Модель развития детской одаренности в младшем школьном возрасте.
, отличник образования РБ, почетный работник общего образования Российской Федерации, учитель начальных классов МОБУ СОШ № 12 г. Нефтекамск, *****@***ru
Каждый ребенок неповторим. В детском возрасте происходит формирование способностей личности. Уровень их развития и широта внедрения в психику ребенка определяют его одаренность. В каждом ребенке наблюдается довольно много черт, характерных для одаренных детей. К ним можно отнести любознательность, находчивость, серьезность, настойчивость, желание привлечь к себе внимание и другие. Очевидно, что они всегда могут быть замечены школьными учителями. Чем раньше педагог обратит внимание на незаурядные способности ребенка, тем продуктивнее может быть построен процесс его дальнейшего обучения. В связи с этим учителя должны обратить свой взор на детей младшего школьного возраста. Именно среди младших школьников можно рассмотреть тех ребят, которые впоследствии станут гордостью учителя.
По Савенкову «одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности». На сегодняшний день существует два взаимно противоположных взгляда на детскую одаренность: «все дети являются одаренными» - «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой теории считают, что до уровня одаренного можно развить практически любого ребенка. Нужно лишь создать определенные условия. Сторонники другой точки зрения говорят об одаренности как об уникальном явлении. И те и другие не опровергают факта, что предпосылки незаурядных способностей демонстрируют многие дети, а реальные уникальные результаты показывает значительно меньшая их часть. Причин такого явления множество. По моему мнению, одна из них – педагогические просчеты учителей, которые являются следствием недостатка знаний в области диагностики одаренности, определения ее вида и отсутствием системы развития одаренности ребенка.
Долгое время считалось, что если дан человеку дар, то никуда он не денется, не исчезнет и обязательно где-то проявится. Однако многочисленные педагогические исследования показывают, что «одаренность существует в постоянном движении, в развитии. Практическая работа с такими детьми не должны носить хаотический характер. Необходимо построить адекватный образовательный процесс. Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена, строго индивидуализирована, прогрессивна. Под прогрессом здесь следует понимать внедрение в работу с такими детьми современных образовательных технологий. В своем докладе я хочу рассмотреть выстроенную мною модель развития детской одаренности в младшем школьном возрасте.
Сегодня мои ученики третьеклассники. Вначале была проведена диагностика детской одаренности. У одних детей черты одаренности были ярко выражены, у большинства выразились в менее очевидной форме. В своей работе стараюсь создать условия, которые позволяют одаренным детям самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы. Для этих целей использую новые технологии в образовании.
Веду кружок «Умники и умницы». Мною составлена программа по развитию творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. Она представляет систему интеллектуально - развивающих занятий для детей в возрасте от 7 до 11 лет, предназначена для формирования логических приёмов мышления через использование различных нестандартных заданий, которые требуют поисковой деятельности учащихся. Нестандартные задания - это мощное средство активизации умственной деятельности ребенка. Необычность формулировки условий задач, нестандартность решения, возможность творческого поиска вызывает у детей большой интерес. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. В ходе решения каждой новой задачи ребенок включается в активный поиск нового решения.
Систематичность использования таких упражнений помогает развить умственную активность и самостоятельность мысли, формировать у учащихся желание мыслить творчески, используя в своих рассуждениях четкие логические цепочки. От того, насколько успешно будет сформировано мышление ребенка, зависят не только его успехи в учебе, но и то, насколько он сможет в будущем реализовать себя как личность. Многие элементы работы связаны с методикой ТРИЗ. В основе ТРИЗ лежит переход от метода проб и ошибок в творчестве к целенаправленному применению различных приемов анализа и решения задач. Применение ТРИЗ предполагает серьезные изменения в мышлении и в жизненной позиции людей.
Данная систематическая внеурочная работа создает условия для реализации у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.
В программе нашли отражение цели и задачи, которые разделены на следующие аспекты: познавательный, развивающий, воспитывающий. Сроки реализации программы 4 года. В этом учебном году идет реализация программы третьего года обучения. В первый год занятия проходили по 1 часу в неделю, а в этом году 6 часов в неделю по 45 минут, так как я являюсь педагогом дополнительного образования центра технического творчества детей и юношества. Всего за учебный год планируется провести 192 занятия. Они рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.
В результате обучения по данной программе учащиеся должны научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации;
-обоснованно делать выводы, доказывать;
- обобщать собранный материал;
- находить разные решения нестандартных задач.
Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.
Чтобы добиться ожидаемого конечного результата, необходим промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся.
Основные формы учета знаний и умений:
-тестирование (проводится в начале и конце учебного года);
- участие в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях;
-участие в декадах по разным предметам (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т. д.)
- участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн - ринги; Математические турниры и т. д.)
-создание проектов.
На своих занятиях применяю элементы стохастики- решение комбинаторных задач (автор .) Дети учатся решать нестандартные задачи с помощью таблиц и графов, в ходе решения проводят простейшие статистические исследования, получают элементарное представление об арифметических играх и выигрышных стратегиях. Решение комбинаторных задач помогает мне формировать у школьников умение читать, представлять и хранить информацию в сжатом виде, позволяет показать ребятам, что математика не сводится только лишь к действиям над числами, а в ней содержатся задачи, решаемые с помощью цепочек логических рассуждений, умозаключений, эвристических догадок, построения моделей. Это вызывает большой интерес к предмету математике.
На занятиях кружка формирую и развиваю различные виды памяти, внимания, воображения, умение самостоятельно работать с книгой в заданном темпе, умение контролировать и оценивать свою работу. Занятия в 1 классе начинались с мозговой гимнастики, которая позволяет улучшить показатели различных психических процессов: увеличение памяти, повышение устойчивости внимания, что очень важно в период адаптации в 1 классе. Такая гимнастика помогает быстрому решению интеллектуальных задач и убыстряет психомоторные процессы. Выполнялись логически - поисковые задания, которые помогали развивать наблюдательность, учили находить закономерности, строить предположения, проверять и делать выводы, пользоваться выразительными средствами русского языка. На каждом занятии кружка проводились графические диктанты, которые способствовали разработке мелких мышц руки ребенка, развивали умение красиво, аккуратно писать и логически мыслить. Выполнив графический рисунок под диктовку учителя, ученики заштриховывали его разными способами штриховки. Штриховка помогла детям понять симметрию, композицию в декоративном рисовании, развивала мелкие мышцы пальцев и кисти руки. У детей развивалось устойчивое, сосредоточенное внимание, воспитывалось трудолюбие и усидчивость. В процессе работы с графическими диктантами формировались глазомер, зрительная память, аккуратность, фантазия, развивалась речь, логическое мышление, активизировались творческие исследовательские способности.
На занятиях ученики учились самостоятельно добывать новые знания, овладевали основными приемами проведения собственных исследований. Исследовательский поиск дети отразили в проектировании. В 1 классе ими выполнен проект «Деревья нашего края ». В ходе проекта дети изучили деревья нашей местности по книгам, ресурсам интернета, во время экскурсий в лес. Составили гербарий из листьев деревьев, которые использовались в игре «С какого дерева листок». Дети рисовали листья, применяя различные технические средства. По собранным материалам провели защиту проекта. В течении прошлого учебного года во 2 классе была проведена и спроектирована исследовательская работа и по другим темам: «Снежинка» , «Какие витамины есть в овощах и фруктах ?», «Красная книга России». Проект «Учимся быть пешеходами» по правилам дорожного движения был представлен на всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио», который устроило издательство журнала «Первое сентября». Этот наш проект стал победителем. В январе 2013 года мы с учениками приняли участие в VIII Российском Рождественском фестивале – конференции «Юный исследователь». Наш проект занял II место. На этом Всероссийском мероприятии дети испытали свои силы в интеллектуальных и творческих конкурсах. Им была предоставлена возможность познакомиться с магией успеха, дружбы и творчества. В результате проектной деятельности формируется у школьников проектное мышление. Особенно это важно для удовлетворения работоспособности одаренных детей. Они могут работать над интересующей их темой, в подходящем для них темпе, и если пожелают, то и индивидуально.
На одном из занятий кружка детям предложила статистическое задание:«Узнай какие телепередачи любят смотреть папа и мама, чем они их привлекают, какие любишь смотреть ты сам и почему, какие передачи вы смотрите вместе». Данную информацию я использовала в своей исследовательской работе по теме «Агрессивные дети».
Для своих занятий использую пособие О. Холодовой «Юным умникам и умницам», сборник задач «Стохастика в начальной школе» А. П Тонких, интернет ресурсы (олимпиады, конкурсы, ребусы ). Мы с ребятами принимаем активное участие в Национальной образовательной программе "Интеллектуально-творческий потенциал России".Выполняем олимпиадные задания проектов "Интеллект-экспресс", "Познание и творчество" и «Креативность. Интеллект. Талант». В этих олимпиадах участвует почти весь класс. Все дети становятся лауреатами, есть дети, занявшие 1, 2, 3 места.
В процессе кружкой деятельности обучающиеся достигли значительных успехов в своем развитии. Они многому научились, и эти умения применяют в учебной работе, что приводит к успехам. Возникает интерес к учебе. Занятия расширили знания детей о мире, способствовали нравственному воспитанию и всестороннему развитию личности. Занятия кружка иногда проводят сами ученики. К примеру, Мухамедшин Адель создал презентацию с логическими заданиями для своих одноклассников. На страницах своего сайта он для одаренных детей выкладывает интересные нестандартные задачи.
Безусловно, предложенная мною модель развития детской одаренности не бесспорна, требует более тщательной проработки, длительной апробации и, наконец, дополнения, но как отправная точка в развитии системы работы с одаренными детьми она может быть использована.
