Программа дошкольного образования (стр. 1 )

ПРИНЯТО: Педагогический совет МОУ № 1 «Дюймовочка» протокол №_______ от______ ________г. УТВЕРЖДЕНО: Заведующая МОУ № 1 «Дюймовочка» _______________________/

Основная общеобразовательная Программа дошкольного образования

Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида № 1 «Дюймовочка»

Срок хранения: постоянно г. Переславль-Залесский 2011 г.

Структура Образовательной программы МОУ № 1 «Дюймовочка»

I.  Обязательная часть

1). Пояснительная записка:

1.  возрастные и индивидуальные особенности контингента детей МОУ

2.  приоритетные направления деятельности МОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3.  цели и задачи деятельности МОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

4.  особенности осуществления образовательного процесса

5.  принципы и подходы к формированию Образовательной программы МОУ

2). Организация режима пребывания детей в МОУ:

1.  описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

2.  проектирование воспитательно-образовательного процесса

3). Содержание коррекционной работы с воспитанниками

4). Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей:

·  "Физическая культура"

·  "Здоровье"

·  "Безопасность"

·  "Социализация

·  "Труд"

·  "Познание"

·  "Коммуникация"

·  "Чтение художественной литературы"

·  "Художественное творчество"

·  "Музыка"

5). Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования

6). Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

II.  Часть, формируемая участниками образовательного процесса

1.  Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

2.  Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

3.  Условия реализации Образовательной программы :

1.  управление реализацией программой

2.  создание и обновление предметно-развивающей среды

3.  формы сотрудничества с семьей

4.  преемственность в работе МОУ и школы

5.  взаимодействие детского сада с другими учреждениями

1. Обязательная часть

1). Пояснительная записка

МОУ детский сад общеразвивающего вида № 1 «Дюймовочка» ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Образовательная программа МОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 1 « Дюймовочка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

В соответствии с Федеральными Государственными Требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования идет модернизация дошкольного образования и данная Образовательная программа является переходным документом.

Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе, всестороннее развитие личности ребенка, обеспечивающее его индивидуальность, адаптацию к изменяющимся условиям жизни, активному взаимодействию с окружающим миром.

1. Возрастные и индивидуальные особенности детей.

Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка формируется образ Я. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация.

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2). Приоритетные направления деятельности МОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются:

 Физкультурно-оздоровительное.

 Художественно-эстетическое.

В ходе реализации данных направлений решаются следующие задачи:

1. Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически здоровой личности дошкольника, при доступности высокого качества образования.

2. Художественно – эстетическое формирование личности ребенка путем систематического, целенаправленного развития через музыкальное воспитание и знакомство с живописью, декоративно-прикладным искусством.

3). Цели и задачи деятельности ОУ.

Основными задачами ДОУ являются:

Образование и развитие, а также присмотр, уход за детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет. Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей. Обеспечение физкультурно-оздоровительного, познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического развития детей. Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии ребенка (в частности профилактика плоскостопия) Образование с учетом возрастных категорий, гражданственности, уважение к правам и свободам человека, любви окружающей природе, Родине, семье. Взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей по вопросам воспитания и развития. Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

4). Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание образования определено в соответствии с ФГТ на основе комплексных программ воспитания и обучения в детском саду под ред. , , «От рождения до школы» и «Школа 2100» в связи с тем, что на сегодняшний день нет основной общеобразовательной программы дошкольного образования, утвержденной Министерством образования, и отсутствует методическое обеспечение к ней.

При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с данными программами. (см. приложение №1)

Содержание образовательной программы МОУ детский сад общеразвивающего вида № 1 «Дюймовочка» соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач. При выборе методик предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сферы развития.

При организации непосредственно образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность. В зависимости от программного содержания НОД, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.

План образовательной работы на учебный год ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

· Здоровье

. Физическая культура

· Социализация

· Безопасность

· Труд

· Познание

· Коммуникация

· Чтение художественной литературы

· Музыка

· Художественное творчество

Методическое обеспечение направлений развития ребенка. (Линии развития. Программы. Технологии и методики).

Здоровье и физическая культура

«От рождения до школы» (2011г.) – комплексная программа под редакцией , ,

Образовательная система «Школа 2100» (2006г.) - Дошкольная подготовка

«Физкультурные занятия с детьми дошкольного возраста» .

«Учите бегать, прыгать, лазать, метать»

«Сценарии спортивных праздников» .

«Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду»

«Физическая культура в детском саду»

«Лыжи в детском саду»

«Здоровый образ жизни семьи» (мл. гр. )

Социализация

«От рождения до школы» (2011г.) – комплексная программа под редакцией , ,

Образовательная система «Школа 2100» (2006г.) - Дошкольная подготовка

«Лесные истории» (мл. гр.)

«Развитие игровой деятельности» (мл., ср. гр.)

«Прогулки в детском саду» , (1-ая мл. 2-ая мл. ср. ст. подг. гр.)

«Познаю себя» М .В. Корепанова,

Безопасность

«Безопасность ребенка» (мл. гр.)

«Безопасность дорожного движения» (мл. гр.)

«Правила дорожного движения» (ст. и подгот. группы)

Труд

«Игры и занятия со строительным материалом» (мл гр.)

Познание

«Игралочка» (части №1, №2) ,

«Раз – ступенька, два-ступенька» ,

«Здравствуй, мир!» (части №1, №2, №3) ,

«По дороге к Азбуке» (части №1, №2, №3, №4)

«Всё по полочкам» ,

Коммуникация

«Занятия по развитию речи» (1-ая мл. 2-ая мл. ср. ст. подг. гр.)

«Развитие речи и творчества дошкольников» под ред. .

«Правильно ли говорит ваш ребенок» .

Чтение художественной литературы

Списки детской художественной литературы по возрастам (приложение №1)

Музыка

«Хрестоматия к программе «Малыш» для детей третьего года жизни» Петрова.

«Как Рыжик научился петь» Абелян.

«Вокально-хоровая работа в детском саду» Картушина.

«Праздники и песенки для малышей» Роот.

«Праздники в детском саду» Никитина.

«Забавы для малышей» Картушина.

«Мы играем, рисуем и поём» Картушина.

«Праздники в детском саду» Луконина, Чадова.

«Танцы в детском саду» Зарецкая, Роот.

«Ритмика» Чибрикова-Луговская.

«Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей» .

Художественное творчество

«Занятия по изобразительной деятельности в д/с » .

«Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству»

«Рисование с детьми дошкольного возраста» .

«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» (средняя, старшая, подготовительная группы) .

«Изобразительная деятельность в детском саду» ( 2-ая мл. ср. ст. подг. гр.)

«Конструирование и художественный труд» (1-ая мл. 2-ая мл. ср. ст. подг. гр.)

Ранний возраст

1. Основная программа в группах раннего возраста – «От рождения до школы» (2011г.) – комплексная программа под редакцией , ,

2. Используемые методические пособия:

«Раннее детство: познавательное развитие»

«Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста» .

«Раннее детство: развитие речи и мышления»

«Развивайте у дошкольников творчество»

«Занятия по развитию речи в первой младшей группе д/сада»

«Конструирование»

«Знакомим малыша с окружающим миром» .

«Развивающие игры с малышами до трех лет»

«Изобразительная деятельность в д/ саду. Ранний возраст»

«Физическая культура для малышей»

Средствами достижения предназначения программы служат:

1. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные требования (далее ФГТ).

2. Использование в образовательной практике примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. , , и дошкольная подготовка в Образовательной системе «Школа 2100» авторского коллектива под руководством академика РАО .

3. Обновление форм и методов воспитания, создание развивающей среды, которая соответствует реализуемой программе «Школа 2100» на уровне дошкольного образования (с 3 до 7 лет)

4. Использование парциальных программ:

1). Программа «Театр - творчество - дети»- на уровне дошкольного образования (с3 до 7 лет)

2). Программа « Безопасность» - на уровне дошкольного образования (с 3 до 7 лет)

3). Программа по физическому развитию « Физическая культура в детском саду»

4). « Лыжи в детском саду» (с 5 до 7 лет

5). Программы по музыкальному воспитанию: В. Петрова «Малыш» для детей раннего и младшего дошкольного возраста (с 2 до 3 лет), «Музыкальное воспитание в детском саду» для детей дошкольного возраста с3 до 7 лет»

Программы дополняют друг друга и обеспечивают целостность педагогического процесса. Набор программ обеспечивает оптимальную нагрузку на ребенка. Выбор в качестве основной программы системы «Школа 2100» обусловлен образовательными запросами основных социальных заказчиков –родителей, возможностями самого дошкольного учреждения и преемственностью со школой. При комплексировании и работе по программам учитываются следующие признаки: единство целей основной и парциальных программ; .единство технологических подходов; пропорциональное соотношение всех направлений в работе в ДОУ.

Предоставление комплекса дополнительных образовательных услуг, таких, как физкультурно-оздоровительный кружок Ритмика», танцевальная студия «Каблучок», вокальный ансамбль «Капельки»,оригами, шахматы, группа по профилактике плоскостопия.

Контингент воспитанников:

Группа	Возраст
1 младшая	1,5 – 3 года
2 младшая	3 – 4 года
средняя	4 – 5 лет
старшая	5 – 6 лет
подготовительная	6 – 7 лет

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Инфраструктура ДОУ.

ГРУППА	ВОЗРАСТ	НАПРАВЛЕННОСТЬ
1 младшая	1,5-3 года	общеразвивающая
2 младшая	3-4 года	общеразвивающая
средняя	4-5 лет	общеразвивающая
старшая	5-6 лет	общеразвивающая
подготовительная	6-7 лет	общеразвивающая

Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования. Учебная деятельность осуществляется только в группах 6-7 лет.

5). Принципы и подходы к формированию Программы.

Научную основу программы МОУ составляет система дидактических принципов деятельностного метода : психологической комфортности, деятельности, минимакса, целостности, вариативности, творчества, непрерывности. Каждый из этих принципов уникален, но все они действуют как «целостная система, позволяющая создать единое развивающее образовательное пространство».

Ведущим принципом проектирования образовательного процесса МДОУ, обеспечи­вающим индивидуальный маршрут развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями является принцип интеграции разных образовательных областей на основе комплексно-тематического планирования образовательной деятельности в условиях многоуровневой интеграции.

Объединение педагогов, детей и их роди­телей в единое содружество, единство ценностей, целей и способов их достижения, согласованное видение задач воспитания, обучения и развития ребенка-дошкольника и понимание того, как решение данных задач повлияет на жизненный успех ребенка, позволят создать единое образова­тельное пространство «семья - детский сад». При этом все участники педагогиче­ского процесса - дети, воспитатели, родители - получают импульс для собственного развития - каждый на своем уровне.

Программа предусматривает:

·  открытие каждым ребенком окружающего мира, самого себя и других людей в этом мире в процессе собственной деятельности (игровой, познавательной, ис­следовательской, проектной, художественной и др.)

·  открытие педагогами новых эффективных инструментов (технологий, методик) развития интегративных качеств личности ребенка, ведущих к его дальнейшему самообразованию и успешному будущему как в школе, так и во взрослой жизни

·  открытие педагогами новых путей самоизменения и самореализации, появление новых смыслов жизни и горизонтов развития (личностного и профессионального)

·  открытие родителями новых возможностей более глубокого понимания своих детей и видения новых смыслов в собственной судьбе.

v  Принцип психологической комфортности предполагает создание доверительной, доброжелательной атмосферы, снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса. Этот принцип является основополагающим для дошкольного возраста, поскольку эмоциональная атмосфера МДОУ напрямую влияет на психофизическое здоровье детей. Взрослый может выступать в роли старшего друга, наставника, партнера, помощника, организатора. Его задача - пробуждать и поддерживать живой интерес детей, их любознательность, желание продуктивно действовать, активно познавать окружающий мир, испытывая при этом радость открытий. Важно, чтобы дети видели свою «детскую цель» (открывали смысл), поэтому никакая деятельность не должна им навязываться. Искусство педагога заключается в такой организации образовательного процесса, когда дети даже не догадываются о том, что чему-то учатся, не боятся ошибиться, свободно рассуждают, сами находят и исправляют свои ошибки. Немаловажную роль для создания психологического комфорта в группе играет организация работы с родителями воспитанников, направленная на эмоциональное сближение детей и близких взрослых в радостной совместной деятельности (праздники, подвижные игры, физкультурные занятия и досуги, художественное творчество).

v  Принцип деятельности предполагает освоение окружающего мира не путем прямой трансляции для получения готовой информации, а через самостоятельное ее «открытие» и освоение детьми в активной деятельности (под ненавязчивым руководством взрослого). Таким образом, педагог перестает быть информатором, а становится организатором и помощником детей в их познавательной деятельности. Каждый ребенок должен быть уверен в том, что он сам справился с заданием, сам исправил ошибку, сам создал продукт (конструкцию, рисунок, сказку). А для этого нужно поощрять детскую самостоятельность, инициативность, выдвижение и обоснование своих версий, т. е. создавать условия включения детей в активную поисковую деятельность. «Взрослого на занятии должно быть мало», тогда у детей возникает ощущение, что это они сами чего-то достигли и сами сделали открытие. «Устранить себя» и ненавязчиво организовать деятельность ребенка - высший пилотаж современного педагога.

v  Принцип минимакса предполагает продвижение каждого ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне возможного максимума (но при обязательном достижении каждым базового уровня). Реализация данного принципа позволяет решить сразу две важнейшие задачи МДОУ: с одной стороны, выравнивание стартовых возможностей всех воспитанников, а с другой - создание оп­тимальных условий для поддержки индивидуально-личностного своеобразия каждого ребенка.

Ответ на сложный вопрос о том, как обеспечить индивидуальный подход к каждому ребенку, когда в группе более двадцати детей и при этом у каждого свой «старт», темперамент, характер и условия жизни, в педагогике найден. Он основывается на теории о «зоне ближайшего развития» ребенка, идее об «амплификации» развития и концепции о «горизонтах развития». Чтобы всем детям было интересно, им предлагаются проблемные ситуации достаточно высокого, но посильного для наиболее подготовленных детей группы уровня трудности («преодолимое затруднение»). В ходе их разрешения воспитатель опирается на наиболее сообразительных детей, но при этом находит такие компоненты ситуации, которые способны самостоятельно выполнить и менее подготовленные. Таким образом, каждый ребенок ощущает себя частью команды, которая увлечена общим делом. В этой совместной работе обязательно создание в группе психологически комфортной образовательной среды и обеспечение для каждого ребенка ситуации успеха. Как отмечал , «моральные силы для своего движения вперед ребенок черпает в своих успехах».

В результате в образовательный процесс включены все дети на уровне своего возможного максимума. Поэтому всем интересно, и результат - максимально возможный для каждого, но у каждого он свой. Созданная среда, по меткому выражению , напоминает рассол, где каждый помещенный в него огурец, хочет он или нет, через три дня станет соленым. Точно так же и каждый ребенок, пытаясь сам дотянуться до своего максимума, безусловно, освоит обязательную для дальнейшего движения вперед базовую часть программы в оптимальном для себя варианте. При этом не тормозится развитие более способных детей, которые поведут за собой всех остальных и не сбавят свой темп развития. Поэтому программное содержание не может быть ориентировано на «среднего» ребенка, а должно быть интересно всем детям - с разными способностями, особенностями, увлечениями, уровнем развития.

В связи с этим содержание отдельных образовательных областей в Программе представлено на достаточно высоком уровне трудности предъявляемого материала, но он не является обязательным для освоения каждым ребенком. В мониторинге к Программе оценивается лишь необходимый базовый уровень, заданный Федеральными государственными требованиями. В условиях грамотной реализации целостной системы дидактических принципов этот базовый уровень становится доступным и успешно усваивается всеми детьми без исключения.

v  Принцип целостности обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и о себе самом. Различные образовательные области, представленные в Программе, сохраняя свою специфичность, взаимообогащают друг друга, раскрывают явления окружающего мира в их взаимосвязи и тем самым обеспечивают формирование у детей целостной картины мира.

v  Принцип вариативности предусматривает систематическое предоставление детям возможности собственного выбора, в результате чего у них формируется умение осуществлять осознанный выбор информации, способа действия, поступка, оценки и др.

Характер взаимоотношений педагога с воспитанниками предполагает выслушивание ответов всех детей. Выступая в роли партнера, взрослый не оценивает ответы, а комментирует их разные варианты, подмечая: «Какая у Саши интересная мысль!», «Послушайте, что сказал Ваня», «Как хорошо придумала Катя!», «Спасибо, Галя!». Если ребенок ошибся, воспитатель может сказать: «Света, ты сейчас приняла такое решение, а теперь послушай, как думают другие ребята»; или «Кто думает иначе?»; или «Объясни, «чему ты так думаешь?» На примере поведения взрослого дети учатся слушать и дышать друг друга, быть терпимыми к иным мнениям.