Сообщение на районном методическом объединении заведующих детских садов и старших воспитателей
Сообщение подготовила
старший воспитатель МКДОУ д\с 333
Система работу ДОУ по использованию интегрированной организованной деятельности детей в воспитательно-образовательном процессе.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования, которая разрабатывается и утверждается в ДОУ, прежде всего должна быть ориентирована на решение таких важнейших задач, как сохранение здоровья и развитие базовых качеств личности детей – активности, самостоятельности и инициативности. Кроме того, согласно Федеральным государственным требованиям к ООП ДО (Приказ Минобрнауки России ) программа должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
C 01 сентября 2010 года МБДОУ ЦРР детский сад «Теремок» № 000 Заельцовского района города Новосибирска работает над единой методической темой – разработка основной образовательной программы дошкольного учреждения, в соответствии с примерной образовательной программой “Детство” ( под редакцией Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой), целью которой является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный период.
Любое обновление педагогического процесса в образовательном учреждении требует модернизации не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические направления должны развиваться параллельно. Перед составлением образовательной программы был проведен консультационный семинар по теме: «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования: цели, содержание, пути реализации», на котором были рассмотрены концептуальные основы ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, организация образовательного процесса в ДОУ, системы мониторинга для изучения результатов освоения детьми программы.
Создана творческая команда (далее Команда), в которую вошли - старший воспитатель, педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели, учитель-логопед. Рабочая группа досконально изучила: приказ № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01г. и Методические рекомендации к составлению Образовательной программы ДОУ и активно участвует в составлении Программы. В связи с новыми Федеральными государственными требованиями перед «Командой» встал вопрос об использовании интегративного подхода к образованию детей дошкольного возраста, организации интегрированной развивающей деятельности.
При выборе технологии интегрированного подхода, мы определили, в чем заключается актуальность использования интеграции в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ. Мы рассматриваем актуальность с точки зрения существующих проблем в дошкольном образовании в целом и конкретно в нашем детском саду:
· предметная разобщенность, самостоятельность видов деятельности, их слабая связь друг с другом становятся одной из причин фрагментарности мировоззрения дошкольника, порождают серьезные трудности в формировании у детей целостной картины мира;
· перегрузка учебными занятиями, отсутствие баланса в образовательной и игровой деятельности, преобладание статических поз на занятиях с умственной нагрузкой ведут к несоблюдению принципов здоровьесберегающих технологий;
· формальное взаимодействие всех субъектов воспитательно-образовательного процесса в ДОУ (а именно детей, педагогов, специалистов родителей);
· наблюдается появление детских садов разных категорий с различными приоритетными направлениями.
Существует и ряд положительных моментов, которые мы и постарались учесть при выборе технологии интегрированной деятельности в воспитательно-образовательном процессе ДОУ:
· эффективное усвоение задач воспитательного, развивающего направления;
· интегрированный подход является одним из путей совершенствования личности ребенка, что предполагает развитие у него разнообразных способностей, положительного отношения к миру, нравственных ценностей, разнообразных умений, которые в основе своей наиболее мощно развиваются в продуктивных видах деятельности;
· для педагогов и специалистов нашего ДОУ очевидно, что значительную часть знаний и умений ребенок будет осваивать без специально организованного обучения;
· будет происходить снижение статической нагрузки за счет использования разных видов деятельности;
· используется все образовательное пространство не только группы, но и детского сада: кабинеты, залы, группы, холл, территория детского сада;
· включение в общеобразовательную программу регионального компонента (знания по знакомству детей с родным городом, краем);
· проведение организованной интегрированной деятельности с целью обобщения знаний.
На этапе планирования данной работы мы определили основные цели в использовании интегрированной развивающей деятельности детей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ:
· создание у детей целостной картины мира
· учет здоровьесберегающих технологий
· повышение качества образовательного процесса (образования)
· формирование личности педагога и ребенка
· повышение профессиональной компетентности педагогов
· освоение новой технологии интегрированного подхода.
Работа с педагогами включила в себя следующие методические мероприятия:
· самообразование (изучение методической, познавательной литературы по данной тематике);
· проведение консультаций,
· семинаров-практикумов по вопросам интеграции образовательной деятельности: «Технология проектирования и метод проектов в ДОУ»; «Интегрированный подход к воспитательно-развивающему процессу в ДОУ».
Творческой командой была создана интеграционная модель педагогического процесса ДОУ – реализация календарного - тематического, перспективного плана, который включает в себя интеграцию видов искусства, видов деятельности, форм работы с детьми, родителями, педагогами.
Интеграция в работе с детьми охватила все направления общеобразовательной программы и затронула все образовательные области.
Затем составили перспективный план работы с детьми, куда включили различные виды детской деятельности. При разработке перспективного плана обязательно продумывали утверждение времени, места проведения занятия, обобщение, систематизация методического, познавательного материала по данной теме, работу с родителями. Совместно со специалистами мы наметили для каждого интегрированного занятия различную интеграцию видов искусства и видов деятельности.
Одной из форм методической работы, явилось создание пилотной группы в ДОУ, педагоги которой, занимаются внедрением интеграционной модели воспитательно-образовательном процессе группы.
На педагогическом совете №4 «Аукцион педагогических идей», целью которого было обмен опыта и повышения педагогического уровня и профессионального мастерства педагогов. С сообщением «Интеграция форм и видов деятельности в воспитательно-образовательном процессе группы » выступали педагоги средней группы и Кулакова провели анализ реализации этапов интеграции, выявили положительные и отрицательные моменты в организации деятельности детей с педагогом. Обсудили мероприятия, проведенные в детском саду с семьей.
Провели анализ уровня развития дошкольников, который показал стабильные результаты и результаты улучшения по разделам программы.
Педагоги пилотной группы в течение года вели педагогический интеграционный проект «Времена года». Согласно сезонной тематики рассматривались все праздничные и событийные даты страны и города, уделялось внимание экологическому и опытно – экспериментальному воспитанию, познавательному развитию. В проекте были поставлены задачи по развитию речи детей совместно с художественно – эстетическим направлением.
Проведенное итоговое интегрированное мероприятие совместно с родителями позволило выявить большую заинтересованность и активность родителей. Также проведенное повторное анкетирование родителей о значимости интегрированной деятельности, выявило, что 79% из числа всех родителей считают данный вид деятельности необходимым, эффективным и интересным, 17% отмечают, что такую деятельность можно вести, но параллельно программным занятиям, и 4% еще не совсем осознали значимость данного вида организации детской деятельности.
Мы стремились, чтобы каждый цикл интегрированных занятий включал создание коллективных композиций в виде игр-драматизаций, театральных представлений, картин или литературно-музыкальных композиций, разнообразили их двигательными упражнениями. Важно, что педагогический процесс, выстроенный на принципах интеграции содержания, способствовал более тесному контакту всех специалистов (воспитатель, музыкальный руководитель, логопед и др).
В результате проведенной работы педагоги ДОУ увидели, что интегрированная организованная деятельность объединила детей, родителей, педагогов общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствовали формированию коллективных взаимоотношений.
Интеграция – это прекрасная возможность дать детям знания. Которые требует выполнение государственного стандарта. Интегрированная организованная деятельность дала нам возможность дать детям знания в комплексе, сформировать у детей целостную картину мира о временах года, родном городе, крае, применять разнообразные приемы в работе с детьми, использовать индивидуально-дифференцированный подход к детям. Также мы увидели, что улучшилось качество знаний детей по определенным темам: краеведение, знакомство с национальными традициями, обычаями, праздниками.
Совместно с творческой командой и пилотной группой мы определили перспективу и прогноз дальнейшей работы по данному направлению:
Дальнейшую перспективу нашей работы мы видим использовании принципа интеграции образовательных областей в создании учебно-методического комплекта, способствующего личностному развитию ребенка средствами интегрированной деятельности и включающий:
· Разработку содержания психолого-педагогической работы по освоению детьми направлений «Здоровье и физическое развитие», «Познавательно-речевое развитие», «Социально-личностное развитие» «художественно – эстетическое».
· игры и пособия для детей;
· подборка диагностических методик, помогающих управлять педагогическим процессом;
· разработка мероприятий с родителями при переходе ДОУ на ФГТ.
Процесс перехода к реализации принципов интеграции в системе дошкольного образования будет длительным и сложным, но опыт нашей работы показал, что эффективное, целостное, интеграционное построение воспитательно-образовательного процесса возможно. Так, практика проведения интегрированной организованной деятельности с детьми достаточно разработана в методической литературе и используется нами уже не первый год в разных вариантах. Идет постоянная работа всего педагогического коллектива, поиск эффективных форм и видов интеграции образовательных областей в соответствии с ФГТ.
Мы сделали свой выбор в пользу ребенка! Предлагаю и вам, уважаемые педагоги, обратить свое внимание на процессы интеграции. Ищите адекватные формы образовательной работы, интегрируйте и детскую деятельность, и задачи, и содержание областей, используйте средства одной области для реализации другой; изучайте специальную литературу по данному вопросу и т. п. Все это поможет вам выстроить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ в соответствии с ФГТ.
