и мире. Ребенок знает о принадлежности к нему, о символах государства, «малой» и «большой» родине, ее природе. Ребенок имеет представление о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Ребенок умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владение разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, рассуждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приемами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

РАЗДЕЛ 7

Критерии и показатели реализации образовательной программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад № 13 опираются на интегративные качества ребенка, которые он должен приобрести в результате освоения программы.

Модель выпускника МДОУ детский сад №13

Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе; эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

РАЗДЕЛ 8

Управление реализацией программы

Качество выполнения целей

В реализации образовательной программы МБДОУ детский сад №13

принимают участие все сотрудники. Функциональные обязанности участников программы:

Заведующий - контролирует работу заместителей, регулирует деятельность всего коллектива сотрудников по выполнению задач, стоящих перед образовательным учреждением.

Заместитель заведующего по ВМР занимается вопросами контроля за образовательным и воспитательным процессом, вопросами методической работы ДОУ, анализирует, регулирует и планирует деятельность педколлектива по выполнению задач образовательной программы, отвечает за предметно - методическое обеспечение учебного процесса, ведет документацию в соответствии с функционалом.

Заместитель заведующего по АХР отвечает за вопросы материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Врач, старшая медсестра разрабатывают программу «Здоровье», курируют физкультурно-оздоровительную работу, вопросы питания детского сада, отвечают за сохранение и укрепление здоровья воспитанников, анализируют вопросы заболеваемости.

Педагогический коллектив ориентирован на реализацию образовательной программы, регулярно совершенствует свое педагогическое мастерство, внедряет новые педагогические технологии.

Общее руководство процессом реализации образовательной программы осуществляет заведующий. При этом на основе информационно-аналитической деятельности и программно-целевого управления обеспечивается гибкость, рефлексивный характер системы управления. Система управления учитывает возможные умения, возможные проблемы и претерпевает изменения. Таким образом, обеспечивается самоуправляемое развитие. Координацию и интеграцию работы различных подразделений ДОУ в инновационной образовательной деятельности осуществляет заместитель заведующего по воспитательно-методической работе.

Контроль исполнения программы и результатами образовательного процесса осуществляется на основе разработанной системы педагогического мониторинга, специальными медицинскими, психологическими, педагогическими методами диагностики, комплексно определяющими физическое состояние и развитие личности ребенка.

Диагностика уровня развития детей

Организация воспитательно-образовательного процесса планируется по результатам диагностики уровня развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных возможностей и в соответствии с образовательными стандартами и программами ДОУ, нацелена на соответствие каждого воспитанника идеальной модели выпускника.

Идеал модели выпускника является целью дошкольного учреждения воспитательно-образовательной работы и его перспективой. На перспективу работает и диагностика уровня развития детей.

Диагностика в ДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с детьми, а также каждой группы и дошкольного учреждения в целом.

Установлена следующая периодичность исследований – два раза в год: на начало учебного года диагностика проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания учебно-воспитательного процесса; на конец учебного года – с целью сравнения полученного и желаемого результатов. Кроме того, диагностика может проводиться в соответствии с годовым планом.

Методическое обеспечение диагностики уровня программных требований, сформированности социальных навыков осуществляет заместитель заведующего по ВМР, а проводят диагностику воспитатели и узкие специалисты ДОУ.

Диагностику состояния физического здоровья осуществляет старшая медицинская сестра и воспитатель физического воспитания.

Основными методами диагностики в ДОУ являются наблюдение, эксперимент, беседа и анализ продуктов деятельности. Результаты исследований представляются в виде трехуровневой шкалы: низкий, средний и высокий.

Критерии и показатели реализации образовательной программы.

1.Диагностика педагогов.

1.  «Контроль функционирования и развития ДОУ» , .

2.  «Руководство ДОУ» контрольно- диагностическая функция. .

3. «Новые подходы к организации управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении»

Методические рекомендации Тамбов, 2004

4.«Готовимся к аттестации» методическое пособие для педагогов ДОУ. СПБ, 1999 г.

5.«200 ответов на вопросы заведующей детским садом». М, 1996 г.

6.«Старший воспитатель детского сада», , . , М, 1990 г.

7.Журнал «Управление ДОУ»

8.Схема контроля.

9.Карточка анализа занятий.

10. Индивидуальные карты наблюдений за деятельностью педагогов

11.«Психологический климат в коллективе» «Мастер-класс по созданию творческого коллектива ДОУ

Анкетирование воспитателей по итогам методической работы в течение учебного года.

II. Диагностика детей

Параметры мониторинга	Критерии качества реализации ОП	Средства, формы диагностики	Сроки мониторинговых исследований	Ответственные
1. Реализация комплексной программы «Детство»	Диагностика развития дошкольников: 1. Развитие речи. 2.Ознакомление с окружающим. 3. ФЭМП 4. Экологическое развитие 5. Изобразительная деятельность. 6. Музыкальное воспитание. 7. Физическое воспитание	«Диагностика педагогического процесса в детском саду» Методика изучения речи ребёнка у детей от 3 лет до 7, методика у детей от 1 года до 3 лет; в приобщении ребёнка к миру художественной литературы - диагностические материалы на основе рекомендаций , . «Диагностика социальной компетенции дошкольника. Мир природы». Диагностические материалы разработаны на основе методики , Диагностические материалы разработаны в соответствии с рекомендациями , , . Итоговые занятия. Диагностическая карта наблюдений за усвоением детьми ЗУН. Диагностическая карта наблюдений за усвоением детьми ЗУН Диагностика в соответствии с методикой , , . Анализ проведения утренников, развлечений. Диагностические карты наблюдений за уровнем освоения основных видов движений. ( «Диагностика физического развития детей ДОУ». Тамбов) Итоговые занятия.	Сентябрь, май Сентябрь, май Сентябрь, май Сентябрь, май Сентябрь, май	Воспитатели групп Музыкаль-ный руководи-тель воспитатель по физической культуре
2. Готовность детей к обучению в школе	Особенности тонкой моторики и произвольного внимания. Сформированность графической деятельности. Произвольная регуляция деятельности. Сформированность пространственных представлений. Общий уровень развития.	Программа «Диагностики готовности ребенка к школе» : Методика «Беседа о школе» () Методика «Графический диктант» () Методика Керна – Йерасека Методика «Сапожки» Методика «Да и Нет» Методика «Последовательность картинок» Методика «Дополнение фраз» Методика «Фонематические прятки»	Сентябрь, май	Заместитель заведующего по ВМР, педагог-психолог
3. Эмоциональное благополучие детей в детском саду	Уровень адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.	Адаптационный лист	Июнь-сентябрь	Воспитатели групп
4. Состояние здоровья воспитанников	Посещаемость, заболеваемость детей Группы здоровья детей Хронические заболевания детей Физическое развитие детей: коэффициент выносливости (показатель состояния ССС) Индекс Пинье (показатель пропорциональности физического развития) Измерение мышечной силы кисти Эффективность оздоровления часто болеющих детей	Карта анализа посещаемости и заболеваемости Профилактический осмотр детей: форма Профильный журнал Таблица распределения детей по группам здоровья Углубленный медосмотр: форма Измерение артериального давления Антропометрия Динаметрия Коэффициент ОЭО (оценка эффективности оздоровления) – не ниже 25 %	Ежемесячно Октябрь, апрель Март-апрель Октябрь, апрель Сентябрь, май Октябрь, апрель Сентябрь, май	Ст. медсестра Врач-педиатр Врач, Ст. медсестра Ст. медсестра Ст. медсестра Ст. медсестра
5. Удовлетворен-ность родителей качеством предоставляемых услуг	Качество предоставляемых в ДОУ услуг	Анкета для родителей	Апрель	Заместитель заведующего по ВМР, воспитатели

РАЗДЕЛ 9

Взаимодействие с родителями воспитанников

Важной стороной образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении является взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, которые, с одной стороны, являются непосредственными заказчиками образовательных услуг, с другой – обладают определенным педагогическим потенциалом и способны обогащать воспитательно-образовательный процесс положительным семейным опытом.

Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и развитию детей в тесном контакте с семьёй. С целью включения родителей в образовательный процесс проводились открытые совместные занятия, на которых родители имели возможность познакомиться с успехами своего ребёнка, быть активными участниками занятий. Родители имели возможность взять литературу для домашних занятий, получали консультации у педагога-психолога, учителя-логопеда детского сада. Двери детского сада всегда открыты для родителей: они могут присутствовать на занятиях, побыть со своим ребёнком на прогулке, во время проведения режимных моментов.

Доверительное отношение родителей к педагогам складывается и во время посещения семей, при проведении совместных праздников.

Формы работы с родителями

Работа с социально-неблагополучными семьями и семьями – опекунами

В МДОУ детский сад №13 работа в этом направлении осуществляется в соответствии с Конвенцией о правах ребёнка, законом «Об образовании», приказом Минобразования РФ № 000 от 22.«Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».

С детьми из этих семей проводятся следующие мероприятия:

•  диагностика тревожности;

•  диагностика коммуникативных навыков;

•  диагностика психического развития;

•  коррекция отклонений в эмоционально-познавательном развитии;

•  общеразвивающие занятия и мероприятия в соответствии с программой обучения воспитания в МДОУ.

С родителями социально - неблагополучных семей проводятся следующие мероприятия:

•  посещение семей, с целью выявления условий жизни детей;

•  анкетирование;

•  мониторинг детско-родительских отношений;

•  беседы с родителями на темы детско-родительских отношений;

•  консультации специалистов по вопросам воспитания детей;

•  вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ, через выполнение поручений и заданий педагогов и родительского совета;

•  родительские собрания в соответствии с планом функционирования

ДОУ.

Информация о работе с детьми, находящимися в тяжёлой жизненной ситуации, поступает в городской отдел опеки и попечительства.

РАЗДЕЛ 10

Социальная активность дошкольного учреждения

Сотрудничество с другими социальными институтами.

На протяжении длительного времени детский сад работает в тесном сотрудничестве с другими социальными институтами города и области.

Взаимодействие с организациями и учреждениями всесторонне развивают детей, формируют у них активную жизненную позицию и способствует социализации воспитанников.

Из схемы видно, что территориальное расположение МДОУ позволяет решать задачи непрерывного всестороннего развития детей во взаимодействии с учреждениями образовательной, культурной, оздоровительной сфер общества.

детская кафедра кафедра

библиотека теории и методики управления

дошкольного дошкольным

образования образованием

краеведческий

музей

НИРО

ДК ЛЭТЗ

творческие учреждения Учреждения

группы, культуры образования и науки

выезжающие школа №2

в МДОУ с

представлениями МБДОУ д/с № 13

Нижегородская детская

филармония музыкальная

средства учреждения школа

массовой образования

информации

художественная

Лысковское школа

телевидение

учреждения дом

газета здравоохранения детского

«Приволжская творчества

правда»

детская

консультация ЦРР

МДОУ д/с № 16

ПМПК

Преемственность в работе ДОУ и школы

Изменения и дополнения образовательной программы

В образовательную программу вносятся изменения в случае, если:

вводятся в воспитательно-образовательный процесс новые программы и технологии, требующие диагностики уровня развития детей;

появились новые взаимосвязи с различными учреждениями и организациями;

изменились условия реализации программы в связи с пополнением предметно-развивающей среды, оборудованием кабинетов специалистов, игротек, помещений специального назначения (экологическая комната, зимний сад, кабинет конструирования, комната развивающих игр, музей, библиотека и др.);

ДОУ начинает работу по внедрению какой-либо инновации, участвует в экспериментальной деятельности.