— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных, мультимедийных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
—использование специальных методов, приёмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
2.63.
учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно‑методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога и др.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа в ОУ 52 осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с особыми образовательными возможностями основной образовательной программы начального общего образования, коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка в штатном расписании я есть ставка педагога‑психолога, заместителя директора по воспитательной работе и медицинского работника. Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально‑техническое обеспечение.
Материально‑техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материально‑технической базы: кабинет психолога, позволяющий обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среду, спортивный зал, актовый зал для спортивных и массовых мероприятий, пункт обеспечения медицинского обслуживания.
Информационное обеспечение.
Необходимым условием реализации программы является использование в школе информационной образовательной среды, с использованием современных информационно‑коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационным стендам, наглядные пособия.
2.64.
Реализация коррекционной программы средствами
УМК «Планета знаний», «Школа России»
1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках. Для развития у учащихся мотивов учебной деятельности и принятия социальной роли учающихся на субъектном и личностном уровнях используется методологически обоснованный механизм «надо», «хочу», «могу».
На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности). С этой целью используются следующие педагогически приемы:
· включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.);
· включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
· разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
· учет гендерных особенностей психологического развития детей;
· оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.
2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
· Педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов
2.65.
решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
Приложение
Общая характеристика трудностей обучения.
Характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курса.
Трудности в обучении чтению, письму.
Ø замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);
Ø пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;
Ø перестановки букв и слогов;
Ø неправильная постановка ударения в слове;
Ø нарушения понимания прочитаннного;
Ø агграмматизмы при письме и чтении;
Ø нарушение границ слов.
Трудности при усвоении русского языка.
Ø недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;
Ø низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;
Ø смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
Ø отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;
Ø неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;
Ø трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;
Ø неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;
Ø затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;
Ø неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;
Ø неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;
Ø трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;
Ø неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;
Ø несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста.
2.66.
Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.
Ø неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;
Ø неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;
Ø неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;
Ø проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;
Ø неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста;
Ø трудности в работе с текстами – инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т. д.
Трудности в изучении математики.
Ø неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику;
Ø проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
Ø смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т. п.);
Ø неспособность установить зависимость между величинами (часть - целое, скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении, цена-количество-стоимость и др.), решить тестовую задачу в одно-два действия;
Ø неумение пользоваться математической терминологией;
Ø неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
Ø неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
Ø неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значении с использованием изученных алгоритмов;
Ø проблемы в понимании математических отношений (больше-меньше, выше-ниже, дороже-дешевле).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения.
Ø неумение включиться в учебную работу;
Ø неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
Ø неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
Ø непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание
2.67.
(состоящее из нескольких простых);
Ø недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);
Ø неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
Ø неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
Ø смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
Ø подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
Ø неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
Ø неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
Ø неумение применить знания в нестандартной ситуации;
Ø неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Общая характеристика трудностей межличностных отношений.
Характер взаимодействия ученика и учителя:
Ø непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);
Ø боязнь критики, негативной оценки;
Ø отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
Ø эгоцентричность, неумение общаться;
Ø повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Рисунок в парах»);
Ø неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
Ø заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница».
В курсе «Математика “Учусь учиться”» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:
· включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т. д.);
· включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес;
2.68
· разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке;
· учет гендерных особенностей психологического развития детей;
· оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций;
По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию
В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников, которые показывают практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами, помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.
В этой связи, курс «Изобразительное искусство» написан в форме личного разговора с ребенком, обсуждения с ним вопросов так или иначе связанных с его личным жизненным опытом.
В курсе «Окружающий мир» темы «Наш класс в школе», «Мы – дружный класс», «Учитель – наставник и друг», «Делу время», «Потехе – час», «Книга – друг и наставник» и др. подвигают ребенка размышлять о роли школы в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Обсудим» и «Подумаем» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах. Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности к учебной.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
Педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
2.69.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.
В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.
В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Планета знаний», «Школа России» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. Предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Математика “Учусь учиться”» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их
2.70.
общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.
В курсе «Обучение грамоте» введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.
В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии, составление диктантов, восстановление стихотворного текста, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание сказки о знаках препинания, написание стихотворения с необычными именами.
В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.
В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в Приложении, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словарях, путеводителях и т. п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в рубрике «За страницами учебника».
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
