Технологии обучения здоровому образу жизни (стр. 6 )

Состав проектной группы: учитель – логопед , музыкальный руководитель ,

дети и родители подготовительной (логопедической) к школе группы (6-7 лет)

Сроки реализации проекта: сентябрь 2012 – май 2013 уч. г.

Цель проекта: Формировать потребность в здоровом образе жизни, позволяющем сознательно относиться к своему здоровью, формировать у родителей и воспитанников ответственность за сохранение и укрепление здоровья.

Задачи проекта:

- формирование ценностей здорового образа жизни.

- сохранение физического и психического здоровья детей, взаимосвязь образа жизни и здоровья человека.

- установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов;

- повысить грамотность родителей в области развивающей и коррекционной педагогики, пробудить в них интерес и желание участвовать в воспитании и развитии своего ребенка;

- воспитать у родителей привычку интересоваться у педагогов процессом развития ребенка в разных видах деятельности, обращаться за помощью в вопросах коррекции

- коррекция нарушений речи, развития музыкальных и творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья детей.

Проект разработан в силу особой актуальности проблемы сохранения жизни и здоровья детей с учетом физических и психологических особенностей детей старшего возраста, определяет основные направления, задачи.

Актуальность

Жизнь ставит перед нами много новых проблем. Самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения жизни и здоровья детей. Здоровье—это не только отсутствие болезней или физических дефектов, но и полное физическое, психологическое и социальное благополучие. 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только 10, 5 % детей приходят в школу абсолютно здоровыми.

Дошкольник любознателен, в своих разнообразных играх повторяет поступки и действия взрослого. С этой позиции в центре работы по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей, должны находиться семья и дошкольное образовательное учреждение, где ребенок проводит большую часть своего активного времени.

Поэтому в ДОУ необходим поиск новых подходов по оздоровлению детей, так как в дошкольном возрасте самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением детей методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

Предполагаемый проект позволит комплексно решить образовательно - воспитательные задачи в области здоровьесбережения дошкольника с позиции коррекционной работы в группе детей с ОНР.

Содержание проекта

Логопедическая ритмика – одно из средств оздоровления речи. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Основой логоритмики являются речь, музыка и движение. В педагогической практике логоритмика необходима для того, чтобы коррекционная работа была наиболее эффективной. С каждым годом, по наблюдению логопеда, в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т. д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Наряду с лечением заикания логоритмика применяется при коррекции общего недоразвития речи, фонетико-фонематических нарушений и алалии.

Психологи и лингвисты считают, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. Если к концу первого года жизни словарь ребенка включает 8-10 слов, то в три года – до 1 тыс. слов. Педагоги и родители должны помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.

На третьем году жизни речь ребенка становится доминирующей линией развития. Быстро пополняется словарь, качественно улучшается умение строить предложения, совершенствуется звуковая сторона речи. Ребенок учится сравнивать, строить умозаключения наглядно-действенного характера. Речь служит средством общения и саморегуляции поведения. Она становится более осмысленной и выразительной. Ребенок может произносить слова с разной интонацией и громкостью, менять темп речи. Он способен понимать значение качественных прилагательных, обозначающих форму, цвет, величину, вкус.
Особое место в работе над речью занимают музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают материал, незаметно учатся говорить правильно.

Логоритмика основана на тесной связи слова, движения и музыки.

Виды упражнений:

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях. Как правило, эти упражнения являются вводными и заключительными. Они формируют чёткую координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, т. е. развивают слуховое внимание.

2. Упражнения на регуляцию мышечного тонуса направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений. Благодаря специально подобранным упражнениям постепенно появляется умение регулировать мышечный тонус, а значит, осознанно управлять движениями своего тела.

3. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Эти упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Работа над голосом позволяет сделать его более выразительным, воспитывать основные качества голоса – силу и высоту, а также оказывает профилактическое действие. Работа над артикуляцией позволяет уточнить правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, способствует хорошей переключаемости артикуляционных движений.

4. Упражнения на активизацию внимания и памяти. На данных упражнениях воспитывается устойчивость и переключаемость внимания – способность переходить от одного действия к другому. Дети учатся распределять свое внимание между несколькими видами деятельности. Вместе с этим развиваются все виды памяти: моторная, зрительная, слуховая. Для детей, имеющих речевые нарушения, особенно важно развивать слуховое внимание и слуховую память.

5. Счетные упражнения. Эти упражнения позволяют задавать определенный темп и ритм выполнения движений, а также закрепляют счет в пределах 1-10. Чаще всего счетные упражнения – это разнообразные считалки.

6. Речевые упражнения без музыкального сопровождения. Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

7. Упражнения, формирующие чувство музыкального размера (метра). Эти упражнения направлены на различение сильной доли в музыке. Это прекрасно формирует и развивает слуховое внимание.

8. Ритмические упражнения. У детей с речевой патологией часто наблюдаются недостатки в восприятии ритма, проявляющиеся в затруднениях воспроизведения слов, состоящих из 3 и более слогов. Проговаривая многосложное слово, ребенок не ориентируется на его ритмическую основу, поскольку не чувствует её. Данные упражнения направлены на развитие чувства ритма. Так как наша речь организована ритмически, ребенка необходимо научить ориентироваться на ритмическую основу слогов, слов и фраз. Особенно это важно для детей, имеющих заикание. Но даже у здорового ребенка необходимо воспитать чувство ритма, а затем соединить речь с ритмическими движениями. Основная задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.

9. Развитие чувства темпа. Эти упражнения необходимы, для того чтобы на основе музыкального темпа работать над темпом речи, что очень важно для детей, страдающих заиканием или нарушениями темпа речи. Умение чувствовать темп в музыкальном произведении помогает в дальнейшем восстановить и контролировать нормальный темп речи.

10. Пение. Пение прекрасно развивает дыхание, голос, формирует чувство ритма и темпа, улучшает дикцию и координирует слух и голос.

11. Игра на музыкальных инструментах. Музыцирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую моторику, формирует чувство музыкального ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения.

12. Пальчиковые игры. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры проводятся с пением, с проговариванием текста, а также с мелкими предметами – карандашами, палочками, мячами.

13. Упражнения на развитие мимики. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная мимика. Мышцы лица могут быть вялыми и малоподвижными. Эти упражнения направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).

14. Артикуляционные упражнения направлены на развитие подвижности языка, губ, челюстей, переключаемости артикуляционных движений. Они могут выполняться как под музыку, так и без нее, под счет.

15. Упражнения на развитие фонематического восприятия. Фонематическое восприятие – это различение на слух всех звуковых единиц языка. Без развитого фонематического слуха невозможно правильное звукопроизношение, т. к. прежде, чем произнести звук, нужно научиться различать его на слух. Работа по формированию фонематического восприятия строится на развитии слухового внимания. Эти упражнения направлены на различение слов, близких по звуковому составу, на различение слогов, выделение различных слоговых сочетаний, отдельных звуков, дифференциации на слух похожих по звучанию звуков, определение местоположения заданного звука в словах, воспроизведение слоговой структуры слов.

16. Коррекция звукопроизношения. На логоритмических занятиях проводится работа по исправлению неправильного звукопроизношения. На подготовительном этапе даются упражнения на формирование слухового внимания, фонематического восприятия, артикуляционной и мимической моторики, затем звук автоматизируется и дифференцируется. Детям предлагаются игры на основе звукоподражания. Всеперечисленные упражнения делятся на две большие группы: 1) упражнения, развивающие неречевые процессы (общая и мелкая моторика, координация движений, ориентировка в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального метра, темпа, ритма, развитие психических процессов); 2) речевые упражнения (развитие дыхания, голоса, темпа и интонации речи, развитие артикуляции и мимики, работа над правильным звукопроизношением и формированием фонематического слуха. Те или иные задания подбираются в зависимости от речевого дефекта.

Предполагаемый результат проекта:

·  Развиты музыкальные и творческие способности детей

·  Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.

·  Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.

·  Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.

·  Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.

·  Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.

·  Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.

·  Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).

·  Улучшение результатов диагностик развития речи и неречевых психических функций.

·  Сформированность у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

·  Активное участие родителей в коррекции речи детей с использованием элементов логоритмики.

ДИАГНОСТИКА НЕРЕЧЕВЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ

(по , )

Диагностика проводится в начале учебного года старшим воспитателем, логопедом и музыкальным руководителем с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной моторики, речевой моторики. Результаты диагностики учитываются при составлении планов логоритмических занятий, индивидуальной работы с детьми. Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий.

Критерии:

Слуховое внимание.1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен, погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.

2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади, справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:

2-й элемент: -

3-й элемент: - - …

4-й элемент: … - -

По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.

Ориентирование в пространстве.

1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.

По 1 баллу за правильное выполнение.

2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.

По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.

Состояние общей моторики.

1. Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить по 5-балльной шкале:

·  силу движений,

·  точность движений,

·  темп движений,

·  координацию движений,

·  переключение от одного движения к другому.

Состояние мелкой моторики.

1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка, кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.

2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от 1 до 3-х.

3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.

4. Переключение от одного движения к другому.

·  «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.

·  Игра «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.

·  Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1 баллу.

Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.

Результаты заносятся в сводную таблицу:

Результаты диагностики неречевых психических функций (в %)

Начало проекта (сентябрь)

Начало проекта

Низкий уровень 55 %

Средний уровень 45%

Высокий уровень 0 %

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ГРУППА

ЗАДАЧИ

·  Создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его двигательных и музыкальных возможностей.

·  Проведение активной работы по организации детского коллектива.

·  Осуществление коррекционной работы:

- закреплять артикуляции звуков в определенной последовательности;

- формировать умения двигаться в соответствии с текстом, ориентироваться в пространстве;

- научить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- развивать музыкальные и творческие способности детей;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать правильное дыхание;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

·  Воспитание у детей доброжелательного отношения к окружающим людям, бережного отношения к природе, животным.

План реализации проекта

Подготовительныйэтап.

Срок реализации: 2 недели.

№	Мероприятие	Ответственные	Сроки
1	Определение целей и задач проектной деятельности.	учитель-логопед, муз. руководитель	1, 2 неделя сентября.
2	Распределение функциональных обязанностей между участниками проекта.	Учитель-логопед, Муз. руководитель	1, 2 неделя сентября.
3	Проведение диагностирования детей, на определение актуальности проекта.	учитель-логопед.	1, 2 неделя сентября.
4	Создание авторами проектов наглядно-дидактического материала.	Воспитатель, учитель-логопед.	1, 2 неделя сентября.
5	Информирование родителей, формирование интереса к совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.	Воспитатель, учитель-логопед.	1, 2 неделя сентября.
6	Составление плана основного этапа.	учитель-логопед, муз. руководитель	1, 2 неделя сентября.

Основной этап

Срок реализации: 3-я неделя сентября – 2-я неделя мая

№	Мероприятие	Участники	Ответственные	Сроки
1	Проведение ННОД область коммуникация, музыка с элементами логоритмики.	Дети.	Учитель-логопед, муз. руководитель.	Согласно календарно-перспективного плана.
2	Создание презентаций средствами PowerPointдля индивидуальных и итоговых ННОД.	Дети.	Учитель-логопед.	По мере необходимости.
4	Проведение логопятиминуток с использованием здоровьесберегающих технологий.	Дети.	Учитель-логопед.	Ежедневно.
5	Изготовление наглядно-информационного материала для родителей.	Родители.	учитель-логопед, воспитатель, муз. руководитель	в течение реализации проекта.
6	Совместная деятельность с детьми.	Дети.	Воспитатель, учитель-логопед.	Согласно календарно-перспективного планирования.
7	Самостоятельная деятельность детей.	Дети.	Воспитатель, учитель-логопед.	Ежедневно.
8	Консультации для родителей с использованием элементов логоритмики.	Дети, родители.	Муз. руководитель, учитель-логопед.	В течение реализации проекта (1 раз в месяц)
9	Промежуточная диагностика детей.	Дети.	Учитель-логопед.	Январь.
10	Семинар – практикум «Использование технологии логоритмики для развития речи дошкольников».	Родители.	Учитель-логопед.	Октябрь.
11	Создание альбома «По дороге к красивой речи».	Родители, дети.	Воспитатель, учитель-логопед.	Ноябрь.
12	Конкурсы «Сделай букву сам»,	Родители, дети.	Воспитатель.	Март.
13	Конкурс «Придумай к песенке движения»,	Родители, дети	Учитель-логопед	Февраль
16	Индивидуальные консультации с учителем– логопедом.	Родители	Учитель-логопед.	В течение реализации проекта.
17	Итоговое родительское собрание.	Родители.	Воспитатель, учитель-логопед.	Май.

Заключительный этап

Срок реализации: 1, 2 неделя мая

№	Мероприятие	Участники	Ответственные	Сроки
1	Обобщающая игровая ННОД «Наш детский сад «Ромашка»»	Родители, дети	Муз. руководитель, учитель-логопед, воспитатели	Май
2	Диагностирование детей, обработка результатов диагностики. Соотношение целей и результатов проекта.	Дети.	Учитель-логопед.	Май.
3	Подготовка отчета о проделанной работе, создание презентации		Учитель-логопед, муз. Руководитель.	Май.
4	Презентация проекта (педсовет).		Муз. руководитель учитель-логопед.	Май.

Промежуточная диагностика дошкольников

Середина проекта (январь)

Низкий уровень 12 %

Средний уровень 50%

Высокий уровень 32 %

Этот проект значим для всех его участников:

Дети: получение новых знаний, проявление творческой активности,

развитие творческих способностей в процессе выполнения овладения грамматически правильной речи с использованием элементов логоритмики.

Педагоги: продолжение освоения метода проектирования – метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников.

Родители: получение новые знания, повышение компетентности в вопросе подготовки ребенка к школе, расширение возможности сотрудничества со своими детьми, применяя полученные знания.

Предполагаемое распределение ролейв проектной группе:

Учитель – логопед, муз. руководитель, воспитатели: проведение ННОД с детьми, НОД с детьми, консультирование родителей

Дети: участвуют в ННОД, НОД, познавательной, творческой и самостоятельной деятельности.

Родители: закрепление полученных в детском саду знаний и умений по теме проекта, выполнение предлагаемых заданий педагогами

Промежуточный отчет подготовительного

этапа проекта

Первый этап проектирования – подготовительный. Данный этап реализовывался в течение двух недель, за истекший срок была проделана следующая работа:

ü  Провели диагностирование детей, на определение актуальности проекта.

ü  Создали наглядно-дидактический материал, ознакомились с методической литературой по логоритмике.

ü  Проинформировали родителей, сформировали интерес к совместной деятельности с детьми и педагогами по изготовлению наглядного материала, дидактических игр.

ü  Составили план основного этапа проекта,

Промежуточный отчет основного этапа проекта

При проведении промежуточной диагностики у дошкольников подготовительной к школе логопедической группы наблюдается:

· Сформированность умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен

· Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.

· Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.

· Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.

· Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.

· Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.

· Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.

· Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.

· Положительные результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).

· Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.

· Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.

· Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Рассматривая овладение логоритмическими упражнениями как одним из факторов здоровьесбережения ребенка и как фундамент для формирования устной речи, нам удалось удовлетворить потребности детей в двигательной активности и различных формах деятельности, сообразной их природе; сформировать правильное дыхания в наиболее сжатые сроки и без ущерба для психофизического здоровья ребенка и педагога; вызывать и закрепить у детей энергетический экономный тип дыхания, который лежит в основе речевого дыхания; выполнение четких скоординированных действий в соответствии с речью; обеспечить комплексное развитие всех систем, отвечающих за речевое высказывание (мимический и артикуляционный праксис, голосообразование и просодия). Но главное радует тесное сотрудничество всех педагогов в ДОУ, а главное сотрудничество родителей, которые активно включились в работу по реализации проекта.

На заключительном этапе будет проведена итоговая диагностика, по результатам которой, можно будет судить об эффективности системы работы. Результаты будут проанализированы и выработаны необходимые рекомендации.

Нужно сделать всё, чтобы наши дети росли здоровыми и счастливыми!

ЛИТЕРАТУРА

1.  Алямовская воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА - ПРЕСС,1993;

2.  , Колунтаева интегративной программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;

3.  Гаврючина технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;

4.  Галанов игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;

5.  , , Могучая массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001;

6.  Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

7.  Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. . – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;

8.  Ефименко к оригинальной авторской программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;

9.  Здоровячок. Система оздоровления дошкольников./Авт.-сост. , . – Воронеж: ЧП , 2007.

10.  Картушина для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;

11.  Картушина занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;

12.  Ковалько физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. - М.: ВАКО, 2005;

13.  , Коноваленко связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;

14.  Кузнецова ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;

15.  Куликовская гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;

16.  , Егоров педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;

17.  Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

18.  Радынова воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада/, , . - М.: Просвещение Владос, 1994;

19.  Ткаченко говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;

20.  Тютюнникова игры // Дошкольное воспитание№ 9, с. 115-119;

21.  Тютюнникова Карла Орфа // Дошкольное воспитание№2, с. 141-144;

22.  Узорова гимнастика/, . - М.: АСТ», 2004;