Требования к результатам освоения образовательной программы.
Образовательная программа нацелена на усвоение программного материала и устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:
· личностным, включающих готовность и способность обучающихся к развитию, сформированность мотивации к обучению, личностные качества учащихся;
· метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, состовляющие основу умения учиться, и метапредметными понятиями;
· предметными, включающими освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
1. формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4. овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемсямире;
5. принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравствственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7. формирование эстетических чувств, ценностей и чувств;
8. развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально — нравственной отзывчивости, понимания и сопереживавания чувствами других людей;
9. готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
10. адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
11. готовность миродюбиво разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
12. овладение начальными сведениями о сущности, особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета;
13. овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
5.Предметные результаты освоения основной образовательной программы с учётом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, учащиеся должны:
1. Чтение и развитие речи:
· овладеть навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;
· получать достаточно прочные навыки грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики;
· научиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
· быть социально адаптированным в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
2.Письмо и развитие речи:
Грамматика и правописание:
· овладеть навыками письменной и устной речи;
· овладеть практическими значимыми орфографическими пунктуационными навыками;
· воспитать интерес к родному языку.
3.Математика:
· овладеть навыками арифметического счёта, как устного, так и письменного;
· овладеть навыками сравнительного анализа;
· выполнять действия с числами, полученными при измерении, обыкновенными и десятичными дробями;
· решать простые и составные задачи;
· овладеть доступными количественными, пространственными и временными геометрическими представлениями;
· получить навыки измерения, черчения и моделирования.
4.География, природоведение («Окружающий мир», «Начальный курс физической географии», « Природа нашей Родины», «География материков и океанов», «География Росси»):
· сформировать знания об окружающем мире, сезонных изменениях;
· осознать ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
· сформировать знания об охране природы и экологии;
· сформировать знания о природе, в том числе и оприроде родного края;
· сформировать знания о природе России;
· сформировать знания о материках и океанах;
· сформировать знания о географии России;
· получить краткие сведения о Земле, Солнце, Луне, космических полётах;
· овладеть элементарными понятиями о явлениях природы на Земле.
5.Биология ( «Неживая природа», «Растения, грибы, бактерии», «Животные», «Человек»:
· овладеть знаниями обосновных элементах неживой и живой природы;
· сформировать понятия о природных явлениях;
· сформировать знания об охране природы и экологии; овладеть первоначальными приёмами выращивания и ухода за некоторыми растениями (комнатными, на пришкольном участке), за животными (домашними и которых можно содержать в школьном уголке);
· получить необходимые навыки, способствующие сохранению и укреплению здоровья человека;
· овладеть умением устанавливать причинно — следственные отношения и взаимосвязь живых организмов между собой и с неживой природой.
6.История («История Отечества») и обществознание:
· сформировать элементарные знания о исторических событиях, выдающихся деятелях;
· сформировать правильные исторические представления о соответствующих эпохах;
· овладеть умением использовать хронологическую последовательность;
· получить необходимые историко — краеведческие сведения о жизни, быте, обычаях людей в период от древнего до настоящего времени;
· получить необходимые знания о своих гражданских обязанностях и уметь пользоваться своими правами;
· овладеть элементарными знаниями для социальной адаптации, путём повышения их правовой и этической грамотности, создающую основу для безболезненной интеграции в современное общество.
7.Социально — бытовая ориентировка («Питание», «Одежда и обувь», «Личная гигиена», «Бюджет семьи», «Торговля», «Средства связи», «Транспорт», «Коммунальная сфера», «Трудоустройство» и т. д.):
· овладеть навыками практической подготовки к самостоятельной жизни и труду;
· сформировать знания и умения, способствующих социальной адаптации;
· получить знания о необходимой гигиене человека;
· получить знания о здоровом образе жизни в целях сохранения психического и физического здоровья человека;
· выработать умение применить полученные знания в жизни;
· сформировать собственную психологическую культуру и компетенции для обеспеченияэффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
8. Музыка (пение и музыка):
· сформировать музыкально — слуховые представления;
· получить первичные знания о музыкальных жанрах;
· овладеть знаниями о роли музыки и жизни человека, музыкальных профессиях и специальностях;
· получить знания о творчестве изученных композиторов, народном творчестве;
· получить знания о различных музыкальных инструментах, их различии;
· овладеть элементарными знаниями музыкальной грамотности.
9.Изобразительное искусство( «ИЗО»):
· овладеть умением рисования с натуры;
· овладеть навыками декоративного рисования;
· овладеть навыками тематического рисования;
· выработать умение определять сюжет, понимать содержание произведения и его главную мысль;
· овладеть элементарными знаниями об изученных художниках, их произведениях.
10.Физическое воспитание (гимнастика, акробатика (элементы), лёгкая атлетика, лыжная подготовка, игры — подвижные и спортивные, плавание):
· сформировать понытие о значимости физического развития;
· сформировать необходимые знания о физической культуре и спорте, их истории в современном развитии;
· сформировать первоначальные умения саморегуляции средствами физической культуры;
· сформировать установку на сохранение и укркпление здоровья, навыков здорового и безопасного образа;
· сформировать потребность в укреплении здоровья, воспитании волевых качеств, культуры поведения, движений, потребности в физическом совершенствовании.
11.Профессионально — трудовое обучение (швейное дело, столярное дело, слесарное дело):
· овладеть необходимым объёмом начальных профессиональных знаний и общетрудовых умений;
· сформировать навыки контрольно — измерительного измерения;
· овладеть навыками самостоятельной практической работы;
· овладеть знаниями об устройстве станков и швейных машин;
· овладеть умением работать с трудовыми инструментами, на станках и машинах;
· овладеть умением составлять, читать несложные чертежи, выкройки, элементарную техническую документацию;
· сформировать умение оценивать свою и чужую работу;
· сформировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни;
· сформировать навыки культуры труда;
· овладеть общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации;
· сформировать навыки самообслуживания, освоить правила техники безопасности.
6.Программа по социально — трудовой адаптации «Возможность»
Пояснительная записка
Проблема социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в детских домах и школах – интернатах, всегда была достаточно острой, но в последнее время стала одной из актуальных и обсуждаемых проблем социальной сферы жизни общества. В традиционной школе – интернате дети привыкают жить постоянно в коллективе, на полном обеспечении, с позиции «мы сироты, нам все должны», стойким неумением и нежеланием отвечает за свою жизнь. Это следствие воспитание в детском учреждении, которое, к сожалению, на сегодняшний день не может обеспечивать полноценный процесс воспитания и образования своих воспитанников. Замкнутость и закрытость детского учреждения, в котором воспитываются дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, ведёт к социальной изолированности воспитанников от общества. Их представления о реальной жизни ограничены навыками по организации и ведению быта и общими представлениями о существующих профессиях.
Анализ проблемы сиротства приводит к пониманию того, что успешная социально – трудовая адаптация предполагает наличие у детей - сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме, полное формирование которых затруднено в условиях государственного попечения.
Основная миссия школ - интернатов – помощь в социальной адаптации воспитанников.
Одной из главных проблем в социализации таких детей и подростков является отсутствие полноценных условий, необходимых для развития субъективности личности, позволяющей преодолеть типичный для воспитанников сиротских учреждений социальный и психологический инфантилизм, подчиненное психологически зависимое поведение, что делает их почти беззащитными в отношении любых антисоциальных влияний.
Глава 1. Проблемы социальной адаптации детей в условиях школы - интерната
1.1 Понятие «социальной адаптации» в психолого – педагогических исследованиях.
Изучением адаптации человека в коллективе и обществе занимаются ученые психологии, социологии, и педагогике. Среди них особо можно выделить , , .
Понятие «социальная адаптация» трактуется учёными неоднозначно. Изначально понятие «адаптация», как считает , использовалась биологической наукой и понималась как фундаментальное свойство организма, отражающая уровень организации и изменчивости как биологической системы. Но в дальнейшем понятие «адаптации» находит свое применение в более широких сферах: в психологии. Педагогике, социологии и других науках гуманитарного профиля. В этих науках данное понятие включает в себя взаимодействие личности с окружающей средой (социальным окружением, блажащим и отдаленным). Если же адаптация рассматривается в биологической парадигме как «функциональная и морфологическая перестройка живого органихма для сохранения его целостности в процессе приспособления к живой природе», то социальный аспект детерминирует адаптацию как «социально – обусловленный уровень отражения, связанный с сознанием человека и направленный на приспособление индивида к условиям существования коллектива и общества».
определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения принятие целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
определяет социальную адаптацию как активное приспособление человека к условиям социальной среды, благодаря которому создаются наиболее благоприятные условия для самопроявления и естественного усвоения, принятие целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Социальная адаптация рассматривается как вхождение человека в систему внутригрупповых отношений и приспособление к этим отношениям, выработку образцов мышления и поведения, которые отражают систему ценностей и норм данного коллектива.
рассматривает адаптацию как процесс, проявление и результат.
Адаптация как процесс представляет собой естественное развитие адаптационных возможностей человека в различных условиях среды его жизнедеятельности или в определённых условиях. Она позволяет человеку обеспечить свою самореализацию. Этими условиями могут быть семья, детский сад, школа.
Адаптация как проявление характеризует типичное поведение, отношение и результативность деятельности человека в условиях среды, как отражение его приспособления к ней. По проявлениям человека можно судить о степени его адаптированности к определённым условиям среды в данный период времени.
Адаптация как результат является свидетельством о том, в какой степени ребёнок к среде жизнедеятельности, данным условиям и насколько его поведения, отношения и результативность деятельности соответствует возрасту, социальным нормам и правилам, принятым в социуме, в котором он живёт.
Предрасположенность человека к адаптации к той или иной ситуации во многом зависят от его индивидуальных качеств, индивидуального своеобразия.
1.2. Особенности социализации детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Социализация детей, лишённых родительской опеки, в интернатом учреждении осуществляется в процессе образования. Образовательный процесс предполагает единство обучения и воспитания. Учебно – воспитательный процесс в школе – интернате для детей, лишённых родительской опеки, учитывает их социальную, родительскую депривацию, которая выражается в социально – педагогической запущенности детей, поступающих в интернатное учреждение; наличие задержек психического развития и отклонений в физическом здоровье; различных формах девиантного поведения. Поэтому учебно – воспитательный процесс имеет коррекционную направленность, предполагает создание служб помощи и поддержки ребёнка (психологической, социальной, дефектологической, медицинской).
В интернатном учреждении существуют группы взрослых и сверстников, которые выполняют роль трансляторов социального опыта. Группы взрослых, являясь по своей природе агентами вторичной социализации, призваны опосредованно воздействовать на личность. Взрослые в интернатном учреждении поставлены в условия необходимости выполнения роли первичных агентов социализации – биологических родителей. Однако любая имитация семейных отношений, как и человеческих отношений, в целом, со стороны взрослых в искусственно созданных условиях приносит вред социализации ребёнка.
Количество детей в группе намного превышает тот уровень, при котором взрослый может уделять необходимое внимание каждому ребёнку. Это приводит к недостаточности общения со взрослыми, наличию обострённой потребности в их внимание и доброжелательности. Педагогическая позиция взрослого, при которой ребёнок является объектом ухода, воспитания и обучения, делает ребёнка крайне зависимым от взрослого.
Дети в интернатных учреждениях наблюдают взрослых в основном при исполнении ими своих профессиональных обязанностей. Поэтому эти дети имеют значительно более ограниченные возможности видеть особенности поведения и отношения друг другу и к другим людям мужчин и женщин, воспринимать семейные отношения и участвовать в них. И у таких детей не формируются определённые эталоны мужчин и женщин, понятие мужественности и женственности. Феминизировать группы взрослых в интернатном учреждении приводит к затруднению формирования у мальчиков и подростков собственной половой идентичности.
В интернатном учреждении ребёнок постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, при чем сам он не может предпочесть ей какую – либо другую группу, как это может сделать ученик обычной школы, но одновременно его нельзя и исключить из неё. Это ведёт к тому, что отношения между ними складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных. Безусловность в общении со сверстниками в интернатном учреждении рассматривается, с одной стороны, как положительный фактор, способствующий эмоциональной стабильности, защищённости, когда группа сверстников выступает как аналог семьи. С другой стороны, подобные контакты не способствуют развитию навыков общения со сверстниками, умение наладить равноправные отношения с незнакомым ребёнком, адекватно оценивать свои качества, необходимые для избирательного дружеского общения. Таким образом, социализирующая роль общества сверстников в интернатном учреждении определяется:
1. безусловной принадлежностью к определённой группе сверстников;
2.содержительностью отношений в разновозрастных группах в противоположность одновозрастным;
3. Прямой зависимостью от взрослых;
4.компенсирущим значением недостатка общения со взрослыми;
5. Трудностью адаптации в обществе сверстников вне интернатного учреждения. Проживание в интернатных учреждениях откладывает своеобразный отпечаток на три сфера социализации. Общение характеризуется:
1.неполноценностью общения со взрослыми сверстниками;
2. отсутствие общения с родителями;
3. неготовность к общению в социуме.
Деятельность характеризуется:
1.отсутствие самостоятельности;
2. неумение регулировать свою деятельность;
3. Трудностью адаптации к новым условиям жизни.
Развитие самосознания имеет свои особенности:
1.нарушены механизмы становления собственной идентичности;
2. неумение адекватно оценивать себя;
3.ориентированность на проблемы актуальной жизнедеятельности и самого ближайшего будущего.
Всё это откладывает особый отпечаток на проживание ребёнка – сироты в учреждении школы – интернат. Это отражается на его поведении, его отношении со сверстниками и воспитателями. На каждом возрастном этапе эти особенности имеют характерные черты. Дети, не имеют опыта благополучной семейной жизни, связи с семьёй изначально атрофированы или разрушены, их никто не любил и о них никто не заботится. Это дети, в отношении которых с самого рождения допускается социальная несправедливость. Они ощущают себя в мире брошенными и очень одинокими.
По данным многих исследований, социальное развитие таких детей отличается целым рядом особенностей, которые сопровождают развитие на всех возрастных стадиях. Как уже упоминалось, у них нет навыков продуктивного общения. Контакты нервозны и поспешны, поверхностны. Ребёнок одновременно домогается внимания и отторгает его, переходя нам агрессию или пассивное отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой потребность. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребёнок занимает по отношению к другим негативную позицию.
2.Цель и задачи программы.
Цель: подготовка к жизни человека, способного самостоятельно жить в современном мире.
Задачи:
· Формирование элементов обобщенных социально-бытовых знаний
· Формирование знаний, умений и навыков бытового труда
· Формирование представлений и знаний о нормах культуры, накопление соответствующего опыта
· Развитие и коррекция познавательных функций, эмоционально-волевой сферы, поведенческого репертуара
· Формирование правовых знаний
· Формирование умение жить и работать в коллективе, положительных отношений между взрослыми и сверстниками
· Расширение кругозора о профессиях и подготовка детей к собственному профессиональному выбору
Проблемы:
1. сироты проявляют более низкую активность при изменении привычного социального окружения;
2. демонстрируют меньшую уверенность в своих ценностных установках;
3. недоразвития эмоциональная сфера сирот и их крайне низкая познавательная установка;
4. слабо развитая коммуникабельность;
5. не умеют организовывать досуговую деятельность;
6. нет единой системы по отслеживанию жизнеустройства бывших воспитанников в учреждении;
7. отсутствия желания у педагогов школы - интерната пересматривать методические разработки, взгляды, сложившиеся стереотипы
8. нежелание сотрудничество между школой - интернатом и различными структурами Невельского района.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана на 5 лет.
1. Организационно – подготовительный сентябрь 2010 – май 2011г.
Определение перспективных направлений концепции корреционно – образовательного блока.
2.Основной этап сентябрь 2011 – сентябрь 2014г.
§ внедрение и апробация новых технологий, программ обучения и социального развития учащихся
§ создание программ социальной адаптации учащихся, направленной на освоение норм жизненной компетентности (коммуникативной деятельности, жизненного и профессионального самоопределения)
§ моделирование целостной педагогической системы, исходя из целесообразного распределения основных полномочий и обязанностей, четкого определения прав и полномочий сотрудников
3. Обобщающий этап сентябрь 2014 – июнь 2015
Успешной реализации программы способствует целая система разнообразных направлений деятельности, среди которых нужно отметить:
· формирование у детей умений управлять своими эмоциями – это работа школьного психолога;
· профилактика вредных привычек с помощью внеклассных мероприятий и привлечение специалистов;
· общешкольные спортивные мероприятия, выходы на природу, Дни здоровья, оздоровительные экскурсии, где наряду с физическим развитием формируются нравственные стороны ребенка, личностные качества: смелость, решительность, целеустремленность, дисциплинированность.
Управление программой
Творческая группа:
· зам. директора по ВР;
· зам. директора по УВР;
· социальный педагог;
· психолог;
· руководители МО;
Развитие внешних связей:
Совместные посещение предприятий и организаций (соревнования, экскурсии):
v ПЛ № 5 с. Горнозаводска;
v Общеобразовательные школы Невельского района;
v Воинская часть;
v Мордивизион;
v Районная библиотека;
v Комиссия по делам несовершеннолетних
v Дом творчества
Оформление документов, получение справочной информации
v Пожарная часть
v Поликлиника
v Сбербанк
v Пенсионный фонд
v Скорая помощь
v ЖКО – жилищно – коммунальное хозяйство
v Центр занятости
v Органы опеки и попечительства
v Паспортный стол, налоговая инспекция
v ЗАГС
Основные мероприятия по реализации программы
1. Разработка локальных актов, уставных документов
2. Создание системы мониторинга – для эффективного изучения фактического состояния работы всех систем учреждения
3. Организация внутришкольной системы руководства и контроля
4. Совершенствование положений регламентирующих работу различных служб школы
5. Совершенствование содержания индивидуально коррекционных, обучающих уроков, занятий, акцентирование их содержания на социальное развитие учащихся
6. Создание коллектива единомышленников: организация постоянно действующих семинаров ШМО, методических совещаний
7. Расширение связей с образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования
3. Методические рекомендации к программе
В ходе выполнения программы воспитатели активно используют наглядность и практическую деятельности с реальными предметами. Поэтому при усвоении материала на занятиях по социально-трудовой адаптации главной опорой детям служат наглядные средства обучения. На занятиях воспитателями используется различного вида наглядность:
· натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты);
· реальные объекты (например, помещения, учреждения);
· муляжи, игрушки, модели; изображения (предметные, сюжетные);
· практический показ действий.
Способствуют выполнению программы экскурсии. Данная программа по социально-трудовой адаптации определяет ряд экскурсий, которые проводятся по той или иной теме. Ознакомительные экскурсии позволяют детям получить представление о назначении учреждения (магазин, почта и т. д.), о действиях работающих там людей и посетителей.
Текущие экскурсии направлены на конкретизацию и закрепление изученного материала, а итоговые – проводятся как практическое занятие (например, покупка в магазине, отправление письма на почте). Ценность этого метода заключается в том, что дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира, уточняют и расширяют свои представления о них, закрепляют знания и умения, сформированные на занятиях, учатся общаться с незнакомыми людьми, т. е. в процессе экскурсий формируется и обогащается социальный опыт детей.
Воспитатели активно используют метод моделирования реальных ситуаций, то есть воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни. Моделирование реальных ситуаций используется при изучении многих тем, например: «Знакомство», «Поведение в общественных местах» и так далее. Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, но обязательно в соответствии с уровнем знаний, опыта детей и их возможностями.
Метод моделирования реальных ситуаций является не только одним из самых эффективных, но и самым сложным методом обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Трудности возникают из-за неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей. К тому же ребенку с ограниченными возможностями здоровья сложно с первого раза понять и правильно оценить необходимость тех или иных действий, поступков. Поэтому воспитанников необходимо последовательно обучать участию в моделировании ситуации.
Важную роль играет формирование навыка общественного поведения. Воспитатели начинают формировать навык с показа положительного действия с предварительным и попутным разъяснением его смысла. При этом педагог, сам демонстрирует какую - либо ситуацию, взяв на себя ту социальную роль, которой хочет научить детей (например, покупатель в магазине). Затем, педагог вместе с детьми, разыгрывает ситуацию, в ходе которой помощь со стороны взрослого постепенно уменьшается, а самостоятельность детей возрастает. При проигрывании ситуации необходимо руководить детьми и следить, чтобы они, правильно передавали последовательность действий, правильно произносили фразы.
Проигрывая различные сюжеты, дети тем самым получают определенные представления, знания, практический опыт поведения в различных жизненных ситуациях и общения с окружающими людьми.
Знания и умения, полученные детьми на занятиях по социально-бытовой ориентировке, обязательно должны закрепляться в непосредственной практической деятельности детей, их повседневной жизни. А для этого, считают воспитатели, необходимо проводить как можно больше целевых прогулок, экскурсий и практических занятий. Только таким путем у детей с ограниченными возможностями здоровья будут вырабатываться необходимые нормы поведения и общения, позволяющие им приспособиться к окружающей жизни.
4.Содержание программы.
Программа по социально - трудовой адаптации состоит из 8 подпрограмм:
1. Повышение социальной компетентности « Мы сами»- для учащихся 1- 2 классов;
2. «Профориентационное развитие младших школьников» - для учащихся 3-4 классов;
3. «Я и другие»- для учащихся 5-6 классов;
4. «Социально - правовое ориентирование»- для учащихся 7-8 классов;
5. «Формирование профессионального самоопределения»- для учащихся 9
классов
6. «Духовно – нравственное воспитание школьников» для 1 – 9 классов
7. «Здоровье» - для 1 – 9 классов
8. «Ищу работу» - для 8 - 9 классов
5. Риски и компенсации
Нежелание педагогов, повышать своё педагогическое мастерство, использовать
новые здоровьесберегающие технологии,
участвовать в разработке программы и
разрабатывать дополнительные пункты
в своих планах на основе разрабатываемой
программы
Недостаточное количество финансов грант, спонсоры, на экскурсии, внеклассные мероприятия, ярмарки
отсутствие в бюджете средств на чаепитие,
прием гостей
Отказ от социального партнерства привлечение индивидуальных
предпринимателей
6. Ресурсы:
ü Развивать МТБ школы – интерната;
ü Оснастить медицинский блок;
ü Систематически пополнять столярную, швейную, штукатурно – малярную мастерскую рабочим материалом и инструментами;
ü Обеспечить спортивный зал разнообразным инвентарем;
ü Обеспечить библиотеку достаточным фондом художественной, справочной, научно - популярной литературой;
ü Развивать сеть кружков дополнительного образования;
ü Открыть компьютерный класс с подключением в Интернет
ü Создать банк данных на выпускников
7. Механизм реализации Программы
Для решения поставленных задач используется сложившееся социально – педагогическое пространство, а также тесное сотрудничество с предприятиями и организациями района
8. Оценка эффективности реализации Программы
Оценка результативности реализации Программы «Возможность» осуществляется на основе исследования системы объективных критериев, представленных социальными качествами.
9. Социальные параметры:
1. Навыки социализации
· Развитие механизмов продуктивного общения
· Освоение социального опыта
· Освоение модели коммуникативного общения
· Развитие чувства собственного достоинства
· Практическое применение детьми полученных знаний
2. Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
· Права и свобода гражданина и человека
· Национальное самосознание
· Символика Российской Федерации
· Уважение чести и достоинство других граждан
10. Количественные параметры:
· Включенность каждого ребенка в воспитательные мероприятия, ситуации
· Отношение детей к реалиям сегодняшней жизни
· Уменьшение количества правонарушений
· Уменьшение количества пропущенных уроков
· Повышение активности участия воспитанников в конкурсах по социализации учащихся
11. Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В результате реализации Программы:
1. В образовательной системе учреждения:
· Создание программы и системы по социальной адаптации воспитанников школы – интерната
· Обогащение содержания социальным навыкам
· Вовлечение в систему по социальной адаптации воспитанников представителей всех субъектов образовательной деятельности
2. В образе выпускника:
· В познавательной сфере: развитие творческих способностей
· В социальной сфере: способность к самореализации, формирование активной жизненной позиции, знание и соблюдение норм правового государства
· В духовно – нравственной сфере: осознание высших ценностей, идеалов, способность руководствоваться ими в практической деятельности
Программа отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на воспитание человека, личности, способной самостоятельно жить в современном мире. Конечным результатом реализации программы «Возможность» должна стать личность способная к успешной, позитивной социализации.
Блок «Повышение социальной компетентности «Мы сами» для учащихся 1-2-х классов.
Актуальность
В настоящее время социальная ситуация развития (особенности требований среды и соответствие ребенка этим требованиям) в условиях интернатного учреждения в силу ограничения и пассивности социальных связей воспитанника, его депривационных нарушений в развитии, способствует усвоению искаженных модусов социального опыта, формированию «иждивенческой» личностной позиции. Блок «Мы Сами» будет не только способствовать формированию социальной компетенций у воспитанников, но и способствовать формированию образа мира и себя в мире, что будет достигаться за счет актуализации ресурсов ребенка на основных уровнях его психического становления: телесном, когнитивном, эмоциональном социальном. Блок предполагает комплексный подход, что позволяет привлечь к ее проведению практически весь педагогический коллектив школы- интерната: воспитателей, педагогов, психолога, социального педагога, что будет способствовать улучшению взаимодействия с детьми.
Цель и задачи блока
Цель блока— повышение социальной компетентности у детей
Основными задачами блока, позволяющими реализовать ее цель, являются:
· Формирование позитивного телесного «Я», адекватных границ личности, способности к саморегуляции.
· Формирование убежденности в собственной эффективности, позитивного объяснительного стиля, интернальности, развитие способности к рефлексии, самоанализу, построению жизненных планов, интеграция жизненного опыта.
· Восстановление (развитие) способности к привязанности, близким, доверительным отношениям
· Формирование внутренних и внешних условий для усвоения воспитанником автономной социальной роли.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
