Основная образовательная программа начального общего образования гг (стр. 11 )

Семья - общечеловеческая ценность, важнейший институт социализации подрастающего поколения.

Без участия семьи воспитательный процесс школы будет сведен к минимуму. Семья – персональная среда жизни и развития ребенка, главное назначение семьи – воспитание детей.

К главным функциям взаимодействия школы и семьи относятся:

-информационная,

-воспитательно-развивающая,

-формирующая,

-охранно-оздоровительная,

-контролирующая,

-бытовая.

Задачи взаимодействия:

-формирование активной педагогической позиции родителей

-вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями

-активное участие родителей в воспитании детей

Организация взаимодействия школы и семьи предполагает:

-изучение семьи с целью выявления ее возможностей по воспитанию своих детей и детей класса,

-группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своих детей и детей класса,

-анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Программные мероприятия направлены на включение родителей, законных представителей ребенка в процесс управления школой (Совет гимназии, родительские комитеты), учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, открытые уроки, родительский патруль и др.), повышение психолого- педагогических знаний (университет педагогических знаний, рубрика в школьной газете «Гимназист», страничка для родителей на школьном гимназическом сайте), а так же оказание психолого-педагогической поддержки семьям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации, пропаганду семейных ценностей в воспитательной работе, подготовку подрастающего поколения к семейной жизни, формирование основ этики семейных отношений для создания прочной семьи - ячейки общества.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

Круг взаимодействия с общественностью:

ГОУ ВПО «АГПИ им. А.П. Гайдара», станция юных натуралистов, историко-краеведческий музей, выставочный зал, детская городская библиотека им. , музеи-мемориалы , А. Горького, детская музыкальная школа №1, детская юношеская спортивная школа (№1,2), ФОК «Звездный», спортивно-оздоровительная база «Снежинка», Центр развития творчества детей и юношества, Театр юного зрителя, кинотеатр «Искра», ДК «Темп», «Ритм», пожарная, воинская части, предприятия города.

Формы взаимодействия:

встречи, экскурсии, тематические выставки, проведение совместных мероприятий, спектакли, конкурсы, творческие вечера, походы, оздоровительные мероприятия, беседы, реализация совместных проектов по формированию духовно-нравственного воспитания.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Формы взаимодействия:

 

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей, совместный поход, праздник, выход на выставку, спектакль.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

В результате осуществления работы по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;

·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·элементарные представления о различных профессиях;

·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·ценностное отношение к природе;

·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Программа формирования экологической культуры, здорового

и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих экологическое воспитание, сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).

Задачи программы:

-сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

-·сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

-·дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

-научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

-сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

-сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

-обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

-сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

-·научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

-·сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни состоит из пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными представителями) — и способствует формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.

В МОУ гимназии создана здоровьесберегающая инфраструктура. Состояние и содержание здания и помещений образовательного учреждения соответствует санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Изолированный блок начальной школы включает 6 кабинетов с регулируемой учебной мебелью, отдельными раздевалками. Каждый класс оборудован умывальниками. Кабинеты подготовлены в соответствии с Санитарно-эпидемиологических правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10.

Для питания обучающихся имеется столовая, рассчитанная на 192 посадочных места. Столовая оборудована специализированными помещениями, соответствующими требованиям Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4Таким образом,·организуется качественное 100% горячее питание учащихся начальной школы в виде горячих завтраков.

МОУ гимназия имеет 2 физкультурных зала,·типовую спортплощадку, оснащённые необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Медицинский персонал находится в специальном помещении, включающем процедурную и массажную комнаты, необходимый современный инвентарь.

Штат учреждения укомплектован достаточным количеством работников, осуществляющих оздоровительную деятельность (психолог, 2 физкультурных работника, медработник).

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

•  обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях), норм по охране труда и технике безопасности;

•  обеспечение здоровьесберегающего режима работы гимназии;

•  использование здоровьесберегающих методов и методик обучения;

•  выполнение требований по использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

•  обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся;

•  разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и психологического здоровья обучающихся;

•  создание банка данных по заболеваемости обучающихся;

•  анализ самочувствия школьников.

№	Мероприятия	Сроки	Исполнитель
1	Обновление банка данных о заболеваемости учеников. Анализ заболеваний и их динамика	1 раз в год	Медицинский работник
2	Составление социалогических карт по классам, составление списков: - учащихся группы риска; - проблемных семей; - многодетных семей; - малообеспеченных семей; - неполных семей; - детей с хроническими заболеваниями; - уровень образования родителей	Сентябрь	Социальный педагог, классные руководители, фельдшер
3	Поддержание в гимназии надлежащих санитарно-гигиенических условий	Постоянно	Директор, зам. директора по АХЧ
4	Составление индивидуальных учебных планов для учащихся с ограниченными возможностями, которые обучаются на дому	Август, сентябрь	Зам. директора по УВР
5	Диспансеризация учащихся гимназии	По плану	Медицинский работник
6	Контроль состояния здоровья школьников по итогам диспансеризации	Апрель	Медицинский работник
7	Издание приказов - об охране жизни и здоровья школьников по итогам диспансеризации	Сентябрь	Директор гимназии
8	Рейды: - по проверке внешнего вида обучающихся; - по сохранности библиотечных учебников; - по выполнению школьниками режима дня - по нормам использования компьютерной техники	По отдельному плану	Зам. директора по УВР, ВР, социальный педагог, дежурные по школе
9	Регулярное проведение практической отработки поведения в чрезвычайных ситуациях (учебные тревоги)	По графику	Директор, начальник штаба ГО школы, зам. директора по АХЧ
10	Приобретение сантехнического оборудования, люминесцентных и энергосберегающих ламп	В течение года	Зам. директора по АХЧ
11	Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и МСО для предметных кабинетов	В течение года	Зам. директора по АХЧ
12	Обеспечение учебных кабинетов медицинскими аптечками	Август-сентябрь	Зам. директора по АХЧ
13	Организация занятий для будущих первоклассников с целью адаптации их к условиям школьной образовательной среды	Октябрь-март	Зам. директора по УВР в начальной школе
14	Контроль физического воспитания учащихся	По отдельному плану	Администрация, организатор СМР, учителя физкультуры
15	Контроль преподавания ОБЖ как интегрированного курса: 1-4 кл. в предмет «Окружающий мир»	По отдельному плану	Администрация
16	Проведение динамических пауз в 1-4 классах	Постоянно	Учих классов, учителя физкультуры

Построение образовательного процесса по всем учебным предметам на основе представленной системы дидактических принципов деятельностного метода обучения позволяет создать необходимые условия для сохранения и укрепления здоровья детей. Так,

·  принцип деятельности обеспечивает активную позицию ребёнка в обучении, минимизирует пассивное восприятие учебного содержания, утомля­ющее детей;

·  принцип психологической комфортности ориентирует на снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учителем и учениками и на создание в коллективе класса атмосферы доброжелательности, взаимопомощи, товарищества;

·  принципы непрерывности и целостности обеспечивают соответствие содержания образования функциональным и возрастным особенностям учащихся, создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса, негативно влияющих на психическое состояние школьников;

·  принципы минимакса и вариативности обеспечивают для каждого ребёнка возможность выбора индивидуального темпа обучения на уровне своего собственного максимума, но не ниже социально безопасного минимума, что является заслоном от перегрузок, разрушающих здоровье детей, но в то же время побуждает детей реализовать свои возможности;

·  принцип творчества создаёт условия для успешной самореализации в обучении каждого ребёнка, что придаёт процессу учения личностный смысл и делает его интересным для учащихся.

Таким образом, использование на уроках по всем предметам УМК «Перспектива» единой дидактической основы обеспечивает формирование образовательной среды, реализующей системно-деятельностный подход, не только в обучении, но и в системе воспитательной работы и системе укрепления здоровья детей как на уроках, так и во внеурочной деятельности.