Тема: «Дидактическая игра как средство формирования у дошкольников мыслительных операций» (стр. 1 )

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 23 «ВИШЕНКА»

Красная ул. 147/1, г. Краснодар, тел/

ТЕМА: «ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ У

ДОШКОЛЬНИКОВ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ»

Автор опыта: МАХИНА ЛЮБОВЬ ЛИОНИДОВНА

Воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар

«Центр - детский сад № 23»

г. Краснодар 2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..…..….…..…..3

1. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте……...……….…...…4

2. Развивающие возможности дидактических игр………………………..………………...…5

3. Своеобразие организации дидактических игр в дошкольном возрасте…………………...8

4. Этапы опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста

по формированию мыслительных операций в дидактических играх……………………..10

5. Изучение сформированности элементов логического мышления у детей

подготовительной к школе группе……….……………….………………………………… ..11

6. Содержание комплекса дидактических игр направленных на развитие операции

классификации……………………………………..……….………………………………......17

7. Анализ результатов проделанной работы …………………………………………………20

8. Заключение………………………………………………………...…...…………………….23

9. Библиографический список………………………………………………………………... 25

10.Приложение к опыту работы.……………………………..…….…………………….……26

10.1. Приложение «Игры и упражнения на выделение признаков предметов»……....26

10.2. Приложение «Игры на выделение общих признаков» (сравнение).………….... 27

10.3. Приложение «Игры на выделение существенных признаков…...……………….29

10.4. Приложение «Игры на объединение существенных признаков в класс

и называние словом»…………………………..………………………………………………31

10.5. Приложение Фото……………………………………...….………………………...32

10.6. Приложение Консультации для педагогов… … ……..………...………...………39

10.7. Приложение Консультации для родителей…………………………………….…45

ВВЕДЕНИЕ

Проблема интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста актуализируется в связи с необходимостью подготовки ребенка к систематическому обучению в школе. Ребенок, поступающий в школу, должен быть способным к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению. В качестве предпосылок успешного обучения в школе психологи отмечают необходимость высокого уровня развития логического мышления.

Логическое мышление позволяет ребенку оторваться от воспринимаемого им конкретного предмета и выделить из него существенные, общие для целого ряда предметов признаки, а также установить причинно-следственные связи. Освоение образовательных предметов требует от ребенка умения сравнивать, классифицировать. Элементы логического мышления начинают складываться в дошкольном возрасте.

Современные образовательные программы дошкольного воспитания ориентируют педагога не только на формирование знаний, умений и навыков у детей, но и на их познавательное развитие: развитие психических функций, приемов умственной деятельности, мыслительных операций, в том числе и мыслительной операции классификации. Решение названных выше развивающих задач требует от педагога поиска эффективных методов совершенствования интеллектуального потенциала.

Успешное обучение дошкольников классификации может осуществляться только в смысло-значимой для них деятельности – игровой, то есть учебная задача должна быть заключена в форме игры и порождаться самой игрой.

Педагогической теорией и практикой доказано, что дидактические игры могут выступать эффективным средством интеллектуального развития детей дошкольного возраста.

Проведенные мною наблюдения свидетельствуют, что в практике работы воспитателя дошкольного учреждения широко используется данный тип игр в развивающих целях. Однако, как показал опрос воспитателей, не всегда игры включаются в образовательный процесс методически грамотно, а сами педагоги слабо владеют психологической информацией, которая бы позволила им построить систему игр в логике становления той или иной мыслительной операции. Это во многом обусловлено тем, что в методической литературе слабо представлена дифференциация дидактических игр в связи с развитием мыслительных операций и сама технология формирования того или иного приема умственной деятельности.

Потребности педагогической практики в системе дидактических игр, построенной в логике становления психологических механизмов дошкольника и недостаточная разработанность этой проблемы в теоретическом плане и позволило сформулировать тему моего опыта работы: дидактические игры, направленные на формирования мыслительной деятельности.

Мною были определены следующие задачи:

- изучить теоретические основы развития элементов логического мышления в до школьном возрасте;

- рассмотреть развивающие возможности дидактических игр и особенности их организации в работе с дошкольниками;

- разработать комплекс дидактических игр, направленных на развитие операции классификации и экспериментально его проверить.

Практическая значимость опыта работы заключается в том, что разработанная система игр, стимулирующих развитие мыслительной операции классификации может быть использована в работе с детьми старшего дошкольного возраста в условиях как общественного, так и семейного воспитания.

1. Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте

Дошкольный возраст является существенным периодом для развития мышления. В дошкольном детстве создаются особо благоприятные условия для развития образных форм познания – наглядно-образного мышления, воображения, причем сформировавшиеся психологические новообразования имеют непреходящее значение для всей последующей жизни человека. В этом возрасте проходит интенсивное умственное развитие. В этот период закладывается фундамент основных способностей детей.

был одним из первых, кто занялся глубоким изучением данной проблемы и обратил внимание на то, что мышление и речь, соединяясь друг с другом у взрослого человека, имеют в своем генезисе разные корни, длительную историю независимого существования и развития. Для развития мышления ребенка необходим богатый чувственный опыт, получаемый им от восприятия различных предметов, мира природы, которая отражает ребенка с ранних лет. Особую роль природы в развитии логического мышления подчеркивал . Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Именно непосредственное наблюдение окружающей природы составит те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит логичность, и из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов.

В старшем дошкольном возрасте ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление. К наглядно-действенному мышлению старшие дошкольники обращаются для решения задач, которые невозможно решить без действенных проб. Например, сейчас выпускают электронные игры, доступные старшему дошкольнику, но чтобы научиться, дети, как правило, нажимают кнопки, затем делают выводы.

Наряду с бурным развитием образного мышления в старшем дошкольном возрасте начинают закладываться основы логического мышления. При определенных условиях воспитания дети могут усвоить полноценные понятия о некоторых предметах и явлениях и научиться пользоваться ими при решении мыслительных задач. Начиная с пяти лет, дошкольники даже без специального объяснения понимают, что такое план комнаты, и, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет. Усваивая при помощи образного мышления отвлеченные и обобщенные знания, дети самостоятельно применяют их в новых условиях.

Пользуясь образным мышлением, старшие дошкольники могут обобщать и свой собственный опыт, устанавливая новые связи и отношения людей, выполнять мыслительные операции.

Проблема развития мышления старших дошкольников актуализируется в связи с решением задачи подготовки детей к школе. Умственная подготовка дошкольников предполагает не столько накопление конкретной суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта, познания.

Важнейшим представляется развитие умения последовательно рассуждать, выделять существенные признаки в предметах и явлениях, доступных пониманию ребенка, сравнивать предметы, находить различия и сходство, видеть целое и его части, определять причину явлений, делать простейшие выводы и обобщения. Ребенка нужно учить ориентироваться в пространстве, быстро подбирать слова, одинаковые и противоположные по значению, группировать предметы по определенным признакам.

Когда ребенок научается соотносить, сравнивать предметы по их внешним признакам, возможно более сложное интеллектуальное действие – соотнесение предметов по смыслу. Находя связи, дошкольник обращает внимание на функции, назначение и другие внутренние свойства, и признаки предметов.

Обобщая вышеизложенное, я могу сделать вывод о том, что к концу дошкольного возраста ребенок овладевает элементами логического мышления.

Основное средство развития логического мышления дошкольников

является познавательная деятельность.

Развивая познавательную деятельность, воспитатель не дает готовых знаний, образов и определений, а стимулирует каждого ребенка на их поиск, развивает познавательную инициативу путем создания различных проблемных ситуаций, организации поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать.

Осуществление задачи развития элементов логического мышления может проходить в процессе обучения, успешное обучение дошкольников может осуществляться только в игровой деятельности.

Заметное влияние на развитие детского интеллекта оказывает воздействие среды. Поэтому предметно-пространственная среда в групповой комнате должна обеспечивать свободу и активность маленького ребенка, максимально удовлетворять его интересы, носить интенсивно-развивающий характер создание игровых зон. Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный возраст является существенным для развития мышления.

2. Развивающие возможности дидактических игр

Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Огромные развивающие возможности дидактическая игра имеет в образовательных областях: физическая культура, безопасность, труд, коммуникация, познание, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка.

Что касается умственного воспитания, то игры развивают у детей потребность в приобретении новых знаний, умение рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных задач (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, квалифицировать предметы по определенным признакам, делать правильные выводы, умозаключения). В этих играх находят проявление смекалка, находчивость, настойчивость, наблюдательность.

Активность детского мышления, которая развивается в дидактической игре, является главной предпосылкой сознательного обновления к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

Дидактическая игра давно применяется в практике работы дошкольных учреждений.

Основополагающим трудом в области использования дидактических игр в интеллектуальном развитии ребенка является работа “Дидактические игры в детском саду”. Автор определяет своеобразие дидактической игры как средства обучения, подчеркивая возможность осуществлять обучение в привлекательной для детей форме деятельности. Рассмотрен вопрос взаимосвязи дидактической игры с другими средствами обучения. Особую роль дидактической игры подчеркивает в вопросе активизации умственной деятельности детей, систематизации знаний, полученных на занятии, применении знаний детьми в новых условиях, а также для преодоления различных затруднений в умственной деятельности у отдельных детей. Дидактическая игра может применяться:

а) как игровой прием обучения;

б) как игровая деятельность детей под руководством воспитателя;

в) как самостоятельная игра детей;

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры-занятия и дидактические игры.

В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю. Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр-занятий воспитатель передает не только определенные знания, но и учит детей играть. Важно, чтобы были созданы условия для переноса полученных знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры.

Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Если у ребят угасает интерес к игре, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры, как на занятиях, так и в свободной деятельности.

Таким образом, в педагогике сложился специальный вид игр, направленный на умственное развитие ребенка вообще и развитие логического мышления в частности. Пусть пока не пришли к единой терминологии, такого рода игры называют и дидактическим, и познавательными, и интеллектуально-развивающими, однако ясно, что они направлены на развитие интеллекта у детей.

В моем опыте работы я придерживаюсь термина “дидактические игры”. Я полагаю, что дидактические игры в большей степени ориентированы на развитие содержательной стороны интеллекта конкретных знаний, умений и навыков, определенных образовательной программой в рамках ФГТ. Игры призваны, на мой взгляд, стимулировать деятельность познавательных процессов, формировать приемы умственных действий, мыслительные операции.

С целью изучения особенностей использования дидактических игр в работе с дошкольниками по формирования элементов логического мышления мною был проведен опрос воспитателей дошкольного учреждения. Большинство воспитателей не знакомы с разнообразием игр на формирование умения классифицировать, используют эти игры от случая к случаю, не ведя систематической работы по формированию в них интеллектуальных способностей; не стимулируют включение в эти игры всех детей, причем не, только в детском саду, но и дома. Поэтому, как показали мои исследования (беседы с воспитателями), большинство из них, как правило, используют игры, которые не охватывают всего спектра задач развития способности к классификации.

В педагогической практике используются сборники дидактических игр таких авторов , , .

Анализ сборников игр и методических материалов свидетельствует о том, что дидактические игры, направленные на развитие и формирование умения классифицировать, недостаточно систематизированы, методика их использования не достаточно классифицирована.

Сказанное актуализирует необходимость обратиться к вопросу методики руководства дидактическими играми.

3. Своеобразие организации дидактических игр в дошкольном возрасте

Эффективность умственного развития во многом обуславливается методически грамотной организацией дидактических игр.

Игра в дошкольном возрасте выступает в качестве ведущего вида деятельности, определяющей развитие ребенка. Интересна она для ребенка потому, что отчасти есть его собственное создание. В игре ребенок живет, и следы этой жизни глубже остаются, чем следы действительной жизни, в которую он не мог еще войти по сложности ее явлений и интересов.

Большинству игр присущи 4 главные черты, которые, на мой взгляд, выступают не только как психолого-педагогические характеристики игры, но и как признаки, преимущества игровой деятельности по сравнению с другими.

Отмечу их:

– свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

– творческий, значительно импровизированный, очень активный характер этой деятельности;

– эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция;

– наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Общие вопросы руководства дидактической игрой, которые можно объединить в три блока.

1. Отбор и продумывание развивающих задач игры, места и роли в системе образовательно-воспитательной работы, установление взаимосвязи и взаимодействия с другими формами обучения. Определение развивающих задач ведется с учетом индивидуальных особенностей развития детей и с ориентировкой на обще-групповые интересы и запросы дошкольников. Дидактические игры должны органично вписываться в образовательно-воспитательную работу, не выступать в качестве самоцели.

Дидактические игры, на мой взгляд, могут применяться в непосредственно образовательной деятельности, давая им развивающее направление, причем содержание игры может определить вид занятия, на котором она будет использоваться. Дидактические игры также могут быть включены воспитателем в блок совместной деятельности с детьми или в самостоятельную игровую деятельность детей. При этом, конечно, может меняться характер руководства игрой со стороны воспитателя.

При включении дидактической игры в ту или иную деятельность педагогу необходимо помнить, что заставить ребенка играть нельзя, поэтому он должен продумать методику представления детям игры, выработки у них игрового интереса, желания играть.

2. Методически грамотная разработка игры предполагает не только описание ее содержания, структурных компонентов, но и определение критериев усложнения игровой задачи, продумывания серии игр с постепенным нарастанием уровня трудности игровой задачи.

3. Непосредственное руководство ходом игры и обеспечения активности их в игре. Педагог должен продумать характер взаимоотношений с играющими. Его участие может быть различно: участие в качестве играющего, арбитра, ведущего, болельщика. Мера непосредственного участия воспитателя в игре, прежде всего, определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью развивающей задачи, игровых правил и действий, а также уровнем усвоения игры. Характер взаимоотношений, отношения педагога и детей в игре. Определяется самой природой игры, как деятельности добровольной, самостоятельной, творческой. В игре исключается авторитарная форма общения, в ней предусматривается совместная деятельность, основанная на сотрудничестве, взаимопомощи.

Педагог обязательно должен планировать проведение ориентировочно-обучающего этапа игры, который включает: ознакомление детей с содержанием игры, с игровым материалом, с характером игрового действия; объяснение хода и правил игры; проведение подробного тренировочного варианта игры.

Этих трех блоков придерживается в своих рекомендациях по руководству играми. указывает, что руководство играми осуществляется в трех направлениях: подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

Подчеркивая особенности детей старшего дошкольного возраста, рекомендует роль ведущего в игре поручать детям. Вместе с тем, воспитатель должен принимать участие в игре, но в роли рядового участника, советчика, арбитра. При участии воспитателя в игре в роли рядового участника особое значение придается такому приему, как запланированная ошибка воспитателя.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что эффективность умственного развития во многом обуславливается методически грамотной организацией дидактических игр.

4. Этапы опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию мыслительной операции в дидактических играх

Опытно-экспериментальная работа, проводимая в ДОУ, строилась на основе определенных в теоретической части исследования принципах и условиях формирования у дошкольников элементов логического мышления (мыслительной операции классификации), а также выводов о необходимости специальной работы с детьми по формированию умения классифицировать предметы и явления. Она состояла из этапов:

1 этап - мониторинг на начале учебного года экспериментальной работы предполагал изучение особенностей использования в работе с дошкольниками дидактических игр, как средства развития такой мыслительной операции, как классификация; разработку серии усложняющихся дидактических игр и определение вопросов методики их организации. Я предположила, что разработанная мною система игр будет способствовать формированию умения объединять существенные признаки в класс и называть словом.

На основе подобранных мною диагностических методик определялся исходный уровень сформированности элементов логического мышления (способности к классификации предметов и явлений) в подготовительной к школе группе.

2 этап - мониторинг на конец учебного года подведение итогов опытно-экспериментальной работы посредством определения уровня сформированности способности к классификации у детей экспериментальной и контрольных групп и сравнения полученных результатов.

5. Изучение сформированности элементов логического мышления у детей подготовительной к школе группы

В опытно-экспериментальной работе участвовало 16 детей подготовительной к школе группы, из них 10 мальчиков и 6 девочек.

Эта работа позволила мне глубже понять результаты 1 этапа эксперимента и наметить дальнейшую работу с детьми. В 1 этапе было проведено несколько тестовых методик, позволяющих определить уровень сформированности логического мышления.

Мною был использован тест “Лишний предмет” для оценки образно-логического мышления, умственных операций анализа и обобщения. Детям предлагалось 6 карточек, на которых изображено по 4 предмета. Далее детям предлагалось подумать и сказать, какой предмет лишний и почему. Затем нужно было определить, как можно назвать оставшиеся три предмета одним словом.

Высокий уровень. Дети без особых затруднений (правильно) выделяют в каждой группе лишний предмет и могут объяснить свой выбор словесно. Оставшуюся группу предметов называют одним обобщающим словом. Работают самостоятельно, не прибегая к помощи воспитателя или сверстников.

Средний уровень характеризуется тем, что дети испытывают незначительные затруднения в выборе лишнего предмета из группы в словесном объяснении своего выбора. Допускают ошибки в обозначении группы обозначающим словом. Немного не уверены в себе, обращаются за помощью к воспитателю.

Низкий уровень. С большим трудом выделяют лишний предмет из группы, не могут словесно объяснить свой выбор и назвать группу обобщающим словом. Малоактивны и не проявляют интереса к работе.

Результаты обследования зафиксированы в следующей таблице

Таблица № 1

Протокол № 1 к методике “Лишний предмет”

№	Фамилия, имя	1	2	3	4	5	6	Результат	Уровень
		а о	а о	а о	а о	а о	а о	а о
1.	Щербаков Кирилл	+ +	- -	+ -	+ +	+ -	- -	4 2	средний
2.	Гречкин Вова	+ +	+ +	- -	- -	- +	+ -	3 3	средний
3.	Костенко Маргарита	- -	+ -	+ -	- -	+ -	+ -	4 0	низкий
4.	Солдатенко Максим	+ +	- -	+ -	+ +	- -	+ +	4 3	средний
5.	Андрейко Виталик	- -	+ +	+ -	+ +	+ -	+ +	5 3	высокий
6.	Черевань Андрей	- +	+ +	+ -	+ +	+ +	+ +	6 5	высокий
7.	Вязовицкий Саша	+ -	+ +	- +	+ +	- -	+ +	4 4	высокий
8.	Цыганов Данил	- -	+ -	- -	+ +	+ -	+ +	4 2	средний
9.	Беличенко Женя	- -	+ +	- -	+ -	- -	+ +	3 2	низкий
10	Арданов Мурат	- -	+ -	+ +	- -	+ -	+ +	4 2	низкий
11	Арданова Настя	+ +	- -	+ +	- -	+ -	- -	3 1	низкий
12	УшаковаНастя	+ +	+ -	- +	+ -	+ +	- -	4 2	низкий
13	Дубровская Маша	+ +	+ -	+ +	- -	+ +	- -	4 3	средний
14	Казанджан Артем	- -	+ -	+ -	- -	- -	+ -	2 0	низкий
15	Магамедова Эльмира	- +	- -	+ -	+ +	- -	+ -	4 2	средний
16	МанукянАнуш	+ +	+ +	+ -	+ +	- -	+ +	4 4	высокий

Результаты обследования показали, что приблизительно третья часть детей затрудняется в исключении лишнего предмета. Это в свою очередь ведет к тому, что дети неправильно используют обобщающие слова. Из этого мы можем заключить, что высокий уровень развития образно-логического мышления у четверых детей: Более низкий уровень показали: Это составило 55% от общего числа детей.