Программа дошкольного образования (стр. 9 )

Труд

Владеет всеми видами детского труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями.

Коммуникация

Использует формы описательных и повествовательных рассказов, рассказов по воображению в процессе общения. Проявляет творчество в процессе сочинения загадок, сказок, небылиц.

Познание

Сенсорная культура:

— использовать обследовательские действия и сенсорные эталоны;

— определять изменения свойств предметов в результате действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательно-исследовательская деятельность:

— самостоятельно экспериментировать с предметами и их свойствами, преобразовывать их;

— использовать формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний);

— использовать социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах.

Продуктивная (конструктивная) деятельность:

— анализировать объект с точки зрения его практического использования и заданных условий, пространственного положения частей и деталей конструируемого объекта;

— развивать собственный замысел, экспериментировать с новыми материалами, осуществлять планирование;

— конструировать по замыслу, использовать вариативные способы при решении конструктивных задач из любого материала;

— использовать многофункциональный материал.

Формирование элементарных математических представлений:

— оперировать числами и цифрами в пределах первого десятка;

— понимать образование чисел второго десятка,

— использовать счётные и вычислительные навыки;

— устанавливать количественные отношения в пределах известных чисел;

— понимать закономерности построения числового ряда;

— решать простые арифметические задачи на числах первого десятка, объяснять производимые действия;

— использовать способы непосредственного и опосредованного измерения и сравнения объектов по величине; классифицировать предметы по выделенному признаку;

— различать геометрические фигуры (многоугольники), их особенности и общие свойства;

— классифицировать фигуры по заданному признаку;

— определять относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывать маршруты движения;

— ориентироваться на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице тетради);

— использовать временные ориентировки в днях недели, месяцах года, определять относительность временных характеристик, ориентироваться по календарю.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

— использовать в разных видах деятельности представления о предметах, явлениях и событиях как ближайшего окружения, так и выходящих за пределы непосредственного восприятия;

— устанавливать элементарные связи и зависимости с опорой на имеющиеся представления;

— выделять основания для классификации;

— высказываться об индивидуальных познавательных предпочтениях, потребностях и интересах;

— использовать различные источники информации (человек, познавательная литература, журналы, кино - и видеопродукция, компьютер и пр.).

Музыка

— выразительно исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);

— элементарно анализировать музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

Художественное творчество

Может:

— создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определённой творческой задачи;

— подчинять своё воображение определённому замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.

В рисовании:

— понятно для окружающих изображать всё то, что вызывает у него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);

— передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;

— путём смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;

— рисовать гуашью (по сырому и сухому фону);

— использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.

В лепке:

— создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей;

— использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);

— лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путём процарапывания узора стекой).

В аппликации:

— наклеивать заготовки;

— правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперёк узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путём закругления углов;

— использовать технику обрывной аппликации;

— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой;

— выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из двух-трёх готовых форм с простыми деталями;

— составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;

— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки бумаги и наклеивать их.

В конструировании:

— различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

— использовать детали с учётом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);

— соединять несколько небольших плоскостей в одну большую;

— делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;

— отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;

— варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;

— создавать различные конструкции одного и того же объекта с учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;

— в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.

6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга. В процессе мониторинга исследуется физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, тестирования. Сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных методов (тестов, проб, аппаратурных методов и др.), обеспечивают нам объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга в ясельных группах 3 раза в год в садовых группах 2 раза в год (в начале и конце учебного года) обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированности методов. Периодичность позволяет не переутомлять воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса. Содержание мониторинга тесно связано с используемой Образовательной системой «Школа 2100» и Программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . Для выделения содержания мониторинга мы соотносим результаты, на достижение которых направлена «Программа воспитания и обучения в детском саду», с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы. Итоговые результаты (интегративные качества) отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

План проведения мониторинга. Используемые методики и технологии.

Направления развития	Диагностический инструментарий	Ответственные	Форма	Срок
Физическое развитие	Диагностика физического развития детей дошкольного возраста., Утверждена на МО инструкторов по физ. воспитанию г. Переславль 2005г.	Инструктор по физ. воспитанию	Контрольная НОД Наблюдения Беседы Тестовые задания	01.09. – 15.09. 01.05 – 18.05
Музыкальное воспитание		Музыкальный руководитель	Наблюдения Беседы Тестовые задания	01.09. – 15.09. 01.05 – 18.05
Диагностика школьной зрелости		психолог	Тестовые задания	01.05 – 18.05
диагностика уровней освоения программы «Игралочка» «Раз- ступенька, два-ступенька» «По дороге к Азбуке» «Здравствуй, мир!» Художественно-эстетическое развитие.	Диагностические карты по программе «Школа 2100»	Воспитатели.	Контрольная НОД Наблюдения Беседы Тестовые задания	01.09. – 15.09. 24.12. – 31.12. 01.05 – 18.05

II. Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1. Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста

Участниками образовательного процесса являются дети 1,5-3 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

Организация воспитательно-образовательного процесса с основными целями деятельности группы:

·  всестороннее развитие детей

·  ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к детскому саду

·  педагогическое просвещение родителей

Основные задачи деятельности группы раннего возраста:

·  охрана жизни и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие

·  формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками

·  развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов

·  взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каж­дого ребенка

Приоритетные направления работы с детьми:

·  социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах детской деятельности

·  развитие речи и речевого обще­ния детей раннего возраста

Образовательный процесс вклю­чает:

гибкое содержание

педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное разви­тие каждого ребенка

Создание психологического ком­форта и условий для развития различных видов деятельности с учетом воз­можностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей

Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым

Физическое развитие:

Развитие основных дви­гательных навыков:

- Умение бегать

- Умение ползать

- Умение прыгать на двух ногах

- Развитие координации движений и чувства равновесия

Социально-личностное развитие:

Развитие речи как ос­новного средства общения и социальной адаптации ребенка

Преодоление детского эгоцентризма, воспи­тание навыков жизни в детском коллективе

Формирование игровой деятельности ребенка раннего возраста

Познавательно-речевое развитие:

Формирование навы­ков, приемов, спосо­бов предметной деятельности как основного средства познания ребенком окружающего мира

Художественно-эстети­ческое развитие:

Развитие эмоциональ­ной сферы ребенка

Воспита­ние эмоцио­нального восприятия окружа­ющей действи­тельности

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон	Прогулка
1,5-3 лет	5 раз	5,5-6 ч.	3 ч.	10-11 ч.	4 ч.

Перечень основных игр-занятий с детьми 3-го года жизни

Виды игр-занятий	Количество
в неделю	в месяц
Ребенок и окружающий мир: - Предметное окружение. Явления общественной жизни - Природное окружение. Экологическое воспитание	1	3 1
Развитие речи.	1	4
Ознакомление с художественной литературой	1	4
Рисование	1	4
Лепка	0,5	2
Конструирование	0,5	2
Физкультурное	3	12
Музыкальное	2	8
Общее количество занятий	10	40
Продолжительность занятия – 9 мин, всего 1,5 часа в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1-й и 2-й половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий организуется на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий - не более 8-10 человек.

Занятия по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в месяц, чередуясь.

На прогулке 2 раза в неделю планируется обучение подвижным играм и упражнениям продолжительностью 9 мин.

Структура содержания образования в группе раннего возраста

Основная базовая программа:

«От рождения до школы» (2011г.) – комплексная программа под редакцией , ,

Используемые технологии:

Т. М. «Комплексные занятия в младшей группе детского сада»

«Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста»

, «Начинаем говорить» (развитие речи)

, «Смотрим, видим, запоминаем».

, «В помощь маленьким мыслителям» (развитие элементарных математических представлений)

, «Чтобы чисто говорить, надо…» (развитие общеречевых навыков)

, «Творю, строю, мастерю» (развитие конструктивных навыков)

, «Помоги мне сделать самому» (развитие навыков самообслуживания)

«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»

«Рисование с детьми дошкольного возраста»

«Развивающие игры с малышами до 3-х лет»

, «Физкультура для малышей»

2.Особенности организации образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стар­товых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

·  Для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы организована регу­лярная система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эс­тетическому

·  Воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет ознакомлены с особенно­стями организации образовательного процесса в школах, проводят со­вместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования

·  Освоение детьми образовательных областей: "Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение ху­дожественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка", осуществля­ется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-иссле­дователь­ской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения)

·  В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты МОУ №1 «Дюймовочка» используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

·  Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуще­ствляется на основе качественного и количественного анализа уровня разви­тия детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения ка­ж­дым ребенком группы

·  Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием про­грамм адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в учреждение и не посещавших ранее различные формы общественного образования

·  Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организа­ция питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ре­бенка, физическое и социально-личностное развитие

·  Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечива­ется соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды

·  Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает воз­можность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию

·  Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования осуществляется в утреннее и вечернее время:

- в старшей группе - с 7.00. до 8.20, с 17.00.до 19.00

- в подготовительной группе - с 7.00. до 8.30, с 17.00.до 19.00

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	5-6 лет	6-7 лет
Образовательная деятельность, осуществ­ляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (иг­ровой, ком­муникативной, трудовой, познавательно-ис­сле­довательской, продуктивной, музы­кально-художественной, чтения)	1ч.25мин – 1ч.30мин.	1ч.40мин.-2ч.00мин.
Образовательная деятельность, осуществ­ляемая в ходе ре­жимных моментов (органи­зация питания, сон)	3ч.30мин.	3ч.20мин.
Самостоятельная игровая деятельность де­тей	3ч.15мин.	3ч.15мин.
Прогулка	3ч.50мин.- 4ч.	3ч.50мин.- 4ч.
Взаимодействие с семьями детей по реали­зации основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования	3ч.30мин.	3ч.20мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2-й половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Структура содержания образования в группах для детей старшего возраста

Группа	Линии развития	Программы	Технология и методика
Старшая группа	Физическое развитие и здоровье	1. «Физическая культура в дошкольном детстве» ,	1. « Физкультура – это радость» Спортивные игры с нестандартным оборудованием 2. «Здоровьесберегающая педагогика» 3. «Подвижные игры для малышей»
	Познавательно-речевое развитие	«Школа 2100» 1. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к азбуке». Часть I. 2. «Здравствуй, мир!» , . Часть II 3. «Раз - ступенька, два-ступенька» , (математика) 4. «Ты-словечко, я-словечко» (риторика)	1. Методические разработки , . 2. Конспекты занятий для подготовительной группы по познавательному развитию. , , .
	Социальное развитие	1. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры» . 2. «Школа 2100» «Познаю себя»	1. «Азбука общения» 2. «Занятия по развитию речи» 3. «Уроки этикета» .
	Художественно-эстетическое развитие	1. «Путешествие в прекрасное» О. Куревина, Г. Селезнёва «Школа 2100» 2. Программа «Музыкальные шедевры» 3. «Театрализованная деятельность в детском саду» 4. . «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»	1. «Методика музыкального воспитания в детском саду» 2. «Музыкальная палитра», «Ритмическая мозаика» . 3. « Учимся рисовать» 4. «Рисуем без кисточки» 5. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» 6. «Яркие ладошки» . 7. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» 8. «Обучение дошкольников технике рисования» 9. «Ритмическая мозаика» .
Подготовительная группа	Физическое развитие и здоровье	1. «Физическая культура в дошкольном детстве» ,	1. » Физкультура – это радость» Спортивные игры с нестандартным оборудованием 2. «Здоровьесберегающая педагогика» 3. «Подвижные игры для малышей»
	Познавательно-речевое развитие	«Школа 2100» 1. Программа дошкольного курса развития речи и подготовки к обучению грамоте «По дороге к азбуке». Часть II 3. «Раз - ступенька, два-ступенька» , (математика) 4. «Ты-словечко, я-словечко» . (риторика)	1. Методические разработки , . 2. Конспекты занятий для подготовительной группы по познавательному развитию. , ,
	Социальное развитие	1. Приобщение детей к истокам русской национальной культуры» . 2. «Школа 2100» «Познаю себя»	1. «Азбука общения» 2. «Занятия по развитию речи» 3. «Уроки этикета» .
	Художественно-эстетическое развитие	1. «Путешествие в прекрасное» О. Куревина, Г. Селезнёва «Школа 2100» 2. Программа «Музыкальные шедевры» 3. «Театрализованная деятельность в детском саду» 4. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»	1. «Методика музыкального воспитания в детском саду» 2. «Музыкальная палитра», «Ритмическая мозаика» . 3. « Учимся рисовать» 4. «Рисуем без кисточки» 5. «Рисунки, спрятанные в пальчиках» 6. «Яркие ладошки» . 7. «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» 8. «Обучение дошкольников технике рисования» 9. «Ритмическая мозаика» .

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нару­шений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивиду­альное со­провождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.