Выступление на семинаре для учителей истории и обществознании по теме «Проблемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию и истории»

Выступление на семинаре для учителей истории и обществознании по теме «Проблемы подготовки к ЕГЭ по обществознанию и истории»

учитель истории и обществознания

В настоящее время остро стоит вопрос о создании системы подготовки учащихся к проведению итоговой аттестации в фор­ме ЕГЭ. Работа в качестве эксперта по про­верке части С экзаменационной работы и в качестве эксперта апелляционной ко­миссии еще более убедила меня в необхо­димости создания такой системы.

Как известно, система - это целое, со­стоящее из взаимосвязанных частей. В на­шей гимназии такими взаимосвязанными частями являются ступени обучения уча­щихся. С V по XI кл. мы осуществляем преподавание курса «Обществознание» по учебно-методическому комплекту под редакцией . Преимущест­ва этого сквозного курса заключаются в том, что на всех этапах преподавания изучаются единые темы с учетом возраст­ных и психологических особенностей уча­щихся. В учебных и методических пособи­ях понятийный аппарат, различные виды заданий даются авторами именно в фор­мате ЕГЭ.

В V - VII кл. учащиеся обучаются техно­логии работы с тестами, проблемными и творческими заданиями. Для учащихся разработаны памятки, определяющие по­следовательность действий при выполне­нии различного рода заданий. В VIII - IХ кл. происходит ознакомление со структурой экзаменационной работы. Ученики знако­мятся с типологией заданий всех трех час­тей, изучают алгоритмы их выполнения. Тематический и итоговый контроль знаний осуществляется в соответствии с требованиями к ЕГЭ. Практика показывает, что девятиклассники вполне справляются с заданиями ЕГЭ базового уровня.

Помимо учебного курса обществознания школьникам IX кл. в рамках предпрофильной подготовки предлагается элек­тивный курс «Учебные действия на уроках истории и обществознания». В ходе изуче­ния данного электива учащиеся овладева­ют методами анализа, синтеза, сравнения, классификации. Значительная часть прак­тических занятий элективного курса посвя­щена отработке навыков решения проб­лемных задач, написанию эссе, проведению исследовательской работы.

В Х-ХI кл. осуществляется постоянная и целенаправленная подготовка к ЕГЭ. В на­шей гимназии на третьей ступени обучения действует лекционно-семинарско-зачетная система. Преимущества этой системы оче­видны - именно она дает возможность сис­тематически, на различных уровнях позна­ния готовить выпускников к сдаче ЕГЭ.

В ходе подготовки можно выделить сле­дующие формы организации учебного процесса.

1. Учебные лекции. Во время лекции про­исходит коллективное восприятие, осмыс­ление, усвоение новых знаний. Именно на лекции осуществляется работа над содер­жанием учебного материала. На учебных лекциях уделяется особое внимание харак­теристике основных научных подходов к изучению рассматриваемых проблем, а также понятийному аппарату.

2. Практикумы. На практикуме происхо­дит осмысление материала и применение знаний на практике. Как правило, практику­мы проходят с использованием раздаточного дидактического материала, включающего задания ЕГЭ частей В и С. На практикумы выносятся задании повышенного и высоко го уровней сложности.

Анализ выполнения заданий ЕГЭ показывает, что наибольшее затруднение у учащихся вызывают следующие виды зада­ний:

- анализ двух суждений;

- классификация понятий, явлений, социальных объектов;

- выбор позиций из предложенных;

- дифференциация оценочных факторов и суждений;

- решение проблемных задач.

В связи с этим на практикумах происхо­дит постоянная и целенаправленная работа по приобретению навыков работы с подоб­ными видами заданий.

Большие проблемы возникают у уча­щихся по выполнению заданий к тексту. При работе с текстом затруднение вызыва­ют задания на интерпретацию текста, установление связи материала текста с обществоведческими знаниями, формулировку оценочных суждений. Выпускники недо­статочно владеют умениями осуществлять поиск социальной информации по опреде­ленной теме из фрагментов предложенного текста. На практикумах осуществляется по­стоянная работа с текстами.

Значительные проблемы возникают у учащихся при написании эссе. Частым недостатком эссе является неумение рас­крыть проблему на теоретическом уровне, грамотно аргументировать собственную позицию. Умения и навыки написания эс­се закладываются в основной школе и VIII - IХ кл., когда происходит обучение развернутому ответу с элементами аргу­ментации, введение понятий «тезис» и «аргумент». В Х-ХI кл. учащиеся знако­мится со структурой эссе, требованиями к его написанию, отрабатывают навык на­писания эссе.

Таким образом, работа на практикумах направлена на устранение типичных ошибок и недостатков, развитие навыков дея­тельности с заданиями повышенного и высокого уровней сложности.

3. Семинары. На семинарах происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков. На семинары выносятся проблемные вопросы, в ходе самостоятельной подготов­ки к семинару учащиеся приобретают на­выки работы с научной литературой. При­нимая участие в обсуждении вопросов в хо­де самого семинара, учащиеся совершен­ствуют навыки решения проблемных зада­ний, коммуникативные навыки.

4. Консультации. Во время проведения консультаций осуществляется применение знаний, умений и навыков и их коррекция. На консультации учитель разъясняет на­иболее трудные вопросы темы. Под руко­водством учителя производится освоение алгоритмов выполнения заданий, вызыва­ющих существенные затруднения.

5. Тематические зачеты. На зачетах про­исходит обобщение и систематизация зна­ний по теме. Все задания тематического за­чета даются в формате ЕГЭ.

Таким образом, в рамках лекционно-семинарско-зачетной системы учебный мате­риал многократно отрабатывается, что ве­дет к его наиболее полному усвоению.

Системность в работе по подготовке к ЕГЭ предполагает соблюдение следую­щих принципов:

1) работа на высоком уровне сложности;

2) работа над пониманием формули­ровки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос;

3) работа в соответствии с разработан­ными алгоритмами выполнения заданий;

4) анализ заданий, вызывающих на­ибольшие затруднения;

5) постоянный тренинг в решении зада­ний;

6) тренинг в заполнении бланков ЕГЭ. Постоянная и целенаправленная работа учителя и следование вышеуказанным принципам позволит выпускникам успеш­но сдать Единый государственный экзамен по обществознанию.

При изучении этой темы для учителя актуально знание следующих вопросов:

·  Роль и место истории и обществоведческих дисциплин в системе школьного гуманитарного образования.

·  Теоретические и методологические основы исторического и обществоведческого образования.

·  Нормативно-правовая база преподавания истории.

·  Современные подходы к организации учебно-воспитательного процесса по предметам историко-обществоведческого цикла.

Особое внимание рекомендуется обратить на проблему организации учебно-воспитательного процесса по истории и обществознанию в условиях информационного общества.

В отечественной образовательной традиции история и обществоведческие дисциплины всегда занимали приоритетное положение в системе школьных дисциплин. Особую значимость приобретают эти предметы в современных условиях, когда образование рассматривается как один из важнейших факторов формирования нового качества экономики и общества. Это определяется рядом факторов:

Во-первых, история и обществознание выступают важным фактором формирования мировозренческой культуры, культурно-ценностных и нравственных ориентиров, формирования гражданской идентичности и патриотизма.

Во-вторых, предметная база истории и обществознания рассматривается как возможность, как способ формирования жизненно важных компетенций у учащихся, развития его личностного потенциала, творческих способностей для успешной деятельности в условиях информационного общества и динамично меняющегося мира.

В-третьих, корректно выстроенное историко-обществоведческое образование, учитывающее интересы всех представителей поликультурного социума, вносит серьезный вклад в гармонизацию межэтнических отношений в стране.

Таким образом, дисциплины данного цикла призваны способствовать гражданской, социально-экономической и правовой социализации личности в Российском обществе.

История как учебный предмет аккумулирует накопленный поколениями социальный и культурный опыт человечества, обществознание как учебный предмет интегрирует знания из различных областей социально-гуманитарных дисциплин – политологии, философии, психологии, социологии, правоведения, экономики, культурологии. В совокупности предметы данного цикла способствуют формированию систематизированных знаний учащихся об историческом прошлом и современной жизни страны, развивают способность понимать взаимообусловленность социальных процессов, событий и явлений. Изучение этих предметов обогащает социальный опыт учащихся, способствует формированию личностной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, позволяет осознанно определять собственную модель поведения в различных ситуациях.

К настоящему времени в образовательных учреждениях страны утвердилась система историко-обществоведческого образования, для которой характерны вариативность, концентрический принцип распределения учебного материала, гуманистические подходы к формированию содержания и организации учебно-воспитательного процесса. Разработаны и внедрены в учебный процесс новые поколения учебников, учитывающие современные социокультурные реалии. Для решения образовательных задач на современном уровне нужны современные кабинеты, отвечающие основным задачам организации образовательной деятельности в школе. Прежде всего, современный кабинет истории должен быть обеспечен учебно-методическим ресурсом и иметь техническое оснащение.

Кабинет истории. Рекомендации

Важнейшим фактором осуществления модернизации образования является профессиональная компетентность учителя - его способность решать профессиональные задачи, обусловленные новыми целями образования.

Процессы информатизации образования потребовали изменения профессионального сознания учителя истории и обществознания, обусловили необходимость пересмотра сложившегося опыта и конструктивно-критической интерпретации как имеющихся, так и новых профессиональных знаний. Современная социокультурная ситуация востребовала тип учителя, готового к восприятию инноваций и способного работать в инновационных условиях, учителя с новым профессиональным мышлением, способного не просто транслировать знания учащимся, а помогать осваивать многообразный мир, работающего не на сегодняшний день, а на перспективу.

Представляется важным в этом контексте, прежде всего, теоретико-методологическая подготовка учителя по истории и обществоведческим предметам. Успешная реализация современных подходов возможна лишь при условии хорошей академической подготовки учителя по преподаваемым предметам, владения им инструментарием смежных дисциплин.

Другое, не менее важное направление - повышение методического мастерства, предполагающего развитие способности к проектированию учебных курсов и реализации педагогического замысла в обновляющихся условиях. Понимание учителем места истории и обществознания в системе гуманитарных дисциплин, их роли в личностном развитии школьника, владение им современными технологиями позволяет выстраивать адекватную современности методическую систему. Специфика предметов актуализирует такие качества учителя как умение работать в диалоговом режиме, навыки формирования коммуникативной и социально-мировоззренческой компетентности.

В современных условиях профессионально значимые качества учителя, необходимые для успешной деятельности в условиях информатизации образования, дополняются характеристиками, отражающими уровень его информационной культуры. Среди них - профессиональная ориентация в информационном пространстве, навыки использования современных способов поиска информации и информационного обмена, применение информационно-коммуникативных технологий в практике преподавания истории и обществознания.

Среди важнейших составляющих профессиональной компетентности учителя истории и обществознания необходимо отметить также рефлексивный компонент. Он особо актуализируется в контексте непрерывного образования, включающего в числе других форм и самообразование. Умение анализировать свою деятельность, рассматривать ее в системе современных тенденций развития образования способствует самоактуализации и саморазвитию учителя.

Таким образом, для обеспечения качества исторического и обществоведческого образования на современном уровне необходимыми условиями являются:

·  академическая подготовка учителя, понимание им роли и места истории и обществознания в системе ценностей современного образования;

·  умение моделировать учебный процесс на основе требований государственного стандарта, реализуя принцип личностно ориентированного подхода;

·  владение современными образовательными технологиями, соответствующими запросам информационного общества, реализация межпредметных и межкурсовых связей как важного фактора формирования системного мышления и рационализации учебной деятельности;

·  осуществление мониторинга качества обучения и подготовка учащихся к новым формам аттестации в выпускных классах.

·  реализация принципов деятельностного и компетентностного подхода; формирование у школьников жизненно важных компетенций, в том числе коммуникативных, поисково-информационных, исследовательских, навыков сравнительно-сопоставительного анализа, выработки собственного отношения к позициям и ситуациям.

Формирование данных компетенций является насущной проблемой, определяющей темпы и качество модернизации исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях.

В этом контексте проектирование учителем своей деятельности в целом, и урока, в частности, актуализирует следующие моменты:

- целеполагание и мотивация познавательной деятельности учащихся с позиций деятельностного подхода;

- рассмотрение урока в рамках тематического блока и курса в целом с точки зрения задач компетентностного подхода; формирование коммуникативных и социально-значимых умений;

- взаимосвязь и преемственность всех элементов процесса обучения, всех этапов системы образования (в том числе и через реализацию междисциплинарных связей);

- реализация воспитательного потенциала истории и обществознания, формирование толерантности, открытости к диалогу, эмоционального, личностного отношения к прошлому;

- ориентация на конечный результат, освоение учителем современных критериев оценки учебных достижений школьников;

- развитие навыков работы с информацией, в том числе особенности работы с учебно-методическими комплексами нового поколения;

- учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся в контексте личностно ориентированного подхода.