|
Приказ № _____ от «___»________________ 20____ г. Директор МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Курска ________________ | Принято на заседании педагогического совета Протокол № ____ от «___»________________ 20____ г. Председатель педагогического совета ______________ |
Образовательная программа
Образовательная программа
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 31»
г. Курска
на учебный год
Общие положения
Данная образовательная программа начального общего (4 класс), основного общего, среднего (полного) общего образования разработана в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта первого поколения (далее – Стандарт) к структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Образовательная программа в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие муниципальные, региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
Ø планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы;
Ø систему оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего, основного общего, среднего (полного)общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение знаний, умений и навыков, в том числе:
Ø программу развития ЗУНов на ступени начального общего, основного общего, среднего (полного)общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Ø программы отдельных учебных предметов, курсов;
Ø программы воспитания и социализации обучающихся, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, профессиональной ориентации, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры, коррекционной работы, работы с одаренными детьми.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Организационный раздел включает:
Ø учебный план как один из основных механизмов реализации образовательной программы;
Ø систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта первого поколения.
В основе реализации образовательной программы лежат государственные образовательные стандарты первого поколения.
Образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 10-17 лет.
Образовательная программа школы выступает методическим средством организации педагогической работы в целом.
Специфической особенностью образовательной программы является нацеленность не только на выполнение основных требований базового компонента содержания образования, характерных для общеобразовательной (государственной) школы, но и на максимальную реализацию образовательных ресурсов педагогической науки и ее социокультурного окружения в современном обществе.
В индивидуальных программах педагогического коллектива конкретизируются этапы реализации общешкольной программы. В рабочих программах учителей школы (прилагаются) программные цели раскрываются в формулировании учебных тематических задач, в то время как цели определяются в соответствии с траекторией развития и ситуацией каждого ученика.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
Ø с их правами и обязанностями в части формирования и реализации образовательной программы, установленными законодательством Российской Федерации, уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми образовательной программы общего образования, конкретизированы и закреплены в заключаемом между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения образовательной программы.
Информационная справка о школе
Полное название школы: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 31».
Тип образовательного учреждения: общеобразовательное учреждение.
Вид образовательного учреждения: средняя общеобразовательная школа.
Год ввода в эксплуатацию – 1972 год.
Адрес школы: Б.
Учредители школы: администрация г. Курска .
Аттестация школы: февраль 2010 года.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: № 000 от 01.01.2001 г., бессрочная.
Свидетельство о государственной регистрации права: 46 АЗ № 000 от 01.01.2001 г.
Свидетельство о внесении записи в единый государственный реестр юридических лиц: 46 № от 01.01.2001 г.
Свидетельство о государственной аккредитации: 46 № 000 от 01.01.2001 года.
Учредители школы: администрация города Курска .
Имеется подключение к Интернет. Услуга предоставляется (скорость соединения 2048 Кбит/сек) и . В здании школы создана локальная сеть, к которой подключены 95% учебных кабинетов.
В школе работает телефон доверия.
Сайт школы: http://www. *****
Адрес электронной почты
Контактная информация по телефонам: , .
• 1993 год – в школе открыт первый класс-вуз на базе КГСХИ;
• 1994 год – создан школьный театр моды «Стиль» – ежегодный победитель региональных, городских, районных конкурсов моды;
• 1997 год - школа получила статус муниципальной общеобразовательной открытой школы здоровья и развития.
• 1999 год – создана школьная хореографическая студия «Ритм», победитель международных, региональных и городских конкурсов танцев;
• 2000 год – создан физико-математический класс-вуз на базе КГТУ;
• 2003 год – создан информационно-технологический класс-вуз на базе КГУ;
• 2003 год – школа стала победителем Всероссийского конкурса «Школа – территория здоровья»;
• 2005 год – открыт информационно-математический класс на базе ТУСУР (г. Томск);
• !!!2005 год – школа участвовала во Всероссийском форуме с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся»;
• 2006 год – открыт социально-экономический класс на базе КГМУ;
• 2007 год – открыт социально-гуманитарный класс на базе РГСУ;
• 2007 год – школа награждена специальным дипломом Всероссийского конкурса «Лучшие школы России – 2006 года»;
• 2007 год – воспитательная система школы признана лучшей во Всероссийском конкурсе воспитательных программ образовательных учреждений;
• 2008 год – реализована Программа развития «Многопрофильное обучение в школе, действующей в режиме развития личности обучающихся и сохранения их здоровья»;
• 2009 год – РАО школе присвоен статус «Базовая школа по формированию ИКТ-компетентности школьников»;
• 2010 год – двум детским коллективам (хореографическая студия «Ритм» и театр моды «Стиль») было присвоено звание «Образцовый детский коллектив»;
• 2010 год – школа участвовала во Всероссийском фестивале школ, содействующих укреплению здоровья обучающихся, «Школы здоровья в России: содействовать здоровью – повышать качество жизни».
• 2011 год – в школе введены ФГОС начальной школы;
2012 год – школа стала стажировочной площадкой Комитета образования и науки Курской области по введению ФГОС в основной общей школе.
Анализ
приоритетных направлений развития образования
в новом учебном году
Педагогический коллектив завершил реализацию программы развития школы на годы и начинает претворять новую программу развития на годы, стратегической целью которой является сохранение и развитие статуса школы как инновационного образовательного учреждения, обеспечивающего непрерывное повышение качества обучения и воспитания, конкурентоспособности в условиях экономики знаний; ориентацию образовательного процесса в школе на стандарты качества инновационных образовательных продуктов, позиционирование их на региональном и внутрироссийском рынке; создание внутришкольной системы управления качеством образования, обеспечивающей объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственных стандартов на основе принципов открытости и доступности;внедрение инновационных механизмов интеграции образования для развития конкурентоспособного кадрового потенциала города и области; укрепление связей школы с высшими и средними специальными учебными заведениями для подготовки конкурентоспособных выпускников; развитие кооперации школы в сфере общего среднего образования, расширение участия ОУ в региональных и всероссийских образовательных проектах;обеспечение открытости образовательного пространства школы, сбалансированности общегуманитарной, физико-математической, естественно-научной, информационно-математической и универсальной подготовки обучающихся, создание условий для самостоятельной учебной, исследовательской и проектной деятельности обучающихся за счёт её информатизации и эффективного внедрения идей «открытого образования», создание условий для осуществления перехода на ФГОС НОО и поколения, работыстажировочной площадки по введению ФГОС второго поколения.
В связи с этим на учебный год школа стремится остаться ресурсным инновационным центром по следующим проблемам:
• управление качеством образовательного процесса;
• индикаторы эффективности ОУ;
• индикаторы качества и достижения модельных характеристик выпускника;
• единое информационное пространство образовательного учреждения;
• использование информационных технологий при обучении детей со специальными потребностями;
• технологии управления образовательным учреждением в условиях развития конкурентности;
• предпрофильная подготовка и профильное обучение как технология формирования индивидуальных образовательных программ;
• повышение качества образования школьников в условиях внешней оценки;
• сохранение здоровья обучающихся в условиях модернизации школы;
• внедрение в образовательный процесс в пилотном режиме ФГОС второго поколения в 5-х классах;
• создание условий перехода образовательных учреждений на ФГОС второго поколения.
Для решения поставленных задач в рамках перехода на новые ФГОС учебными планами школы предусмотрены увеличение количества часов на хореокоррекцию, физическую культуру, расширение спектра образовательных услуг через систему дополнительного образования, элективные курсы и курсы по выбору, внеурочную деятельность. В целях обеспечения профильной подготовки по формированию ИКТ-компетентности продолжается обучение в информационно-технологическом классе на базе Образовательного центра «Школьный университет» (г. Томск). В целях перехода школы на индивидуальные учебные планы в последующие годы продолжат работу классы профильного обучения по двум (физико-математический и химико-биологический) и трём (физико-математический, социально-гуманитарный и химико-биологический), социально-гуманитарному профилям.
Этим и объясняется выбор целей, задач, содержания, путей реализации образовательной программы начального общего (4 класс), среднего общего (7-9 классы), среднего (полного) общего образования. Основные образовательные программы начального общего и основного общего образования по федеральным государственным стандартам второго поколения составлены отдельно. По ФГОС НОО идут 1-3 классы, по ФГОС 5А, 5Б, 6-ые классы.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цели реализации образовательной программы :
– обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Для достижения поставленных целей школа считает необходимым решение следующих основных задач:
– обеспечение соответствия образовательной программы требованиям Стандарта первого поколения;
– обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
– обеспечение доступности получения качественного образования, достижение планируемых результатов всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
– обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
– взаимодействие образовательного учреждения при реализации образовательной программы с социальными партнёрами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды района, для приобретения опыта реального управления и действия;
– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
– сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
К числу ценностных изменений образовательной программы школы можно отнести следующие:
• усвоение обучающимися сенситивности (открытости) к новому опыту;
• готовность школы к радикальным социальным переменам в ее окружении;
• понимание обучающимися естественности многообразия мнений и установок окружающих (легче воспринимается в сообществе сверстников, нежели при возрастном барьере, наиболее проблематична множественность мнений учителя в глазах учеников);
• готовность к формированию и отстаиванию своего мнения путем последовательной аргументации и формулирования выводов из сделанных предположений;
• свободное высказывание своих убеждений и веры в конечные принципы как не требующих дальнейшего доказательства лично найденных истин;
• готовность к диалогу, к здоровой коммуникации с иными мнениями и взглядами на фундаментальные основы мироздания;
• энергичный поиск фактов и объективной информации как умение, на котором при надлежащем совершенствовании может возникнуть навык схематизации, лежащий в основе научного знания, непосредственно не выводимого из индивидуального опыта;
• ориентация во времени на настоящее (текущая информация) и будущее (последствия принятых сегодня решений и совершенных поступков) как развитие прошлого (освоение традиций и культурных норм национально-государственной целостности);
• чувство живой среды, или контекстуальности поведения в окружении других людей (уверенность в том, что нас слышат и составляют общность с нами);
• ориентация на долгосрочную перспективу всего совокупного окружения личности и социальной жизни в целом;
• уважение к установкам естественнонаучного мифа в предсказуемость мира в целом и рациональную продолжаемость наших знаний за пределы познанного;
• признание ценности права – на народ и его конституцию можно положиться в жизненных расчетах и практических делах (ценность быть обязанным и испытывать исполнение обязательств других по отношению к себе как императив общности права);
• осознание ограниченности сферы технических умений в человеческой жизни и подчиненности их нравственным навыкам справедливого распределения благ;
• уважение к любым формам образованности и готовность к принятию их в качестве примера для подражания после предварительного испытания на наличие в них исходных оснований веры и личных убеждений субъекта;
• понимание коммуникативной значимости наличия освоенных профессиональных стандартов (профессионализм как ресурс создания общности, необходимой для совместного преодоления индивидуально неразрешимых проблем) – ценность экспертной позиции и ее ограниченность возможностями организовать общность и совместность многообразия точек зрения.
1.2. Планируемые результаты
Образ выпускника начальной школы
как главный целевой ориентир
в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени
Обучающиеся, завершившие обучение на первой ступени, должны освоить материал общеобразовательных программ по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования, овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культуры поведения и речи.
Нравственный (ценностный) потенциал
Восприятие и понимание обучающимся таких ценностей, как "семья", "школа", "учитель", "родина", "природа", "дружба со сверстниками", "уважение к старшим".
Потребность соблюдения правил для обучающихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и в других общественных местах.
Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе.
Познавательный потенциал
Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.
Коммуникативный потенциал
Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умением говорить и слушать; способностью сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, живой природе. Сформированность первичных навыков саморегуляции.
Эстетический потенциал
Эстетическая восприимчивость предметов и явлений окружающей природной и социальной сред, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.
Физический потенциал
Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным, желание пробовать свои силы в занятиях физической культурой.
Образ выпускника 9 класса
как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе
с обучающимися на II ступени
Обучающиеся, завершившие обучение на второй ступени, должны освоить материал общеобразовательных программ по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на старшей ступени среднего (полного) общего образования, овладеть ключевыми компетенциями.
Формирование нравственного сознания и ответственности, обучение культуре поведения на основе управления собой, формирование нравственных позиций, развитие общечеловеческих нравственных ценностей (восприимчивость к красоте, что связно с половым созреванием, осознанием себя в качестве человека, гражданина, члена семьи).
Нравственный потенциал
Осознание себя как личности, открытие собственного "Я", овладение наиболее простыми способами самооценки, самоанализа; приобщение к культуре родного края, традициям семьи, развитие желания знать нравственные нормы и действовать сообразно с ними, воспитание культуры отношений с людьми разных поколений, построение гармоничных межличностных отношений.
Познавательный потенциал
Сформированность устойчивых учебных интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал
Умение высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту.
Эстетический потенциал
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе, сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости; знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Образ выпускника 11 класса как главный целевой ориентир
в учебно-воспитательной работес обучающимися на III ступени
Нравственный потенциал
Осознание целей и смысла своей жизни;усвоение ценностей "Отечество", "культура", "любовь", "творчество", "самоактуализация", "субъектность";чувство гордости от сознания принадлежности к своей нации, любовь к Родине; знание и понимание основных положений Конституции Российской Федерации;понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости;адекватная оценка собственных реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни;активность в общешкольных и классных делах, в работе с младшими школьниками; наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.
Познавательный потенциал
Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, умения добывать и реализовать знания.
Коммуникативный потенциал
Сформированность индивидуального стиля общения; владение разнообразными коммуникативными умениями и навыками; способность корректировать в общении и в межличностных отношениях свою и чужую агрессию.
Эстетический потенциал
Умение организовать свою жизнь в современных условиях; потребность в посещении театров, выставок, концертов; умение строить свои отношения с окружающими; проявление индивидуальных качеств при восприятии прекрасного.
Физический потенциал
Стремление к физическому совершенству; умение подготовить и провести подвижные игры и соревнования среди сверстников и младших школьников; привычка ежедневно заниматься физическими упражнениями и умение использовать их для улучшения работоспособности и эмоционального состояния.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения результатов освоения образовательной программы общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения образовательной программы, направленный на обеспечение качества образования, чтопредполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения образовательной программыи обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.
Итоговая оценка результатов освоения образовательной программы определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования ихспособности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) характеризуют уровень достижения результатов освоения образовательной программы, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на каждой ступени общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник должен уметь, знать, владеть» всех изучаемых программ.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий | Уровни сформированности навыков проектной деятельности | |
Базовый | Повышенный | |
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем | Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного | Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы |
Знание предмета | Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки. | Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют. |
1.3.2. Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
Основными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, что позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать динамику формирования образовательных достижений.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с использованием обучающимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи общего образования и основную область использования портфеля достижений, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе сопровождающуюся успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Портфель достижений используется в рамках системы внутренней оценки школы.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.3. Итоговая оценка выпускника
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в журналах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
