Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Самостоятельно или с помощью взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

любознательный, активный. Принимает участие в играх, проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы и миру предметов. Принимает активное участие в продуктивной деятельности. С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя, рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

эмоционально отзывчивый. Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихи). Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы (растения, животные). Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого рассказать об изображенном на картине, об игрушке, о событиях из личного опыта. Речь становится средством общения с другими детьми.

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Самостоятельно или после напоминаний взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и соблюдает их. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания». Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки для игры, использовать предметы-заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы, выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

овладевший необходимыми умениями и навыками, адекватными возрасту. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

2.1.5. Организация работы в период адаптации

детей 3-го года жизни к дошкольному учреждению

Название периода	Цель	Задачи	Работа с семьей (работа с детьми и родителями)	Работа с педагогами
Доадапта-ционный	Обеспечение условий для оптимизации периода адаптации ребенка раннего возраста	- формирование положительного настроя детей и родителей на детский сад; - снижение психоэмоционального напряжения и тревоги у детей и родителей; - психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам подготовки ребенка раннего возраста к посещению ДОУ; - развитие профессиональной компетентности педагогов, способствующей успешному построению периода адаптации малышей к новым условиям	- интервьюирование родителей; - серия игровых занятий с детьми и родителями «Мы готовимся в детский сад»; - посещение детьми и родителями дневных прогулок; - экскурсия по детскому саду, групповым комнатам; - знакомство с фотоальбомом «Мы ждем тебя, малыш!»; - психолого-педагогическое просвещение родителей: * демонстрация фильма о дошкольном учреждении; * журнал для родителей; * родительское собрание; * памятки, рекомендации; * индивидуальное консультирование по запросам и проблемам	- серия практических занятий с педагогами групп детей раннего возраста «Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ»; - памятки, рекомендации; - педагогические часы
Адаптационный	Оказание психолого-педагогической поддержки детям, родителям, педагогам	- формирование чувства уверенности в новых условиях, сближение детей друг с другом; - формирование педагогической компетентности родителей для успешного сопровождения ребенка в адаптационный период; - повышение педагогического мастерства педагогов по вопросам организации и проведения периода адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада; - обучение педагогов основам стандартизированного наблюдения по основным параметрам адаптации	Работа с детьми: - модель «Организация адаптационного периода детей 3-го года жизни»; - гибкий режим посещения ДОУ; - поэтапный прием детей в группы; - использование элементов психолого-педагогических технологий: * арт-терапия; * музыкотерапия; * игротерапия. - Психолого-педагогическое сопровождение детей в адаптационный период. Работа с родителями: - психолого-педагогическое сопровождение родителей: * родительское собрание; * «Школа молодой семьи»; * памятки, рекомендации, бюллетени; * выпуск газеты; * индивидуальное консультирование по запросам и проблемам; * наглядные формы психолого-педаго-гической пропаганды; * папки-передвижки.	- серия практических занятий с педагогами; - памятки, рекомендации; - педагогические часы; - психолого-медико-педагогический консилиум «Первые шаги, первые результаты»; - выпуск журнала «Педагогический вестник». Тема: «Работа с малышами в период адаптации к условиям ДОУ».

Планируемые итоговые результаты адаптации

детей 3-го года жизни к ДОУ

Успешная адаптация к дошкольному учреждению:

·  нормальное состояние: весел, жизнерадостен, подвижен, активен;

·  социальные контакты: легко вступает в контакт с детьми, со взрослыми, охотно играет с детьми;

·  хороший аппетит, съедает все с удовольствием;

·  сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

Методическое обеспечение:

Перечень программ и технологий:

·  От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. , , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 336с.

·  , , Мещерякова шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2007. – 160с.

·  Севостьянова семейка. Программа адаптации детей к ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2005 – 128с. (Ранний возраст).

Перечень пособий:

·  Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. – Воронеж «Учитель», 2004. – 236с.

·  , , Якупова адаптация малышей в ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2011. – 128с. – (Библиотека Воспитателя) (1).

·  Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессам, диагностика, рекомендации / авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2008. – 188с.

·  Губанова игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, .

·  Соломенникова по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, .

·  Гербова по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, .

·  , От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования: Методическое пособие. – М.; Мозаика-Синтез,

III. направление Художественно – эстетическое.

Является целостной, интегрированной по всем направлениям эстетического воспитания, основывающегося на разных видах искусства, как классического, так и народного.

Искусство играет огромную роль в формировании духовно нравственном воспитании, в совершенствовании человеческих чувств, в осмыслении явлений жизни, природы. Концептуальными основами данного направления являются СИНТЕЗ ИСКУССТВ

автора по разделу «Путешествие в прекрасное» программы «Школа 2100»

По своей природе искусство произошло от игры, от подражания, поэтому оно близко ребенку именно своей игровой природой. Цель курса – развитие личности ребенка средствами различных видов искусства. Особенность данной программы заключается в том, что делается попытка создать у ребенка целостное представление о мире, синтезируя такие виды искусства, как музыка, театр, изобразительное искусство, искусство слова, а не разделяя их, как это принято в традиционной педагогике.

Задачи работы с младшими дошкольниками: 1) готовить детей к восприятию различных видов искусства; 2) дать элементарное представление о разных способах отражения действительности в искусстве; 3) учить видеть явления искусства в окружающей ребенка жизни.

Задачи работы с детьми 5 -7 лет:

1. Знакомить с речевым этикетом, особенностями общения в различных бытовых ситуациях. Учить использовать формы речевого этикета адекватно ситуации.

Учить точно копировать заданные звуки. Познакомить с разными звуками (хлопками, голосом, ударами и т. д.).

Познакомить с объемными и плоскими формами в природе. Учить отличать объемные и плоские формы в природе.

Познакомить с мимикой, жестами и пластикой в речевом общении. Учить разыгрывать ситуации приветствия, прощания с их использованием.

2. Показать возможности звукоподражания на основе правильной дикции. Учить слушать свой голос и контролировать чистоту дикции.

Показать разницу между музыкальными и немузыкальными звуками. Научить отличать музыкальные и немузыкальные звуки.

Познакомить с различными способами создания цветовых пятен (свет дневной, искусственный, через цветное стекло, через объектив фотоаппарата). Научить проецировать цвет при помощи различных материалов.

Показать разницу между различными движениями (шаг, бег, прыжки) и покоем. Учить четко выполнять движения и находить их аналогии в жизни.

3. Дать представление о роли дыхания при говорении. Вырабатывать легочно-диафрагмальное дыхание.

Дать представление о зависимости силы голоса от дыхания. Развить долгий выдох при произнесении звуков разной высоты.

Дать представление об объемах различной формы в жизни. Научить жестовому рисованию объемов различной формы с координацией дыхания.

Показать особенности дыхания при движении. Учить координировать звук, движение, дыхание.

4. Показывать словесное богатство родного языка. Обогощать словарный запас детей.

Показывать звуковое и интонационное богатство окружающего мира. Вырабатывать акустический слух.

Показать многообразие цвета, материала, объема. Учить определять цвета, объемы, материалы в окружающем мире.

Показать многообразие мимики, жестов, движений. Учить фиксировать внимание на мимике, жестах, пластике.

5. Дать представление об устной речи, об органах речи. Учить слушать звучащую речь, реагировать на заданные вопросы, участвовать в беседе.

Дать представление о специфике музыки как звукового вида искусства. Учить слушать музыкальное произведение от начала до конца.

Дать представление о специфике произведений изобразительного искусства, о роли органов зрения в их восприятии. Учить внимательно рассматривать произведения живописи, скульптуры, архитектуры.

Дать представление о специфике жеста, мимики, движения в выражении чувств человека. Учить выражать чувства в движении, мимике, жестах.

6. Познакомить с устным народным творчеством. Учить соотносить правду и вымысел. Учить наизусть произведения малых фольклорных жанров.

Дать представление об особенностях народной музыки. Учить соотносить народную музыку с явлениями жизни.

Дать представление об эстетическом в повседневной жизни. Учить воспринимать декоративно-прикладное искусство.

Дать представление о характерных движениях народного танца. Учить выполнять эти движения

Средства: речь, искусство слова, музыка, изобразительное искусство, пластика, ритмика, театральные формы.

Одно из направлений эстетического цикла в детском саду является «Воспитание ребенка через приобщение к народному искусству».

Для маленького ребенка знания о народной культуре, о народных традициях – это целый мир, утверждение понятий красоты и гармонии жизни, возрождение культурной памяти поколения.

Основная цель– нравственно-патриотическое воспитание детей, основанное на их приобщении к русскому народному искусству. В процессе реализации цели решались следующие задачи: воспитание любви к своему народу, его культурному богатству; формирование эстетического вкуса; развитие творческих способностей детей.

Для своей работы были выбраны следующие приоритеты:

1.Широкое использование всех видов фольклора (сказки, пословицы, потешки и т. д.) в разных режимных моментах, в период адаптации детей к условиям детского сада. Детям нравится, когда им поют колыбельную песню, она вызывает у них чувство психологической защищенности; интересны занятия с использованием потешек, которые воспитывают у детей дружелюбие, доброжелательность, формируют навыки самообслуживания и гигиены.

2.Народные музыкальные произведения ненавязчиво, часто в веселой игровой форме знакомят детей с обычаями и бытом русского народа. Знакомство с музыкальным фольклором в практике детского сада осуществляется на музыкальных и других занятиях, в процессе народных праздников, проводимых с детьми. Они снимают чувство страха, создают хорошее настроение, обеспечивает эмоционально-психологическое благополучие. Большое внимание уделяется песенному творчеству дошкольников, начиная с импровизации простейших попевок и звукоподражаний, музыкальных вопросов и ответов и заканчивая сочинениями детьми мелодий.

Результатом деятельности является сформированность у выпускников таких душевных качеств, как уважительное отношение к русским народным традициям, а также эстетический вкус, развиты творческие способности. Использование малых форм фольклора способствует хорошей адаптации детей ясельного возраста.

При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их деятельность.

К особенностям планирования работы по изобразительной деятельности с учетом регионального компонента относятся:

1.  Отбор наиболее значимых и доступных пониманию ребенка особенностей жизни людей, явлений природы, искусства.

2.  Логика выстраивания содержания регионального компонента.

3.  Использование современных педагогических технологий для реализации выстроенного содержания (метод проектов, проблемные ситуации, поисковые и исследовательские методы).

4.  Опора на творческий потенциал ребенка.

5.  Интеграция содержания общеобразовательной работы с содержанием работы по обучению детей изобразительной деятельности.

С чего начинается работа с детьми по изобразительной деятельности на основе регионального компонента? Детям младшего дошкольного возраста необходимо дать первоначальные представления о том месте, где они родились и растут, познакомить с детским садом, привить любовь и привязанность к семье.

Содержанием психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому направлению в изостудии «Волшебная кисточка» является воспитание у ребёнка нравственно здорового отношения к природе, к человеческому обществу и окружающему миру в целом через изобразительное искусство, осуществляется по Программе «Художественное воспитание, обучение и развитие детей 2-7 лет» (автор )

Программа выдвигает задачи:

1.  Создание положительного отношения у детей к своей продуктивно-художественной деятельности.

2.  Через развивающее обучение – формирование всесторонне развитой личности.

3.  Создание необходимых условий для самореализации творческого потенциала через созданную развивающую среду.

4.  Приобщение детей к истокам национальной культуры через ознакомление с произведениями изобразительного искусства.

Одним из важных условий реализации данной программы явилось создание необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования нравственно-эстетической культуры и творческой личности - изостудии, где реализуется данное направление.

Программа:

1.  Реализуется в совместной деятельности воспитателя иодеятельности и детей в работе изостудии «Волшебная кисточка»

2.  Носит инновационный характер, так как в системе работы используются нетрадиционные методы и способы развития творчества детей.

3.  Выбор приёмов и методов определяется целями и задачами конкретного занятия и содержанием обучения.

4.  Имеет динамический характер, обязывающий строить образовательный процесс так, чтобы изобразительная деятельность интегрировалась со всеми сторонами воспитательной работы ДОУ: экологической, этической, валеологической.

5.  Не является статичной. Темы занятий видоизменяются в зависимости от поставленной педагогом задачи в определённый период и в соответствии с высоким или низким уровнем усвоения программного материала.

6.  Организовывается в форме:

-  Наблюдения по ситуации

-  Рассматривание предметов искусства

-  Беседа

-  Экспериментирование с материалом

-  Рисование

-  Дизайн

-  Рукоделие

-  Интегрированные занятия

-  Дидактические игры

-  Художественный досуг

-  Выставка детских работ

-  Конкурсы

-  Конкурсы работ родителей и воспитанников

-  Выставки детских работ

-  Художественный досуг

-  Дизайн помещений, участков

-  Оформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникам

-  Экскурсии в музеи.

Темы занятий и ход проведения совместной деятельности строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей дошкольников. Педагог учитывает интересы и склонности воспитанников.

«Хореография»

Возраст обучающихся – 5-7 лет

Детский хореографический коллектив – это особая среда, предоставляющая самые широчайшие возможности для развития ребенка: от изначального пробуждения интереса к искусству танца до овладения основами профессионального мастерства.

Хореография как вид искусства обладает скрытыми резервами для развития и воспитания детей. Это синтетический вид искусства, основным средством которого является движение во всем его многообразии. Высочайшей выразительности оно достигает при музыкальном оформлении. Музыка – это опора танца.

Движение и музыка, одновременно влияя на ребенка, формируют его эмоциональную сферу, координацию, музыкальность и артистичность, воздействуют на его двигательный аппарат, развивают слуховую, зрительную, моторную (или мышечную) память, учат благородным манерам. Воспитанник познает многообразие танца: классического, народного, бального, современного и др. Хореография воспитывает коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели, формирует эмоциональную культуру общения. Кроме того, она развивает ассоциативное мышление, побуждает к творчеству.

Систематическая работа над музыкальностью, координацией, пространственной ориентацией помогает детям понять себя, лучше воспринимать окружающую действительность, свободно и активно использовать свои знания и умения не только на занятиях танцем, но и в повседневной жизни.

Танцевальное искусство обладает огромной силой в воспитании творческой, всесторонне развитой личности. Занятия хореографией приобщают ребенка к миру прекрасного, воспитывают художественный вкус. Соприкосновение с танцем учит детей слушать, воспринимать, оценивать и любить музыку. Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру. Эти занятия хорошо снимают напряжение, активизируют внимание, усиливают эмоциональную реакцию и, в целом, повышают жизненный тонус учащегося. В танце находит выражение жизнерадостность и активность ребенка, развивается его творческая фантазия, творческие способности: воспитанник учится сам создавать пластический образ. Выступления перед зрителями являются главным воспитательным средством: переживание успеха приносит ребенку моральное удовлетворение, создаются условия для реализации творческого потенциала, воспитываются чувство ответственности, дружбы, товарищества. Поэтому главная задача педагога – помочь детям проникнуть в мир музыки и танца, а не подготовить их к профессиональной сцене.

Цель: создание условий, способствующих раскрытию и развитию природных задатков и творческого потенциала ребенка в процессе обучения искусству хореографии.

Задачи:

∙ сформировать интерес к хореографическому искусству, раскрыв его многообразие и красоту;

∙ привить воспитанникам умение слышать и слушать музыку и передавать ее содержание в движении;

∙ преподать азбуку классического танца;

∙ укреплять костно-мышечный аппарат воспитанников;

∙ совершенствовать выразительность исполнения, развивать силу, выносливость, координацию движений;

∙ формировать художественно-образное восприятие и мышление;

∙ воспитывать художественный вкус и эмоциональную отзывчивость.

Для воспитанников дошкольного возраста разработан курс с учетом их психологического и физического развития. Необходимо также заключение врача поликлиники об отсутствии противопоказаний к занятиям.

Поэтому предусмотрены следующие формы занятий:

∙ групповые,

∙ индивидуальные

Режим занятий:

2 раз в неделю по 30 минут

Для достижения цели образовательной программы необходимо опираться на следующие основные принципы:

∙ постепенность в развитии природных способностей детей;

∙ строгая последовательность в овладении лексикой и техническими приемами;

∙ систематичность и регулярность занятий;

∙ целенаправленность учебного процесса.

Основные разделы:

1 «Введение» – дети знакомятся с хореографией как видом искусства, с правилами поведения в танцевальном классе и формой одежды.

2 «Ритмика» – воспитанники включаются коллективно-порядковые и ритмические упражнения, имеющие целью музыкально-ритмическое развитие детей.

3 «Азбука классического танца» – знакомит с азами классического танца.

4.«Танцевальные этюды» – способствуют развитию танцевальности, эмоциональности.

5 «Постановка» – знакомство с композицией танца.

Танцевальные игры, направленные на развитие творческих способностей, раскрепощению детей.

6 «Индивидуальные занятия» – работа с воспитанниками, не усвоившими материал из-за болезни, с вновь прибывшими детьми

Работа с учащимися и создание для них наиболее благоприятных условий развития может осуществляться разными путями с использованием различных методов и приемов, выбор которых связан с интересам и особенностям самого педагога и его мастерством.

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Дети должны знать:

Ø единые требования о правилах поведения в хореографической группе, в других помещениях ДОУ;

Ø требования к внешнему виду на занятиях;

Ø музыкальные размеры, темп и характер музыки

Ø хореографические названия изученных элементов.

Воспитанник должен уметь:

Ø воспроизводить заданный ритмический рисунок хлопками;

Ø владеть корпусом во время исполнения движений;

Ø ориентироваться в пространстве;т

Ø координировать свои движения;

Ø исполнять хореографический этюд в группе.

Ø корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и замечаниями педагога;

Ø контролировать собственное исполнение, согласовывая его с коллективным;

Ø самостоятельно выполнять изученные элементы классического танца;

Содержание:

Связь музыки и движения. Понятие «мелодия». Характер мелодии: веселая, грустная, торжественная. Зависимость движения от характера мелодии. Темп музыки. Ускорение и замедление. Музыкальное вступление. Музыкальная фраза. Начало и конец музыкальной фразы. Ритм музыки. Характеристика музыкальных образов. Подбор выразительных движений для создания образа. Самостоятельное использование музыкально-двигательной деятельности в импровизациях.

Упражнения, развивающие музыкальные чувство:

Марш «танцевальный шаг» (исполняется со сменой размеров и темпов).

Шаг на полупальцах с высоким подъемом колена.

Бег на полупальцах, с высоким подъемом колена вперед, подскоки.

Повороты головы, наклоны головы.

Наклоны корпуса вперед, назад и в сторону.

Постановка корпуса.

Основные положения ног: подготовительная, VI позиция.

Основные положения рук: вдоль корпуса, на поясе, за спиной.

Прыжки (на двух ногах, на одной ноге, с поворотом).

Упражнения со скакалкой, платочком, лентой, султанчиком, мячом.

Построения и перестроения в соответствии со структурой музыкальных произведений ( ориентация в пространстве).

Упражнения для развития силы мышц и подвижности суставов, выворотности ног; исполняются в положении сидя, лежа на спине и на животе.

Растяжки на полу.

Упражнения для гибкости спины.

Азбука классического танца

Экзерсис у станка

Позиция ног – I, II, III.

Battements tendus с I позиции в сторону, вперед, назад на 2 т. 4/4; затем 1 т. 4/4.

Demi – plie в I и II позиции.

Battements tendus jete I позиции по 1 т. 4/4.

Relive по I и II позиции.

Экзерсис на середине зала

Постановка корпуса.

I – port de bras.

Выученные у станка элементы переносятся на середину зала.

Allegro

1. Pas sauté по VI и I позиции.

Танцевальные этюды

«На птичьем дворе» (ход на полупальцах, махи руками) для развития образного мышления.

«Веселые лошадки» – бег с подъемом коленей.

Партерный экзерсис – соединение элементов.

« Спортивный танец»

«Снежинки» – импровизация.

«Голуби» – этюд на построение и перестроение.

«Синеглазка» – соединение танцевального шага с поклоном, позиция рук.

«Лыжники» – импровизация.

«Весеннее настроение».

Под дождем” – с использованием элементов pas польки, гопака, прыжков.

«Оловянный солдатик» – марш, перестроения.

Этюд для выработки пластичности и выразительности рук.

Импровизация на музыку «Времена года».

«Кукла» – с использованием элементов классического танца.

«Вальс» – для закрепления изученных движений.

Вариации с включением изученных элементов.

V. Постановка:

∙ знакомство с музыкальным материалом постановки;

∙ изучение танцевальных движений;

∙ соединение движений в танцевальные композиции;

∙ разводка танцевальных комбинаций в рисунках, переходах, образах.

Репетиция:

∙ отработка элементов;

∙ работа над музыкальностью;

∙ развитие пластичности;

∙ синхронность в исполнении;

∙ работа над техникой танца;

∙ отработка четкости и чистоты в рисунков, построений и перестроений;

∙ выразительность и эмоциональность исполнения.

Форма работы: групповая; с солистами.

Концертная деятельность: участие в праздниках, выступления на фестивалях и конкурсах.

5) Региональный компонент.

Содержание образовательной области по краеведению «Родной край »

Образовательная практика Российской Федерации сегодня направлена на внедрение Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования второго поколения. Одна из основных его задач – формирование духовно-нравственной личности, способной реализовать себя как часть социума. Формирование гражданственности, нравственных качеств личности необходимо начинать с дошкольного возраста. Поэтому содержание работы с детьми по всем направлениям включает региональный компонент: ознакомление детей дошкольного возраста с традициями и культурой родного края, его природой.

Направлено на достижение цели:

Ø по формированию целостных представлений о родном крае через решение следующих задач:

Ø приобщение к истории возникновения родного города Новосибирска;

Ø знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Новосибирскую область,

Ø формирование представлений о достопримечательностях родного города (района); его государственных символах,

Ø воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

Ø формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе),

Ø формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Новосибирской области,

Ø ознакомление с картой Новосибирской области (своего города, области);

Планируемые итоговые результаты освоения образовательной области по краеведению «Родной край ».

РЕБЕНОК:

- имеющий первичные представления о своей семье, родном крае, (ближайшем социуме), природе Новосибирской области:

- проявляет заботу о своей семье;

- имеет первичные представления об истории родного края; о людях, прославивших Сибирский край;

- может рассказать о своем родном городе, назвать его;

- знает государственную символику родного города;

- знает народные промыслы

- называет особенности народных традиций сибиряков.

.

Приложения к образовательной программе:

Протокол педагогического совета №4/1

О разработке основной образовательной программы и создании рабочей группы по написанию программы

от г.
Присутствовало 18 человек

, старший воспитатель познакомила педагогический коллектив с письмом Министерства Образования и Науки УР от 01.01.2001 г «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В связи с выходом приказа МНО РФ от 01.01.2001 г № 000 «Об утверждении и введении в действие ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования» устанавливается переходный период для внедрения ФГТ к структуре основной образовательной программе дошкольного учреждения.

Решение:

1.  Организовать процесс разработки основной образовательной программы.

2.  Создать рабочую группу по написанию программы в составе:

№	ФИО	Должность
1		Старший воспитатель
2		Учитель-логопед
3		Воспитатель по изодеятельности
4		Музыкальный руководитель
5		Инструктор по физвоспитанию
6		Воспитатель логопедической группы
7		Воспитатель логопедической группы
8		Воспитатель (хореограф)

3.  Составить план работы рабочей группы