Образовательная программа (стр. 2 )

Опросы, проведённые среди родителей и учащихся 7-8 классов с целью выявления образовательной направленности их потребностей показал следующий спектр предпочтений:

На данный момент учащиеся 7-х классов считают наиболее интересными физико-математическое (38,3 %), социально-экономическое (33,8 %) и гуманитарное (32,4 %) направление образования.

Учащиеся 8-х классов предпочитают гуманитарное (43,1%), физико-математическое (37,5 %) и социально-экономическое (34,7 %) направления.

Опрос родителей учащихся

Выбор родителей учащихся 7-х классов отличается от выбора их детей тем, что большее (по сравнению с детьми) количество взрослых (53,1 %) предпочитают физико-математическое направление образования.

Выбор родителей восьмиклассников отличается более высоким рейтингом социально-экономического направления (39,5 %).

Результаты анкетирования родителей представлены на диаграмме №6, из которой видно, что среди родителей рост потребностей в знаниях для продолжения образования. Стабильным остаётся образовательный заказ на расширение знаний по профильным предметам.

Диаграмма 6. Направленность образовательных предпочтений родителей

Опрос свидетельствует о стабильности образовательных предпочтений родителей и подтверждает выбранную стратегию развития вариативности образовательной модели школы.

Примерно 18% опрошенных родителей считают необходимым расширеное содержание предметов гуманитарного цикла и нуждаются в обучении детей по программе РКИ(русский как иностранный).

1.2.4. Оценка состояния здоровья детей

Состояние здоровья учащихся оценивается по результатам изучения внутришкольной медицинской документации по следующим показателям:

·  количество практически здоровых детей – 87 человек 28%;

·  количество учащихся с различными отклонениями в состоянии здоровья – 190 человек 61%;

·  количество учащихся, имеющих наиболее распространенные заболевания – 32 человека 11%.

Анализ данных показывает, что в школе более 50% учащихся имеют различные заболевания:

Болезни глаза и его придаточного аппарата – 42 человека 12%;

Миопия – 11 человек 3%;

Болезни органов дыхания – 63 человека 18%;

Болезни костно-мышечной системы – 169 человек 49%;

Количественный состав учащихся по группам здоровья

Динамика по индексу здоровья и данным по 3-ей группе здоровья свидетельствует об эффективности созданной системы здоровьесбережения.

Приведённые данные исследований обозначают проблему дальнейшего мониторинга оптимальности учебной нагрузки учащихся в условиях профильного и этнокультурного образования, разработку мер совершенствования образовательного процесса, в том числе, посредством его индивидуализации.

1.2.5.  Результативность учебной деятельности учащихся.

За последние 3 года при 100% успеваемости можно отметить рост качества на всех ступенях обучения, но еще необходима работа администрации и всего педагогического коллектива по улучшению успешности.

Диаграмма 11. Динамика успешности обучения учащихся 2 и 3 ступени

 

Динамика средней успешности по школе

 

Учащиеся с повышенной мотивацией к обучению принимают участие в школьных, муниципальных, окружных и городских турах олимпиад, участвовали в муниципальных и окружных интеллектуальных марафонах.

Динамика участия учащихся в предметных олимпиадах представлена на диаграмме

Учебный год	Ф. И. учащегося/ класс	Предметная область	Уровень	Занимаемое место
	Алимбаева Мэри, 9а	обществознание	округ	2-место
	Алимбаева Мэри, 9а	история	округ	2-место
	Калига Полина, 8б	география	округ	2-место
	Тюхменев Валерий, 8а	география	округ	2-место
	Омельчук Алексей, 9а	география	округ	3-место
	Тюхменев Валерий, 8а	математика	округ	2-е место
	Заботин Вячеслав, 8а	математика	округ	2-е место
	Яныш Анна, 11а	физическая культура	округ	1-место
	Зайцев Евгений, 8а	технология	город	2 место
	Яныш Анна, 11а	физическая культура	город	2-место

Результаты итоговой аттестации в новой форме (ГИА – 9)

Результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ (11 класс)

Проведённый анализ результатов образовательного процесса, образовательных потребностей учащихся и их родителей, позволяет выделить следующие проблемы и, соответственно, направлений совершенствования образовательной модели школы.

Проблема организации и содержания образовательного процесса	Направление изменений	Содержание изменений
Необходимость удовлетворения стабильных образовательных потребностей учащихся и их родителей на повышенный уровень обучения по предметам гуманитарного цикла, профильного уровня обучения по предметам естественно-научного цикла.	Развитие вариативности содержания образования	Совершенствование модели образо-вательного процесса обеспечи-вающей профильное обучение в объёме, достаточном для дальнейшего получения профес-сионального образования. Разработка и внедрение этнокуль-турного (русского) компонента содержания образования. Расширение спектра дополнительных услуг культуро-логической направленности.
Стабильный уровень общих показателей здоровья учащихся, необходимость индивидуализации в связи с этим учебной нагрузки учащихся.	Совершенствование условий сохранения здоровья учащихся	Продолжение деятельности педагогического коллектива по реализации программы «Здоровье». Разработка модели школьного психолого – педагогического мониторинга условий обучения.
Усиление требований к качеству обучения, введение новой формы итоговой аттестации (ЕГЭ. Проблема недостаточно высокого качества результатов обучения при 100% успеваемости.	Совершенство-вание качества преподавания	Использование интенсивных методик изучения профильных предметов за счёт проектного метода, развивающего обучения, внедрения информационных и коммуникационных технологий. Создание творческих групп педагогов по изучению и внедрению образовательных технологий на деятельностной основе (проектно-исследо-вательской, игровой, тренинговой и т. д.)
При успешной реализации программы «Информатизация образовательного процесса», слабое использование образовательных технологий, реализующих деятельностный подход в обучающей и воспитывающей деятельности.	Совершенствование средств обучения	Интенсификация навыков работы с современными источниками информации учителей и учащихся, привлечение сетевых Интернет ресурсов в урочной и проектной деятельности. Использование разнообразных форм и методов обучения, а также возможностей вариатив-ного дополнительного образования.
Необходимость социальной адаптации к жизни и межкультурной коммуникации учащихся в мегаполисе.	Интеграция общего и дополнительного образования в области этнокультурного компонента	Создание условий для языковой и культурной интеграции детей мигрантов средствами обучения по программе «Русский как иностранный», погружения в русские культурные традиции в системе общего и дополнительного образования.

1.3. Обоснование подходов к решению проблем.

Обоснование подходов построения образовательной модели

Создавая вариативную образовательную модель, мы опираемся на современные тенденции развития образования, а также на основные принципы формирования этнокультурного содержания образования на основе личностно-ориентированного обучения.

В программе модернизации российского образования принята за основу личностная ориентированность общего образования. Эта концепция рассматривается в ряде современных научных трудов сотрудников Института общего среднего образования РАО: , , и других.1 Под личностно ориентированным образованием, понимается образование, обеспечивающее развитие, саморазвитие и продуктивную самореализацию личности ученика, происходящую с опорой на его индивидуальные особенности как субъекта познания и предметной деятельности. Предполагается культурологический ориентир содержания общего среднего образования, в наибольшей степени соответствующий установкам гуманистического мышления, расширяющий существующий научно - ориентированный подход к обучению и обеспечивающий воспитательный характер образования. Это концепция содержания образования, рассматривающая его как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей ее структурной полноте.2 В соответствии с таким пониманием содержания оно должно включать, помимо "готовых" знаний и опыта осуществления деятельности по привычному стандарту, по образцу, также и опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений.

Представление о целях образования, предполагающее по возможности наиболее полное развитие тех способностей личности, которые обеспечивают её максимальную интеграцию в общество, приобщение индивидуального человека к общей культуре человечества, определяет гуманистическую направленность современного содержания общего образования.

Гуманизация как принцип формирования содержания образования вытекает из самой сущности образования: образование как становление человека, то есть его созидание. Гуманизация образования характеризуется как построение отношений участников образовательного процесса на основе смены стиля педагогического общения от авторитарного к демократическому. Сущностью образовательного процесса при этом становится целенаправленное превраще­ние социального опыта в опыт личный, приобщающее человека ко всему богатству человеческой культуры. Результат гуманистической направленности образования - становление человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию, уважающего себя и способного уважать других, независимого в суждениях и открытого для иного мнения и неожиданной мысли.

С гуманизацией содержания образования тесно связана его целостность. Понятие «целостность» является конкретизацией принципа универсальности, который в свою очередь выделяется в качестве ведущего принципа формирования содержания образования. Целостность в образовании означает: преодоление сведения образования к простой передаче знаний, формирование с помощью образования социального человека, раскрытие его природной сущности, «очеловечивание», формирование его во всей полноте возможностей, данных ему природой. С принципом целостности в образовании неразрывно связана фундаментальность. Под фундаментальностью подразумевается концептуальное изучение законов мира, направленность образования на универсальные и обобщённые знания, на формирование общей культуры и на развитие мышления, структурную и содержательную переработку учебных курсов и их согласование друг с другом плоть до образования органичных циклов и единого культурно-научного образовательного поля. Принцип индивидуализации образования, проводимый последовательно, ведёт к серьёзным изменениям не только содержания образования, но и механизма его реализации в образовательном процессе. Индивидуальность, если исходить из её приоритета в образовательном процессе, требует воплощения принципа самоопределения учащегося с помощью наставника. На основе минимума знаний учащийся определяет сам, чем он будет совершенствоваться особо, какие развивать способности, практические умения. Он сам определяет этапы и сроки своего становления, и сам определяет, насколько он достиг намеченного.

Мы разделяем позицию многих современных исследователей, предлагающего включение в обязательный минимум содержания образования специально отобранных способов деятельности, техник, технологий и иных процедурных элементов, которыми необходимо овладеть ученику. В этой связи выделяется проблема включения реальности как особого компонента содержания образования. Чтобы изучаемый мир не подменялся готовой системой знаний о нём, в образовательное содержание включаются реальные объекты природы, социокультурные события, произведения искусства. Предметом первичной деятельности обучаемого, в этом случае, выступает непосредственно познаваемая реальность, а не соответствующие системы знаний, накопленных человечеством о ней. В содержание образования включается механизм учебной деятельности, позволяющий осваивать один и тот же образовательный элемент (явление, понятие, правило и т. д.) каждым учеником по-своему, т. е. движение по индивидуальной образовательной траектории. Усложнение содержания образования при подобном подходе связано с усложнением форм деятельности. Анализ современных тенденций обновления содержания образования позволяет сделать вывод: Обновление содержания общего образования, являясь фактором обновления его качества, осуществляется на основе личностно-ориентированных целей образования и опирается на основные принципы формирования: гуманизацию, универсальность, фундаментальность, непрерывность и индивидуализацию.

Реализация этих принципов рассматриваются нами в качестве непрерывной основы для разработки вариативной модели школы.

В целях обеспечения расширенного уровня гуманитарного образования, а так же ориентируясь на многонациональный коллектив обучаемых, в школе реализуется программа разработки этнокультурного (русского) компонента содержания. Этнокультурный компонент предполагает расширенное изучение отдельных предметов гуманитарного цикла, интеграция общего и дополнительного образования культурологической направленности.

Вариативная часть учебного плана решает проблему гуманитаризации образования путем интеграции предметов по направлениям:

-  культуротворческому;

-  коммуникативному;

-  межпредметному.

Модель этнокультурного образования по ступеням обучения

представлена следующим образом.

	Общее образование	Дополнительное образование Развивающие часы Школьный компонент
1 ступень	Содержание образования в классах с повышенным уровнем мотивации расширяется за счет курсов по программе «Школа 2100», введения элективных курсов «Риторика»,«Ителлектуал», «Правописание»	Творческие объединения, кружки и секции: Хор «Колокольчик», Театр-студия «Радость», «Бисероплетение», «Инструментальная музыка», «Родные просторы», студия «Радуга», «Путешествие по родной Москве» . «Культура и быт русского народа» «Умники и умницы», «Учись учиться», «Пишу красиво и правильно», «Спортивные игры», Экскурсионная деятельность. «Преподавание культуры русской речи»
2 ступень.	Содержание образования в гимназических классах обогащается за счет расширенного изучения английского языка, введения второго иностранного языка, раннего изучения информатики, введения элективных курсов по выбору «Языкознания», «Словесности», «Риторики», расширенного изучения русского языка и истории.	Творческие объединения, кружки и секции: Театр «Глобус», студия «Радуга», Вокальная группа «Искорки», «Инструментальная музыка», «Художественное развитие личности», «Учусь грамотно общаться», «Русское народное творчество», «За страницами учебника математики», «Занимательный английский», «Увлекательный английский», «Скорая помощь по математике», «Образы древнерусской литературы в историческом аспекте», «Русский дом», «Преподавание русского языка как иностранного», «Решение нестандартных задач», «Занимательный английский», «Решение нестандартных задач», «Экономика в жизни», «Практикум по химии», «Начальный курс химии и физики», «Основы проектной деятельности», «Трудные темы русского языка», «Спорные вопросы истории».
3 ступень.	На третьей ступени образования используется индивидуальный компонент учебного плана для обеспе-чения дополнительного образования в максимально личностно-ориентированной плоскости, т. е. ориентированного на личные способности и интересы учащихся. Сохраняется преемственность в изучении предметов гуманитарного цикла.	«История религий», «Практикум по биологии», Индивидуальные консультации по русскому языку, английскому, математике.

Вся система воспитательной работы несет в себе черты культурологической направленности.

Общей целью реализации программы «Русский как иностранный» является культурно-языковая адаптация детей мигрантов, что предполагает решение таких задач, как физическая и эмоциональная адаптация к новым условиям жизни, обеспечение необходимого уровня владения русским языком для активной бытовой и успешной учебной деятельности, подготовка к систематическим занятиям по программе начальной российской школы.

Общая цель обучения русскому языку как иностранному конкретизируется в следующих задачах:

-формирование коммуникативной компетенции: умений и навыков общения на русском языке в учебных и бытовых ситуациях, что позволит учащимся понимать речь учителей и своих сверстников и общаться с ними;

- формирование культуроведческой компетенции: совокупности знаний о реалиях быта, материальной и духовной культуры России (распространенные русские игры и игрушки, детские стихи, песни, сказки, мультфильмы, фильмы, начальные сведения о русском быте и правилах речевого этикета в типовых ситуациях), что позволит учащимся ориентироваться и успешно адаптироваться в новой культурной среде;

- формирование умений и навыков коллективной учебно-познавательной деятельности, что позволит снять психологическое напряжение первого этапа обучения в начальной школе;

- формирование навыков чтения, письма и счета, что позволит учащимся приблизиться к уровню подготовки к школе российских детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения.

В классах профильного обучения реализуется индивидуализация уровня обучения (базовый, профильный) в соответствии с образовательными потребностями и индивидуальными склонностями и способностями учащихся.

Повышенный уровень образования, зачастую осуществляется за счёт поглощения всех сил и времени детей учебным процессом, что неминуемо приводит к сужению возможностей для развития личности ребенка, может привести к ослаблению его здоровья.

В современных условиях изменилась роль «внутришкольных факторов», влияющих на здоровье учащихся. Сформировались новые факторы:

-  интенсификация обучения, в том числе в связи с использованием технических средств обучения;

-  переход на новые формы обучения, в том числе по длительности учебно-воспитательного процесса;

-  учебный стресс

-  снижение двигательной активности школьников.

Все это требует особенно тщательного выполнения гигиенических рекомендаций по оптимизации условий обучения, образа жизни. При этом в первую очередь следует использовать управляемые факторы, не требующие дополнительных затрат:

-  соблюдение гигиенического режима в школе и дома;

-  проведение оздоровительных и закаливающих мероприятий;

-  оптимизация показателей внутришкольной среды

-  совершенствование учебных программ;

-  обучение здоровому образу жизни.

Работа школы в области здоровьесбережения строится в трёх основных направлениях:

- совершенствование здоровьесберегающей среды школы,

-согласование стратегии школы в области здоровьесбережения с родительской общественностью, посредством выработки общих подходов семьи и школы в формировании представлений о здоровом образе жизни,