Основная общеобразовательная программа дошкольной группы «Солнышко» (стр. 6 )

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Название образовательной области или тематического блока	Автор, название, место издания, издательство, год издания
Познание:	Дыбина и окружающий мир. – М.: Мозаика –Синтез, 2005 г. Дыбина мир как средство формирования творчества детей.- М.: Педагогическое общество России, 2002 г. Дыбина было до… игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: Сфера, 1999 г. Соломенникова воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Коммуникация	Гербова речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г. Развитие речи. 2-4 года. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003 г. Развитие речи. 4-6 лет. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2003 г. Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Познание: Формирование элементарных математических представлений	Арапова-Пискарева элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. , Позина по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада: планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Социализация	Куцакова -трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Труд	, , Павлова воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Художественная литература	Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 2-4- года. Сост. , и др. – М.: Оникс-21 век, 2005 г. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 4-5 лет. Сост. , и др. – М.: Оникс-21 век, 2005 г. Книга для чтения в детском саду. Хрестоматия. 5-7 лет. Сост. , и др. – М.: Оникс-21 век, 2005 г.
Художественное творчество	музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г. Комарова деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2005 г. Комарова по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2007. Комарова по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2009. занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006 г. декоративная лепка в детском саду. Под ред. . – М.: Сфера, 2005 г.
Физическая культура	Пензулаева Степаненкова воспитание в детском саду. _ М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Наглядно-дидактические пособия	Серия «Мир в картинках» М.: Мозаика-Синтез, 2005 г (Морские обитатели. Автомобильный транспорт. Ягоды садовые. Домашние животные. Домашние птицы. Животные жарких стран. Деревья и листья. Посуда. Фрукты. Овощи. Космос. Хохлома. Гжель. Дымковская игрушка. Городецкая роспись по дереву.) Серия «Рассказы по картинкам» - М.: Мозаика-Синтез, 2005 г (Зима. Осень. Весна. Лето. Профессии. Времена года. Кем. Быть. Мой дом.)

Программа по русскому языку для национальных детских садов под редакцией А. П. Величук, Е. А. Бажановой – 1990

Название образовательной области или тематического блока	Автор, название, место издания, издательство, год издания
Коммуникация. Обучение русскому языку.	А. П. Величук, Е. А. Бажанова. Русский язык в старших группах национальных детских садов в РСФСР – 1990.
Художественное творчество.	Л. Г. Васильева. «Программа художественно-творческого развития ребенка-дошкольника средствами чувашского декоративно-прикладного искусства» - Чеб, 1994 Васильева орнамент в рисунках и аппликациях дошкольников.- Чебоксары: «Новое время». 2006 г. Васильева орнаментальное и устное народное творчество дошкольникам. – Чебоксары. 2001 г. Праздник на земле Улыпа. Методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений. Под ред. . – Чебоксары.: Изд-во , 2006 г.

Система мониторинга достижения детьми

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспи­танников в каждый возрастной период освоения Программы по всем на­правлениям развития детей. К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достига­ется следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». Образовательная область «Чтение художественной литературы» Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Промежуточные результаты освоения программы образовательного процесса

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками». Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

Показатели, критерии ФИ ребенка	Может назвать любимую сказку	Может прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку	Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним	Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).	Всего баллов
Гурьев Василий	+	+	+	+	4
Васильев Михаил	+	+	+	+	4
Антонова Софья	+	+	+	+	4
Кузнецов Ярослав	+	+	+	-	3
Захаров Дмитрий	+	+	+	-	3
Петрова Татьяна	+	+	+	-	3
Павлова Алина	+	+	+	-	3
Федоров Максим	+	-	+	-	2
Афанасьева Ксения	+	+	+	+
Иванова Екатерина	+	+	+	+
Георгиев Вадим	+	+	+	+
Итого. Высокий уровень – 3 ребенка - 37,5%; Средний – 4 ребенка - 50%; Низкий – 1 ребенок -12,5%.

Итоги мониторинга освоения образовательной области «Чтение художественной литературы» следующие. Программа образовательной области «Чтение художественной литературы» усвоена с детьми данной группы на среднем уровне. Средний показатель освоения программы составил 50%. По результатам мониторинга 12 детей, что составляет, 50% продемонстрировали высокий уровень освоения программы 9 детей, что составляет 27,5% - средний уровень. Однако в группе имеются 3 детей, что составляет12,5%, показавших низкий уровень освоения программного матерела.(указать по именам и причину)

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям на начала года

РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Итоговые результаты представлены интегративными качествами воспитанника, которые будут сформированы в результате освоения Программы:

Ребенок, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок:

Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.).

Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества).

Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи.

Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту.

Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному.

Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи.

Книголюб – любитель чтения (слушания) книг.

Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту - представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

·  наличие познавательных и социальных мотивов учения;

·  умение фантазировать, воображать;

·  умение работать по образцу;

·  умение работать по правилу;

·  умение обобщать;

·  умение слушать взрослого и выполнять его инструкции;

·  владение языком, на котором ведется обучение в школе;

·  умение общаться со взрослым и сверстниками.

Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми.

Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное.

Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности.

Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла.

Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам.

Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства.

Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно.

Дружелюбный – приязненно расположенный к людям.

Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им.

Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др.

Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту.

Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.).

Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения.

Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях.

Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности.

Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени.

Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия.

Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни.

Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести.

Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей.

Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе.

Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др.

Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи.

Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им.

Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им.

РАЗДЕЛ 5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Оценка достижения детей на основе методики О. Ю. Глуховой

Мониторинг детского развития

Разновозрастная группа
Дата проведения мониторинга
Имя, фамилия ребенка	Уровень развития и интегративных качеств
	Физическое развитие	Любознательность, активность	Эмоциональность, отзывчивость	Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми	Способность управлять своим поведением и планировать свои действия	Способность решать интеллектуальные и личностные задачи	Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	Овладение предпосылками учебной деятельности	Итоговый результат
Гурьев Василий
Васильев Михаил
Антонова Софья	2	1	1	1	1	2	3	2	2б
Кузнецов Ярослав	1	1	1	1	1	2	3	2	1б
Захаров Дмитрий	3	3	2	2	3	3	3	3	3б
Петрова Татьяна	3	2	2	3	2	3	2	2	2б
Павлова Алина	3	3	2	3	2	3	2	2	3б
Федоров Максим	3	1	2	1	1	3	2	1	2б
Афанасьева Ксения	3	1	1	1	1	3	1	1	1б
Иванова Екатерина	3	2	2	2	1	3	2	2	2б
Георгиев Вадим	3	1	2	2	1	1	1	2	2б
Итого. Высокий уровень – 3 ребенка - 37,5%; Средний – 4 ребенка - 50%; Низкий – 1 ребенок -12,5%.

Мониторинг достижения детьми результатов освоения программы