Тема: «Дидактическая игра как средство формирования у дошкольников мыслительных операций» (стр. 5 )

Подведу итоги, используя данные трех обследований и сравню результаты

1 этапа и 2 этапа.

Таблица № 8

№	Фамилия, имя	№ 1	№ 2	№ 3	Уровень
к	з	к	з	к	з	к	з
1.	Щербаков Кирилл	с	с	н	с	н	с	н	с
2.	Цыганов Данил	с	с	н	н	н	с	н	с
3.	Беличенко Женя	н	с	н	с	н	с	н	с
4.	Арданова Настя	н	с	н	н	н	с	н	с
5.	Ушакова Настя	н	н	н	н	с	с	н	н
6.	Магамедова Эльмира	с	с	н	с	н	н	н	с

Итоги опытной работы

Уровень	Низкий	Средний	Высокий
Начало эксперимента	6	-	-
Конец эксперимента	1	5	-

Моя работа привела к тому, что из шести детей, имевших низкий уровень развития элементов логического мышления, на низком уровне остался только один ребенок, что составило 16%. Это позволяет мне сделать вывод о том, что у 84% детей наблюдался положительный результат. Если сравнить данные 1 этапа (1) и 3 этапа (3), я вижу, улучшения у отдельных детей по следующим параметрам: у возрос уровень к классификации и словесно-логического мышления; у возрос уровень словесно-логического мышления, что позволило определить уровень его развития между низким и средним; у улучшения по всем параметрам, что позволяет определить причину отставания как

педагогическую запущенность; у развилась способность методом анализа исключать из группы лишний предмет, а также возрос уровень словесно-логического мышления практически по всем параметрам осталась на прежнем уровне. Я могу предположить, что это произошло в результате того, что болезненный ребенок, часто не посещала детский сад, и работа с ней была проведена в меньшем объеме, чем с другими детьми. У возросла способность к классификации.

Основываясь на результатах, я могу дать следующие рекомендации:

- необходимо особое внимание уделить развивая у нее умение исключать (игры типа “Четвертый лишний”, Кто ошибся”, классифицировать (“Наведем порядок”). К работе необходимо привлекать родителей девочки.

- также нуждается в играх, способствующих развитию умения классифицировать,

- также полезны игры, развивающие умение замечать алогизмы,

- С необходима работа по развитию словесно-логического мышления) игры типа “Закончи предложение”, “Рыба, птица, зверь”, “Кто кем будет”, “Кем был”).

Наблюдение за детьми, участвовавшими в опытной работе, на занятиях, в повседневной жизни свидетельствуют, что эти дети и в других видах деятельности лучше, чем ранее справлялись приемами классификации. Там, где это необходимо, дети легко выделяли признаки предметов, без большого труда находили общие и существенные, без ошибок определяли основание классификации и подбирали для обозначения класса обобщающие слова.

Я полагаю, что успешное владение мыслительной операцией классификации поможет детям лучше осваивать новый материал, закреплять пройденное. Проделанную работу я рассматриваю как одно из направлений подготовки ребенка к школе.

8. Заключение

В ходе теоретического анализа своего опыта работы я раскрыла процесс мышления как отражение отношений и связей между предметами и явлениями действительности, ведущее к получению новый знаний.

Анализ психологической литературы позволил описать три вида мышления:

- наглядно-действенное – это мышление, при котором решение задачи включает внешние двигательные пробы.

- наглядно-образное мышление, которое тоже включает пробы, направленные на поиски решения задач, но эти пробы выполняются в уме, при помощи образов, которые построены иначе, чем образы восприятия.

- логическое мышление осуществляется при помощи рассуждений.

Также в теоретической части опыта работы раскрыты особенности развития мышления в дошкольном возрасте. Отмечается, что дошкольный возраст является существенным периодом для развития мышления. В дошкольном детстве создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания – наглядно-образного мышления, а также закладываются основы элементов логического мышления.

В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии овладеть на элементарном уровне такими приемами логического мышления, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация и смысловое соотнесение. Дошкольник ищет целесообразность в устройстве действительности, пытается определить назначение предметов, подходит к установлению связей между внешними признаками и назначением объекта. Понимание причинности идет по нескольким направлениям.

Таким образом, необходимо поэтапное формирование у детей умственных действий классификации.

Отмечается, что у дошкольника изменяется характер обобщений. Дети постепенно переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию объективно более существенных для предмета признаков. Более высокий уровень обобщения позволяет ребенку освоить операцию классификации, которая предполагает отнесение объекта к группе на основе видородовых признаков. Овладеть приемами обобщения и классификации в полном объеме дошкольник пока еще не в состоянии. Однако у него могут быть сформированы следующие умения:

1. Относить конкретный объект к заданному взрослым классу и, наоборот, конкретизировать заданное взрослым понятие через единичное понятие.

2. Группировать объекты на основе самостоятельно найденных общих признаков и обозначать образованную группу словом.

3.  Распределять объекты по классам.

Успешное обучение дошкольников классификации, как показал анализ психолого-педагогической литературы, может осуществляться только в смысло-значимой для них деятельности – игровой, то есть учебная задача должна быть заключена в форме игры и порождаться самой игрой. Дидактическая игра, как форма обучения, содержит два начала: познавательное и игровое. Воспитатель и непосредственный участник игры.

Эффективность умственного развития во многом обуславливается методически грамотной организацией дидактических игр.

После окончания опытно-экспериментальной работы мною вновь был проведен мониторинг, направленный на выявление достигнутого уровня развития мыслительной операции классификации. Результаты доказали эффективность проделанной работы. Кроме того наблюдения за детьми, участвовавшими в опытной работе, в непосредственно образовательной работе, в повседневной жизни свидетельствуют, что эти дети и в других видах деятельности лучше, чем ранее справлялись приемами классификации. Там, где это необходимо, дети легко выделяли признаки предметов, без большого труда находили общие и существенные, без ошибок определяли основание классификации и подбирали для обозначения класса обобщающие слова.

В целом проведенная опытно-экспериментальная работа, доказала что развитие мыслительной операции классификации у старших дошкольников будет осуществляться эффективно при условиях:

*  использования в качестве средства формирования игровых форм;

*  включения системы дидактических игр, построенной в логике становления

операции классификации у дошкольников;

*  методически грамотного руководства игровой деятельностью;

9. Библиографический список

1. Барташникова играя. Харьков «Фолио». 1997.

2. Бондаренко игры в д/с: Пособие для воспитателей д/с. М.: «Просвещение», 1991.

3. , Миланович работы психолога с детьми до школьного возраста. М. Институт педагогической психологии, 1996.

4. , Короткова играть с ребенком. М.: «Педагогика», 1990.

5. Михайлова занимательные задачи для дошкольников. М.: «Просвещение», 1990.

6. Немов . Книга I. Общие основы психологии. М., 1994.

7. Никитина творчества или развивающие игры. М.: «Просвещение». 1991.

8. Поддъяков дошкольника. М.: «Педагогика», 1997.

9. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990.

10. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? Составители , , Я «Дельта» 1997.