Образовательная программа начального общего образования на годы (стр. 14 )

муниципального бюджетного образовательного учреждения

средней школы № 52 на учебный год

Начальное общее образование (ФГОС)

«Планета знаний»

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
2 А (с углубленным изучением английского языка)
Обязательная часть
Филология	Русский язык	3
Литературное чтение	2
Английский язык	2
Математика и информатика	Математика	4
Обществознание естествознание	Окружающий мир	2
Искусство	Музыка	1
Изобразительное искусство	1
Технология	Технология	1
Физическая культура	Физическая культура	3
ИТОГО:	19
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	4
Филология	Русский язык	1
Литературное чтение	1
Английский язык	2
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка	23
ИТОГО:	23

Недельный учебный план

муниципального бюджетного образовательного учреждения

средней школы № 52 на учебный год

Начальное общее образование (ФГОC)

«Школа России»

Предметные области	Учебные предметы	Количество часов в неделю
2 Б
Обязательная часть
Филология	Русский язык	3
Литературное чтение	2
Английский язык	2
Математика и информатика	Математика	4
Обществознание естествознание	Окружающий мир	2
Искусство	Музыка	1
Изобразительное искусство	1
Технология	Технология	1
Физическая культура	Физическая культура	3
ИТОГО:	19
Часть, формируемая участниками образовательного процесса	4
Филология	Русский язык	2
Литературное чтение	2
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка	23
ИТОГО:	23

2.5 6.

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех учащихся…» и «достижения планируемых результатов ООП НОО». Для успешного решения данной задачи разработана программа коррекционной работы.

Данная программа разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, УставаМБОУ СОШ № 52, Концепции УМК «Планета знаний», «Школа России».

Программа коррекционной работы направлена на разрешение ряда проблем возникающих при обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального обучения. В числе этих проблем:

Ø  преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности:

- неготовность к школьному обучению;

- низкая познавательная и учебная мотивации;

- неуспеваемость;

Ø  овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

- коммуникативные проблемы;

- эмоциональные нарушения поведения;

Ø  психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении:

- несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

- негативные тенденции личностного развития;

- дезадаптация в школе;

Ø  развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в разработке специальных мер, способствующих их разрешению.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми учащимися, а также системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения и стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости.

Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать образовательные потребности детей с особыми возможностями обучения и развития

2.5 7.

посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Основные задачи программы коррекционной работы:

1.  Своевременное выявление детей с трудностями адаптации к школе.

2.  Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми возможностями обучения и развития основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

3.  Выявление учащихся, нуждающихся в помощи специалистов (врача, психолога, логопеда).

4.  Разработка и организация индивидуальных или групповых занятий для данной категории детей.

5.  Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).

6.  Развитие индивидуальных особенностей субъектов педагогического процесса; воспитание у каждого ребёнка уверенности в своих силах.

7.  Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) учащихся с особыми образовательными возможностями.

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера.

Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога и родителей.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

Принцип учета индивидуальных особенностей. Всем детям определенного возраста свойственно иметь индивидуальные особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

Принцип деятельностного подхода. Данный принцип задает направление коррекционной работы через организацию соответствующих видов деятельности ребенка. Учитывает общий подход к образованию ребенка в школе.

2.5 8.

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип нормативности развития (). Этот принцип заключается в учете основных закономерностей психического развития и значения последовательности стадий развития для формирования личности ребенка. Данный принцип постулирует существование некоторой «возрастной нормы» развития, своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу коррекционная работа осуществляется по следующей схеме: что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было должное.

Принцип педагогической экологии () заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Программа коррекционной деятельности позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии учащегося.

Категории детей с особыми возможностями обучения и развития для которых разработана данная программа:

Ø  дети соматически ослабленные: часто болеющие или имеющие хронические заболевания;

Ø  дети с низкими адаптационными возможностями;

Ø  дети с неглубокими нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

Ø  дети со сниженными интеллектуальными способностями;

Ø  дети с дефицитом внимания и низким уровнем самоконтроля;

2.59.

Ø  дети с нарушениями в письменной и устной речи;

Ø  дети психологически неготовые к школьному обучению;

Ø  дети социально запущенные.

Основные направления коррекционной деятельности и характеристика их содержания

1.  Диагностическая работа.

Обеспечивает своевременное выявление детей с особыми образовательными возможностями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях МБОУ СОШ № 52. Проводится с целью выявления проблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определения их причин.

Включает:

Ø  своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

Ø  раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

Ø  комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля:

§  изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

§  изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

§  изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с особыми возможностями обучения и развития;

§  изучение мотивационной сферы;

Ø  определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с особыми образовательными возможностями, выявление его резервных возможностей;

Ø  системный разносторонний контроль специалистов (психолог, учитель начальной школы) за уровнем и динамикой развития ребёнка;

Ø  анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

2.  Коррекционно-развивающая работа.

Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей детей с особыми образовательными возможностями в условиях школы; способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Проводится также с целью повышения

2.60

уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости).

Включает:

Ø  выбор оптимальных для развития учащихся данного типа коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с их особыми образовательными возможностями и потребностями;

Ø  организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения:

§  развитие высших психических функций;

§  развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

Ø  системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

Ø  социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Ø 

3.  Консультативная работа.

Обеспечивает непрерывность сопровождения детей с особыми возможностями обучения и развития и их семей специалистами (психологом, логопедом и др.) по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.

Включает:

Ø  выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с особыми образовательными возможностями, единых для всех участников образовательного процесса;

Ø  консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с учащимся данной категории;

Ø  консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов обучения ребёнка с особыми возможностями обучения и развития.

4. Информационно-просветительская работа.

Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса учащимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

2.61.

Включает:

Ø  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с особыми образовательными возможностями;

Ø  проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс сопровождения детей с особыми возможностями обучения и развития при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с особыми образовательными возможностями специалистами различного профиля в образовательном процессе.

2.62.

Взаимодействие включает:

Ø  комплексность в определении и решении проблем ребёнка;

Ø  предоставление ему квалифицированной помощи психолога;

Ø  многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

Ø  составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Социальное партнёрство включает:

Ø  сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с особыми образовательными возможностями (Дома творчества, Центр Здоровья и др.);

Ø  сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями (Управляющий Совет);

Ø  сотрудничество с родительской общественностью (родительские комитеты).

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение.