Средний балл по литературе
Уровень обученности и качества знаний по литературе
Зам. директора по УВР:_______________/ Н./
Тест по теме « Причастие»
по русскому языку в 7 классе
Í
I. В каком словосочетании даны «прич. + сущ.»?
1) лаявшая собака
2) волнистые волосы
3) крикливый ребенок
4) солнечное утро
Í
II. Найдите словосочетание «прич. + сущ.».
1) слышащийся шорох
2) слышавший шорох
3) построенный дом
4) движущийся обоз
/\ /\
III. В каком причастии -ащ-, - ящ-?
1) пиш..щий человек
2) се..щийся дождик
3) пен..щийся поток
4) кол..шийся предмет
/\ /\
IV. В каком причастии -ущ-, - ющ-?
1) леч..ший врач
2) служ..щий чиновник
3) тревож..щий шепот
4)колыш..щийся камыш
V. В каком причастии - ем-?
1) колебл..мый
2) слыш..мый
3) множ..мый
VI. В каком слове н?
1) отправле..ые
2) отправле..ы
3) собра..ые
4) дли..ый
VII. Какие причастия пишутся с не раздельно?
1) (не)отправленное письмо
2) (не)отправленное мною
3) (не)выполненное задание
4) (не)замечена ошибка
VIII. В каком предложении есть Í , прич.+завис. сл.?
1) Мы вошли в лес освещенный осенним солнцем.
2) Расчищенная дорожка вела к морю.
3) Ветер гнал по дорожкам сорванные с деревьев листья.
4) На пожелтевшей траве лежали опавшие листья.
(Тест взят из кн.:Федорова русского языка в 7 классе. – М., 2000г. –с.85-86)
Зам. директора по УР:_________________//
Итоговый отчет о результатах срезового контроля знаний учащихся
Справка о результатах среза знаний учащихся
Преподаватель
(ФИО)
Предмет__русский язык__________________________________
(наименование предмета)
Дата контроля | Вид контроля | Количество учащихся по списку, чел | Количество учащихся, принимавших участие в опросе, чел | Количество учащихся, получивших положительные оценки | Количество учащихся, получивших оценки «4» и «5» | ||
чел. | % от числа опрашиваемых | чел. | % от числа опрашиваемых | ||||
30.10.10г. | итоговый тест | 5 | 5 | 5 | 100 | 3 | 60 |
Заместитель директора по УР: ______________ / /
Анализ контрольной работы
по русскому языку
Дата :30.10.10
Класс: 7
Учитель:
Выполняли работу: 5 чел.
Из них справились: 5 чел.
На оценку «5» и «4»: 3 чел. 60%
на «3» : 2 чел. 40%
на «2» : 0 чел. 0 %
Итого качество: 60 %
Итого успеваемость: 100%
Допустили ошибки:
Тема | Количество ошибок |
Слитное и раздельное написание не с причастиями | 4 |
Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени | 1 |
Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени | 1 |
Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми | 5 |
Зам. директора по УР:___________________//
Тест по литературе в 9 классе
Тема: « «Горе от ума».
Задание 1
К какому идейно-эстетическому направлению, художественному методу, можно отнести комедию «Горе от ума»:
1. Просветительский реализм.
2. Романтизм.
3. Критический реализм.
4. Классицизм
5. Сентиментализм.
Задание 2
писал: «В моей комедии 25 глупцов на одного здравомыслящего человека, и этот человек, разумеется, в противоречии с обществом, его окружающим».
Кого имел в виду писатель:
1. Скалозуба.
2. Молчалина.
3. Чацкого.
4. Софью.
Задание 3
Каждый образ комедии отражает в себе конкретно-историческую сущность реальных общественных типов своей эпохи. Соотнесите действующих лиц комедии и образцы речи:
1. «Ну и бал!.. Какие-то уроды с того света. И не с кем говорить,
и не с кем танцевать», «Подписано, так с плеч долой», «Нет отдыха,
мечусь как словно угорелый», «Во вторник зван я на форели».
2. «Трех сажен удалец», «...Чтобы чины давать – есть многие каналы»,
«Я князь – Григорию и вам Фельдфебеля в Вольтеры дам...», «Он слова умного
не выговорил сроду».
3. «А наши старички?? Не то, чтоб новизны вводили, - никогда, спаси нас Боже! Нет. А придерутся к сему, тому, а чаще ни к чему, поспорят, пошумят и... разойдутся».
4. «А? хм? И – хм?»
5. «Что мне молва?», «Вы знаете, что я собой не дорожу».
6. «Велите ж мне в огонь: пойду, как на обед», «отрезвился... сполна».
£ Чацкий
£ Репетилов
£ Скалозуб
£ Софья
£ князь Тугоуховский
£ Фамусов
Задание 4
Афоризм – это:
1. Художественное обоснование поступков персонажей.
2. Краткое изречение, содержащее в себе законченную философскую мысль, житейскую мудрость или нравоучение.
3. Часть лексики, слова и обороты, употребляющиеся в прошлом для обозначения каких-либо предметов, для создания исторического колорита.
Задание 5
Кому из героев комедии принадлежат следующие высказывания, ставшие афоризмами:
1. «Свежо предание, а верится с трудом», «Дома новы, но предрассудки стары», «А судьи кто?»
2. «Я вам советовать не смею», «Я вас перепугал, простите, ради Бога».
3. «Счастливые часов не наблюдают», «Шел в комнату, попал в другую», «Не человек, змея», «Герой не моего романа».
£ Софья
£ Чацкий
£ Молчалин
Задание 6
Формируя речевую характеристику героев комедии «Горе от ума», определите какие «слова и словечки» соответствуют персонажам :
1. «Рыболепство», «предрассудки», «к свободной жизни», «чай», «коли», «дым отечества».
2. «Треснулся», «опрометью», «обморочить», «дал маху», «фельдфебель», «ушибена».
3. «Два-с», «по-прежнему-с», «простите, ради Бога», «личико», «ангельчик».
4. «Минула», «покудова», «кличут», «започивала», «доложусь», «мне-с».
5. «Тащиться», «час битый», «за уши дирала», «пора перебеситься».
£ Скалозуб
£ Чацкий
£ Лиза
£ Хлестова
£ Молчалин
Задание 7
Композиция – это:
1. Эпизод литературного произведения.
2. Организация отдельных элементов, частей и образов художественного произведения.
3. Основной вопрос, поставленный в литературном произведении.
4. Столкновение, противоборство персонажей.
Задание 8
Жанровое своеобразие произведения выражено в определении жанра:
1. Комедия.
2. Трагедия.
3. Трагикомедия.
Задание 9
Критическую статью «Мильон терзаний» написал:
1. .
2. .
3. .
4. .
Анализ тестовой работы
по литературе
Дата :10.11.10
Класс: 9
Учитель:
Выполняли работу: 8 чел.
Из них справились: 8 чел.
На оценку «5» и «4»: 6 чел. 75%
на «3» : 2чел. 25%
на «2» : 0 чел. 0 %
Итого качество: 75 %
Итого успеваемость: 100%
Допустили ошибки:
№ задания | количество |
1 | 3 |
2 | 0 |
3 | 2 |
4 | 2 |
5 | 1 |
6 | 5 |
7 | 0 |
8 | 2 |
9 | 1 |
Зам. директора поУР:_________________/Вершинина
План-конспект урока литературы (рабочий)
Дата проведения:10.11.2008г.
Класс: 9
Тема урока: Свободолюбивая лирика после
1852 года.
Цель урока: познакомить со свободолюбивой лирикой .
Задача урока: - Образовательная: 1. познакомить учащихся с
положением в России после восстания декабристов
и лирикой Пушкина этого периода
2. обучить анализу стихотворения «Анчар».
- Воспитательная: воспитание гуманного отношения к человеку, осуждение зла, насилия, жестокости.
- Развивающая: развитие творческого мышления учащихся через умение анализировать художественные особенности стихотворения и делать вывод о творческом замысле поэта.
Оборудование: грамзапись стихотворения «Анчар» .
Ход урока:
I. Совместно с учащимися определяем тему и цель урока, записываем эпиграф: «Я гимны прежние пою…»
.
- С какими свободолюбивыми стихами Пушкина мы познакомились на прошлом уроке?
- Когда они были написаны?
- Как вы думаете, останется ли поэт верен идеалам свободы после поражения восстания декабристов?
(Формируется тема и цель)
Итак, мы должны убедиться в том, что после 1825 года Пушкин остаётся верен идеалам декабристов и его поэзия не утратила своего свободолюбивого
звучания. В ней по-прежнему звучит осуждение самовластья, его жестокости и бесчеловечности.
II. Вступительное слово учителя о положении в России после подавления восстания декабристов.
«После жестокого подавления Николаем I восстания декабристов, прибывший из Михайловской ссылки в Москву Пушкин «не узнал ни московского общества, ни петербургского, - вспоминает один из современников, - Друзей своих он уже не нашёл, даже имена их не осмеливались произносить вслух; всё было мрачно, объято ужасом. Он встретился мельком с Мицкевичем, другим славянским поэтом, они протянули друг другу руки как на кладбище. Над их головами прогрохотала гроза».
14 декабря 1825 года карательные пушки заглушили, казалось, самую возможность любого свободного голоса и только «звонкая и широкая песнь Пушкина, - писал Герцен, - раздавалась в долинах рабства и мучений; эта песнь продолжала эпоху прошлую, наполняла своими мужественными звуками настоящее. Поэзия Пушкина была залогом и утешением».
Но писать открыто о своих убеждениях, о своей верности идеям декабристов Пушкин в это страшное время не мог. Это было равнозначно подписать себе смертный приговор. Поэтому в стихах этого периода Пушкин пользуется особым художественным приёмом – аллегорией для выражения своих мыслей.
III. Записываем в тетрадь термин: аллегория – иносказание, скрытый
смысл.
Приём аллегории использует автор и в стихотворении «Анчар».
IV. Прослушивание стихотворения по г/записи. Задание:
1. Определите о чём оно (тема) стихотворения.
V. Записываем в тетрадь.
Тема стихотворения – поэт говорит о жестокости, о зле, смерти, гибели человека.
VI. Основная часть.
Анализ стихотворения по вопросам:
1. Что такое Анчар? (смотри примечание А. Пушкина) Древо яда.
2. На сколько частей можно разделить стихотворение? (2ч.)
Прочитайте первую часть. Озаглавьте (древо яда)
Прочитайте вторую часть. Озаглавьте (посылка раба за ядом)
3. Анализ I части (описание анчара)
а). Где растёт анчар? Какие эпитеты использует поэт в описании пустыни? («чахлая», «скупая», почва «зноем раскалённая»)
б). Как характеризует поэт одиночество анчара? «Стоит один во всей вселенной» (1-е четверостишие)
в). Символом чего является анчар? (это символ зла, смерти, он рождён в «день гнева»)
г). Прочитайте следующие 4 строфы. Какие ключевые слова использует автор в описании анчара? («Яд», «Смерть») Прочитайте.
д). Что значит вихорь тлетворный (от какого глагола образовано это прилагательное – тлеть т. е. умирать)
е). В чём смертоносность анчара? Как постепенно усиливается впечатление губительности «древа яда»? (Автор повторяет союз и, он помогает нанизывать одну за другой подробности, подчёркивающие смертельную опасность приближения к дереву)
ж). Какие старославянские слова использует автор? Какова их роль? Замените их на современные, что изменилось?
(древо – дерево
тлетворный – смертельный
чело – лоб
хладный – холодный)
(Они усиливают мрачность, необычность рассказа)
Анализ II части.
1. Какими союзами начинается 2 часть? Каково его смысловое значение? (Несмотря на гибельность анчара, человек посылает человека на смерть)
2. Почему один человек послал другого человека на смерть? (Перед нами не равноправные люди. Один повелитель, а другой раб)
3. Как поэт описывает раба? (художественный приём?) Почему именно так? Раб – «послушный», «бледный», «слабый», «бедный». (Поэт выражает своё сочувствие)
4. А князь? Властный, непобедимый. Ради чего он принёс в жертву человека?
5. Что объединяет 1-ю и 2-ю части? (И анчар и владыка несут человеку СМЕРТЬ)
Итак, в чём же скрытый смысл стихотворения, кого и за что он осуждает?
Смысл стихотворения. – поэт осуждает царскую власть, её жестокость и несправедливость.
Записываем вывод в тетрадь.
VII. Учитель подводит итог. (Именно так стихотворение было воспринято современниками. Шеф полиции Бенкендорф тут же потребовал от Пушкина объяснения, кто позволил ему напечатать это стихотворение без «высочайшего дозволения».
Вернёмся к эпиграфу.
Какой же была лирика Пушкина после1825 года? (В ней хотя и нет призыва к восстанию, но он верен идеям декабризма. Осуждает жестокость и несправедливость самодержавия).
Д/з. Заполнить ответами таблицу анализа стихотворения,
подготовить связный рассказ об этом стихотворении.
Анализ урока
учителя русского языка и литературы Первовой Антонины Васильевны.
Дата посещения: 10.11.2008г.
Цель посещения : отследить продуктивность преподавательской деятельности учителя русского языка и литературы Первовой Антонины Васильевны
Тема: Свободолюбивая лирика после 1825 года.
Цели:
1. Знакомство с общественно-политическим положением в России после восстания декабристов и знакомство с лирикой .
2. Воспитание гуманного отношения к человеку; осуждение зла и насилия.
3. Развитие творческого мышления через умение анализировать художественные особенности стихотворения и делать вывод о творческом замысле автора.
Тип урока: Изучение нового материала. Структура урока соответствует его типу.
Основные этапы урока:
1. актуализация знаний;
2. изучение нового материала;
3. домашнее задание.
Актуализацию знаний учитель организует на воспроизводящем уровне, постепенно усложняя вопросы. При опросе использует метод сравнения, аналогии и противопоставления. Словесник подводит учащихся к выводу: «Пушкин не отказался от своих принципов и после 1825 года. Условия изменились, а идеалы остались прежними».
После опроса учитель поставил учащихся перед проблемой: Сформировать тему и цели урока. В результате совместной деятельности чётко определена тема урока; выделена главная мысль в виде эпиграфа: «Я гимны прежние пою!»
Во время изучения нового материала Антонина Васильевна пользуется различными приёмами:
а). При работе над композицией стихотворения «Анчар» дети сумели найти 2 части и озаглавить каждую;
б). Учащиеся показали умение находить художественно-выразительные средства языка: эпитеты, повторы, звукопись;
в). учитель умело организовал словарную работу для выяснения стилистической роли старославянских слов, заменяя их современными словами.
На эвристическом уровне учащиеся сумели раскрыть аллегорический смысл стихотворения: Пушкин осуждает жестокость, несправедливость общественного строя Николая I.
Домашнее задание предполагает подготовку к творческой работе: письменному анализу свободолюбивой лирики .
Вывод:
Антонина Васильевна владеет эффективными средствами преподавания предмета
- рациональная организация самостоятельной деятельности;
- оптимальный выбор форм и методов преподавания;
- развитие творческого мышления учащихся.
Зам. директора по УР:____________/
Утверждаю к использованию в
учебном процессе на
учебный год
Директор школы_________//
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе в 9 классе составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Данная программа по литературе ориентирована на учащихся 9 класса и реализуется на основе следующих документов:
1. Программа для общеобразовательных школ :Литература. 5-11 кл.
по редакцией , одобренной министерством образования РФ, М.: Просвещение,2008г.
2.Стандарт основного общего образования по литературе.
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение литературы на ступени основного общего образования отводится 3 ч. в неделю в 9 классах.
Рабочая программа по литературе в 9 классе
№ урока | Тема урока. Основное содержание. | Кол-во часов | Результаты обучения | Формы и виды контроля | Дата |
29 | . Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве | 1 | Знать основные этапы жизненного и творческого пути , основные черты реализма как литературного направления Уметь создавать презентацию информационного проекта. | Пересказывают статью учебника (сжато), презентуют информационный проект с комментариями и обоснованными суждениями. Ответ на вопрос: что вы знаете о трагических обстоятельствах жизни ? | |
30 | Основные мотивы лирики | 1 | Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта. | Выразительное чтение стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного своеобразия | |
31 | Свободолюбивая лирика после 1852 года. Анализ стихотворения «Анчар» | 1 | Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения. | Пересказ статьи учебника «Вольнолюбивая лирика », анализ стихотворения «Анчар». Развернутый ответ на вопрос: почему тема свободы была так важна для поэта? | |
32 | Дружба и друзья в лирике | 1 | Знать адресаты пушкинской любовной и дружеской лирики, историю создания стихотворений. | Рассказ о друзьях , выразительное чтение стихотворений на тему «Дружба и друзья в лирике . Развернутый ответ навопрос: какие идеалы утверждает дружеская лирика? | |
33 | Любовная лирика | 1 | Знать адресатов любовной лирики. Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики. Уметь выразительно читать ст-ия, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы. | Сообщение о любовных адресатах , выразительное чтение стихотворений. Ответ на вопрос: почему же лирический герой не отрекается от любви, а воспевает ее?» | |
34 | Тема поэта и поэзии ( «Я памятник…», «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения | 1 | Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии. | Ответы на вопросы, в том числе и проблемные | |
35 | РР анализ лирического стихотворения (по выбору учащихся) | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный | Анализ стихотворения по предложенному плану | |
36 | Контрольная работа Урок контроля по романтической лирике начала ХIХ века. | 1 | Знать содержание произведений. Уметь находить объяснение фактам, выбирать ответ, давать ответ на вопрос | Тестовые задания: «Методические рекомендации…» | |
37 | «Цыганы» как романтическая поэма: особенности композиции, образной системы, содержания, языка. | 1 | Знать признаки романтизма, сюжет поэмы, отличительные жанровые признаки, идейно-художественные особенности. Уметь комментировать текст, находить признаки романтизма и реализма, давать сопоставительную характеристику. | Характеристика героев, комментарий текста. | |
38 | «Собранье пестрых глав». Творческая история романа «Евгений Онегин». | 1 | Знать теоретико-литературные определения, жанровые особенности стихотворного романа, композицию онегинской строфы. Уметь выделять смысловые части текста | Ответы на вопросы | |
39 | Онегин и столичное дворянское общество | 1 | Знать содержание 1-5 гл. романа, понимать, что такое тип «лишний человек». Уметь давать характеристику герою, высказывать собственные суждения о прочитанном | Развернутый ответ на вопрос, как характеризует Пушкин столичное дворянство. | |
40 | Онегин и поместное дворянское общество | 1 | Знать содержание глав, какое воплощение нашел тип лишнего человека в литературе | Развернутый ответ на вопрос, какой предстает в романе жизнь поместного дворянства. | |
41 | Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. | 1 | Знать содержание глав романа, понимать типическое и индивидуальное в героях. Уметь давать характеристику литературному герою. | Ответы на проблемные вопросы | |
42 | Татьяна и Ольга Ларины. Татьяна – нравственный идеал Пушкина | 1 | Знать авторское отношение к героиням, оценку Татьяны Белинским. Уметь давать характеристику героя произведения | Сравнительная характеристика: монологический ответ с цитированием. | |
43 | «Бегут. Меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас». Татьяна и Онегин | 1 | Знать текст художественного произведения. Уметь логично в соответствии с планом изложить материал, соблюдая композицию сочинения | Ответы на вопросы. | |
44 | Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни». | 1 | Знать идею произведения, лирические отступления в романе, авторскую позицию. Уметь различать образ автора и героя | Ответить на вопрос, почему без анализа лирических отступлений романа невозможно понять произведение. | |
45 | «Моцарт и Сольери» - проблема «гения и злодейства» | 1 | Знать содержание трагедии, уметь определять основную проблему: талант, труд. Вдохновение Уметь писать рассуждать по поднятым в произведении проблема. | Ответы-рассуждения по поднятым проблемам | |
46 | РР Подготовка к сочинению по роману. | 1 | Уметь составлять план сочинения в соответствии с выбранной темой, отбирать литературный материал, логически его выстраивать, превращая в связный текст с учетом норм русского литературного языка.. | Д/р сочинение |
План конспект открытого урока по русскому языку
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
