1. Работа с учащимися:
• тренинги, занятия с психологом – программа «Радость развития»
• блок: «Проект – в учебной деятельности»
• Блок: «Школьная академия наук» - недели предметных погружений, проектные недели, подведение итогов, награждение.
• Блок: «Академия творчества» художественные выставки, театральные постановки, танцы – показательные выступления.
• Блок: «Клубы по интересам» - система подготовки детей к олимпиадам, секции и кружки.
• Работа по развивающим программам, системам учебников соответствующих ФГОС.
• Проект стимулирования первоклассников «Дерево успеха».
• Проект «Игра – путешествие» в образовательно-воспитательном пространстве
• Проект «Построй свой город» 4 класс (мотивирование и стимулирование детей к различным видам деятельности)
2 Работа с родителями
• Привлечение родительского сообщества к сотрудничеству по повышению учебной мотивации у детей через: работу с методической литературой для родителей, лектории и практикумы для родителей в рамках проектной деятельности «Школьная академия наук для родителей». Совершенствование развивающей среды через деятельностный подход: активное участие родителей в школьных мероприятиях, совместные коллективно-творческие дела, оказание помощи детям в выполнении проектных заданий и презентации их, формирование материально-технической базы для развития учащихся
• Совместная работа семьи и службы сопровождения (классный рук., психолог, социальный педагог, зам. дир. по УВР, педагог организатор, зам. дир. по ОЭР): анкетирование, тренинги, индивидуальные консультации, семинары.
• Учет и работа с запросом родителей на образование и воспитание ребенка
3 Работа с педагогами
Обучение педагогов
• Сотрудничество с ЦПКС Колпинского района, СПбАППО - кафедра психологии, ЦПКРиК Колпинского района.
• Лектории, семинары, практикумы, педсоветы, индивидуальные консультации
• Самообразование педагогов
• Знакомство и работа с пакетом диагностических методик по мониторингу качества обученности и т. д.
Разработка педагогами новых требований к современному уроку в соответствии с новыми стандартами образования. Поиск и работа с новыми формами стимулирования к учебной деятельности. Оценочные методы и технологии в системе обучения и воспитания.
Сотрудничество с родительским сообществом
• Традиционные школьные мероприятия, КТД, надпредметные модули
• Проектная деятельность
• Обучение родителей приемам и методам, повышающим мотивацию учащихся, формирующим актуальные личностные качества учащихся
Большое внимание уделяется в программе диагностическим исследованиям личностных качеств учащихся с последующим анализом и обработкой результатов.
В программе используются готовые системы учебников «Гармония» и «Планета знаний». В эти развивающие программы уже внесены элементы исследовательской и проектной деятельности, которые можно использовать в урочной системе. Но обучающие программы закладывают только предпосылки к исследовательской, творческой, проектной деятельности ребенка. Необходимо дополнять и развивать мотивационный компонент деятельности учащихся через надпредметную область.
В ходе экспериментальной работы мы смогли систематизировать и логически выстроить эффективные приемы и методы работы, повышающие мотивацию учащихся на основе взаимодействия семьи и школы, что нашло отражение в системе воспитательной работы школы, системе и годовом планировании (Приложение ) . А так же разработать формы оценивания (педагогический проект «Дерево Успеха») и стимулирования детей (общешкольный проект «Город успеха»).
С каждым годом увеличивается количество ребят, принявших участие в создании проектов. Если в 2010 году их было 9 человек, то на конец учебного года их 86 человек. Ребята представляют и личные и групповые проекты. В течение практико –ориентированного и оценочного этапов прослеживался рост качества работы над проектным заданием, что в свою очередь отражалось и на качестве обучения.
У каждого педагога сформировалась своя система организации проектной деятельности в классе, а у учащихся сами проекты становились более осознанными, глубокими, с непременной социальной направленностью. Учащиеся 3-4 классов научились применять элементарные аналитические методы при отборе теоретических материалов, освоили приемы риторической полемики и контроля публичных выступлений. Все педагоги прошли курсу повышения квалификации по проблематике ОЭР, в результате практико-ориентированного и оценочного этапов приобрели новые компетенции по внедрению и использованию в практике основных технологий или их элементов( Приложение), полностью готовы к внедрению ФГОС. О чем свидетельствуют и их открытые уроки, грамоты и дипломы, сертификаты участников различных семинаров, конференций, публикации в СМИ и на электронных учительских порталах.( приложение)
Учащиеся успешно представляли свои работы на районных конкурсах. Подтверждением чему являются грамоты и дипломы разной степени. В рамках обмена опытом, а также обеспечения преемственности между школой и ДОУ учащимися были проведены мастер-классы по созданию проектов. Началом подобного обмена был совместный семинар «День проекта», проведенный на базе нашей школы. На нем были проекты выполненные учениками 3 классов для ребят –дошкольников, а также проекты ребят из детских садов № 3, № 22, №41 нашего поселка. Так же в плане обмена опытом, в рамках заключительного этапа эксперимента на базе ОУ была проведена научно-исследовательская конференция «Шаги в неизведанное», где были представлены 18 работ учеников из двух школ нашего поселка ГБОУ НОШ № 000 и Лицея № 000, другие образовательные учреждения ГБОУ СОШ № 000, ГБОУ СОШ № 000 и представители НИИЭФА присутствовали в качестве зрителей, экспертов.
Решая одну из поставленных задач - совершенствование развивающей среды школы мы продолжили работу в рамках проекта «Школа настроения»:
Надпредметные модули:
l 2010 « Осенний Петербург»
l 2011 « Космос – это интересно»
l 2012 « Новогодний талисман.»
l 2013 « Русская изба»
В октябре оформление оконных проемов на тему «Подарок ко Дню учителя», Декабрь – «Зимняя птица сказка», «Мороз, метель, узоры». Также были проведены выставки: «Музыкальный инструмент своими руками», «Необычные модели новогодних елок».
Каждую четверть в школе действуют сменные художественные выставки детских работ.
Для формирования устойчивой структуры педагогического взаимодействия между учащимися, родителями и педагогами были разработаны и выполнены годовые проекты, напрвляющие всю жизнедеятельность ОУ в одно русло.
Годовой проект
Времена года в Петербурге.
Бал. Бальный этикет.
Традиции Русской Земли
Например, на третьем этапе реализации, был создан годовой педагогический проект «Балы и бальный этикет», На четвертом - «Традиции Русской Земли»
Включающий в себя следующие блоки:
· «Петровская Ассамблея» (педагогический проект; учащиеся, дети, родители)
· Мастер классы: Танцы, создание костюма и масок.
· Детские проекты «маски», «образ», «бальный этикет»,
« бальный костюм»
· Клуб «Ателье-кутюрье» (взаимодействие родителей, педагогов, учащихся)
· «Новогодний бал» (совместный проект педагогов и учащихся)
· Выпускной бал
На протяжении учебного года педагогами нашей школы осуществлялась целенаправленная работа по развитию партнерских отношений с семьей по вопросам ОЭР. Большинство коллективно-творческих дел и спортивных мероприятий были проведены совместно с родителями (отражено в годовом плане работы ОЭР приложение № 2), что позволило показать детям заинтересованность взрослых в школьной жизни учащихся и придать значимость проведенным мероприятиям. Ежегодно на базе школы для родителей проводится 3 обучающих семинара: «Для родителей будущих первоклассников», «Адаптация ребенка в школе», «Адаптация к среднему школьному звену».
При реализации блока»Школьная академия для родителей» в каждом классе на собрании родителям разъясняли необходимость обучению проектной деятельности, их роли в реализации планов ребёнка, формах помощи и контроля за результатами. Предоставление ребятам свободы выбора области предмета, темы, позволило им снять зажатость, проявить свои творческие способности, поделиться своими идеями с другими.
Были установлены связи с другими образовательными учреждениями по отдельным элементам программы ОЭР – ежегодное участие в конференции «Путь в неизведанное» на базе лицея № 000 и нашей школы, участие в конкурсе проектных работ «Первые шаги в науку» в Колпинском районе.
Разработаны методические материалы по работе с учащимися и родителями в рамках ОЭР - Методическое пособие для педагогов, учащихся и родителей «Проект в начальной школе». Также активная работа с родителями осуществляется через школьный сайт (вкладки: заметки для родителей, советы психолога, информация об ОЭР).
С целью повышения мотивации учащихся к учебной деятельности на основе взаимодействия семьи и школы было проведено мероприятие «Город Успеха». В этом городе смогли поселиться самые активные, творческие и талантливые ребята. Они представляли свои проекты, которые были выполнены на самые разные темы. Своими научными, творческими и исследовательскими работами ребята смогли заинтересовать своих одноклассников. Учащиеся начальной школы представили умения: ставить цель, задачи, формулировать гипотезу и интересно рассказывать о личных достижениях. Проекты ребят условно заселились в фантастические дома карты города. На карте появились научные лаборатории по исследованию космоса, музей древностей с проектом «Исчезнувшее море», экспериментальная лаборатория математических наук с проектами «Сладкая геометрия», «Веселый мешочек». Нашлось место и для «Кошачьего Ателье», Мульт-студии, бассейна с неограниченными возможностями, морской научно-исследовательской лаборатории с проектом «Подводные дома». Мероприятие получилось ярким, динамичным и познавательным. Учащиеся начальной школы получили возможность проявить способности, рассказать о своих интересах, презентовать проекты, почувствовать себя успешными.
Проведенные мероприятия, отражают вовлеченность и заинтересованность родителей и педагогического коллектива ОЭР.
В ходе создания проектов нами определены несколько уровней взаимодействия согласно их адресованности. Чаще всего создаются проекты, проектные задания учениками для учеников, но в последний год реализации эксперимента, у наших создателей проектов наблюдается тенденция адресовывать свои работы, лицам, объектам находящимся за пределами школьного пространства. Например: для младших братьев и сестер, ребят детского сада, пожилым людям, представителям отделения дневного пребывания. Следовательно, их творческие натуры готовы к переходу на следующую ступень личностного формирования.
Уровни взаимодействия могут быть представлены так:
ü Учитель – ученик
ü Ученик-ученик
ü Учитель - родитель-ученик
ü Ученик-родитель
ü Учитель-учитель
ü Школа-ДОУ
Результаты:
• Учащиеся всех классов принимают участие в проектной деятельности.
• Представление проектных работ учащихся на районном уровне
• Учителя перешли к созданию проектов, в урочной и внеурочной работе.
• Разработаны педагогические проекты.
• Уровень учебной мотивации повысился
• Качество обученности повысилось
• Удовлетворенность родителей высокая.
• Создана предметно-развивающая комфортная среда в образовательном учреждении.
• Установлены связи с другими образовательными учреждениями по отдельным элементам программы ОЭР.
• Сформирован и апробирован пакет материалов для мониторинга младших школьников
Продукты полученные в ходе ОЭР
l Методическое пособие для учителей начальной школы.
l Пакет методик, материалов для проведения мониторинга
l Проектные работы
Все данные материалы представлены на школьном сайте.
Исходя из критериальных показателей, обусловленных концепцией программы результаты могут быть представлены так:
Качество обученности.
По данному графику видно что качество обученности в течении всего времени повышалось в экспериментальных классах и оставалось стабильным в контрольных., совершив скачок в середине реализации эксперимента.
Учебная мотивация
Экспериментальный класс
Контрольный класс
Начало эксперимента. Окончание эксперимента
Если представить в сравнении, то выглядит так.
Данный показатель мы хотели бы представить на диаграмме з-х классов, так как они были участниками на всем протяжении эксперимента.
Исходя из результатов мы видим, что учащиеся из экспериментальных классов показали, в основном, высокий и хороший уровень мотивации. Это означает, что дети с удовольствием ходят в школу и осваивают необходимый уровень знаний. Такой результат достигнут планомерной подготовкой детей к осознанной деятельности, основанной на устойчивой концентрации внимания, реализации своих возможностей в процессе урока, усвоение и воспроизведение грамотно представленной информации с поощрением в виде положительных откликов об активной работе и с проживанием ситуаций успеха. Такой подход снимает у детей тревогу, повышает мотивацию, настраивает на сотрудничество с учителем, родителями и взаимодействие со всем классом, позволяет проявлять свои нестандартные решения, идеи и конечно, даёт ребёнку ощущение успеха, востребованности, за счёт чего самооценка повышается и закрепляется модель активного, конструктивного, здорового, успешного ученика и эффективного, полноценного учебного процесса.
В целом, учебная мотивация учащихся 3 классов находится на хорошем уровне. Из полученных результатов видно, что в 3-х классах у большинства учеников преобладает адекватная учебно-познавательная мотивация. Это значит, что школьники сформировали для себя смысл учебной деятельности.
По полученным в экспериментальных классах результатам наиболее выражена учебно-познавательная мотивация. Дети отметили интерес к учёбе, получение интересующей и новой для них информации. Они готовы получать знания и развивать свои способности. Это значит, что школьники сформировали для себя смысл учебной деятельности. Также диагностирован высокий уровень социальной мотивации. Учащиеся не хотят быть отстающими и стараются заслужить уважение одноклассников.
Креативность
В сравнении.
На начало эксперимента. Окончание эксперимента
На данной диаграмме видно, что в экспериментальных классов в сравнении с контрольными значительно увеличился показатель высоких возможностей к концу эксперимента, повышение количества ребят находяшихся на уровне средних возможностей обусловлено переходом определеннолго количества ребят с одного уровня на другой., что в свою очередь и повышает творческий потенциал классов в целом. То есть, учащиеся экспериментальных классов путём развития и тренировки работая над проектными и творческими заданиями в системе учились справляться с нестандартными, креативными заданиями и ситуациями. Поэтому и способность к творчеству у них увеличилась. Учащиеся контрольного класса имеют средний результат по данной методике. Хотя в целом творческий потенциал, данных классов также повышен, но это, как можно предположить, связано с тем, что эти классы не были полностью изолированы от экспериментальной работы. Взаимодействие происходило во внеурочное время. На наш взгляд, не сталкиваясь ранее с заданиями подобного типа, ребята без особого энтузиазма взялись за работу при выполнении заданий мониторинга, следовательно мотивация к их выполнению была занижена. То есть работа с воображением в 3 «А» находится на уровне «стандартного задания на выполнение» и в результате мы видим лишь немного свежих идей, заинтересованности и ориентацию на результат.
Я-концепция, саморегуляция.
Начало эксперимента. Окончание эксперимента.
По данным показателям выяснилось, что сформированность «Я-концепции» и самоотношения у учащихся 3-их классов на высоком уровне. В экспериментальных классах количество суждений о себе, которые были предложены ребятам. значительно больше и носят характер более осмысленный, связанный с перспективами на будущее, в высказываниях можно определить степень саморефлексии.
Выявлено несколько отрицательных оценочных суждений о себе, что говорит об умеренной самокритичности, саморефлексии, и в целом, об адекватной самооценке
По результатам мы видим, что уровень сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации) находится по всем трём классам на высоком уровне. Это означает, что дети в большинстве своём, умеют договариваться, приходить к общему решению, умеют убеждать друг друга, аргументировать свою точку зрения. Они помогают друг другу, реагируют на отступления от намеченного плана и вносят свои поправки. Эмоциональное отношение к совместной деятельности в целом позитивное, дети работают с удовольствием и интересом.
Учащиеся контрольного класса в целом, показали более низкие результаты, чем учащиеся из экспериментальных классов.
В эксперименталыных классах работа проходила в основном слаженно и увлечённо. Значительные показатели как высокого уровня, так и среднего позволяют сделать вывод, что учащиеся лучше освоили правила взаимопонимания и сотрудничества при проводимой с ними работы по сплочению коллектива, выработки уважительного отношения к разным мнениям, идеям, людям, привития толерантности и взаимопомощи, навыки публичных выступлений, помогали формировать умения слушать и слышать других, аргументировать свои убеждения.. Проведение подобных мероприятий показало свою актуальность и значимость и отразилось в результатах.
Удовлетворённость родителей работой школы.
Данный результат показывает, что большинство родителей ощущают себя партнерами в образовательном процессе. Если на начало эксперимента определённый процент родителей затруднялся ответить или чувствовал себя зависимым человеком, то к концу эксперимента количество таких родителей значительно сократилось.
Одним из участников реализации эксперимента являются родители наших школьников. На диаграмме отражено их отношение к нашему образовательному учреждению.
Удовлетворённость педагогов работой ОЭР
Данный график иллюстрирует, что даже с самого начала эксперимента все учителя понимали необходимость перемен. Как и в любых коллективах, всегда есть люди, которые не ощутили результат до конца, или их ожидания не оправдались в той мере, которую они себе представляли. Но как видно к концу четвертого этапа, таких почти не осталось. Надеемся, что в будущем их замыслы будут воплощены.
Выводы.
Основной целью экспериментальной работы было формирование мотивации к учебной деятельности у младших школьников для повышения качества обученности на основе проектной деятельности.
Сформированные в ходе ОЭР надпредметные модули «Академия творчества» и «Школьная академия наук», «Школа настроения» прочно вошли в систему работы всей школы, объединив детский, родительский и педагогический коллективы. В данный момент описаны мини-программы и готовы к трансляции такие проекты: «Дерево Успеха», Годовые проекты : «Петровская ассамблея», «Народные традиции Руси», «Семья. Уроки любви, добра и красоты.» За счет данных модулей сформирована активная, творческая, информационно-развивающая среда в образовательном учреждении, способствующая повышению мотивации учащихся к учебной деятельности. Это подтверждают результаты исследований (Приложение ).
Анализ и сбор данных проведены по трем направлениям: учащиеся, педагоги, родители. Проводя исследования в ОУ мы, прежде всего, интересовались сформированностью у учащихся таких качеств личности как саморегуляция, самостоятельность, креативность, эмоционально-положительное отношение к себе, самостоятельнось. Родительское сообщество рассматривалось как полноценный партнер в совместных идеях и начинаниях.
Общий вывод получился такой: приобретенный опыт носит положительный характер. Наша гипотеза нашла свое подтверждение. Осуществление проектной деятельности повышает мотивацию учебной деятельности и тем самым сохраняет и улучшает качество обучения. Более полное и эффективное формирование происходит лишь через сотрудничество родителей и педагогов.
ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ И ВЕДЕНИЕМ ОЭР
Проблемы и противоречия | Возможные причины | Решение проблемы |
1.«Перегрузка» учителей, участвующих в эксперименте | Увеличение объёма работы за счет: необходимого повышения квалификации, самообразование, сотрудничество с учителями, родителями, учениками в при работе над проектом | Осуществлено стимулирование за сложность и напряженность работы; организован досуг педагогов; используются приемы релаксации: «Сказкотерапия» |
2.Недостаток четких методических рекомендаций по работе над проектами для младшего школьного возраста | мало обобщенного опыта по созданию проектов в начальной школе. | Создание и внедрение в практику работы методического пособия «Как создать проект» для учителей начальной школы. |
3. Разные формы и подходы к проектированию. | Обилие информации и мнений о создании проектов для старшего возраста.. | Проведение семинаров-практикумов, консультаций с ИМЦ, АППО, разработка единых рекомендаций по созданию и оформлению проектных работ. |
4.Когда исследование проект? | Слабая теоретическая подготовка | Курсы повышения квалификации, семенары практикумы, ШМО. |
В ходе нашего эксперимента, определились новые направления, заинтересовавшие нас. Они связанны с необходимостью:
l Формировать собственную систему выявления и создания условий для максимального проявления и развития разносторонних талантов детей.
l Расширять зону ближайшего развития каждого ребёнка, для более полного раскрытия его способностей и задатков
l Составлять технологическую карту урока с учетом индивидуальной работы.
Над этим мы бы хотели работать в дальнейшем, участвуя в новом эксперименте.
Приложение.
1) Годовое планирование по ОЭР.
2) Педагогический проект «Народные традиции и праздники на Руси и т. д..
3) Отчеты за предыдущие годы
4) Схемы: механизм реализации
Технологии
Радость развития
Положение о Дереве Успеха
Создание формирующей среды
Методы
Выборочный список проектных работ
5) Карта по обмену опытом
6) Сайт ГБОУ НОШ № 000
7) Анализ мониторинга данных
8) «Банк педагогических идей» ( разработки уроков)
9) Уровни взаимодействия
10) Пакет для проведения мониторинга
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
