Основная образовательная программа начального общего образования гг (стр. 15 )

начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

В гимназии создана система условий, способная обеспечить учащимся достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования на высоком уровне.

Кадровые условия:

включают квалифицированный педагогический персонал учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования и учителей-предметников, имеющих 100% аттестацию (64% имеют высшую квалификационную категорию), 1 преподаватель имеет звание «Почетный работник общего образования», 2 призера ПНПО, обладателя грантов губернатора Нижегородской области, в штате школы - квалифицированные специалисты: психолог, социолог. 75% учителей имеют печатные работы в специализированных журналах и средствах массовой информации по проблемам обучения и воспитания в начальной школе; ежегодно преподаватели гимназии участвуют в работе городских и областных семинаров, всероссийских научно-практических конференций по проблемам внедрения ФГОС НОО. Педагогический коллектив имеет 100% курсовую подготовку на квалификационных курсах ГОУ ДПО НИРО и ГОУ ВПО АГПИ по совершенствованию информационных навыков, развитию детской одаренности, работе в условиях ФГОС НОО. На базе гимназии работают 2 городские экспериментальные площадки по проблемам внедрения ФГОС: «Апробация УМК «Перспектива» серии «Академический школьный учебник» в условиях гимназии», «Совершенствование системы оценивания школьников с помощью инновационных технологий». В рамках данной деятельности осуществляется сотрудничество с АГПИ им. А.П. Гайдара, распространение опыта в педагогическом сообществе.

Психолого-педагогические условия определены Программой комплексной диагностики учащихся с 1-11 класс педагога-психолога гимназии (Арзамас, 2012г). В 1998 году данная программа рецензирована профессором, доктором психолого-педагогических наук (РАО, г. Москва) и рекомендована для использования в школах, как повышенного статуса, так и общеобразовательных. В 2008 году расширенный вариант Программы был рецензирован доктором педагогических наук (АГПИ, г. Арзамас).

Для соблюдения принципа комплексности в диагностике придерживаются определённой концепции личности. Поэтому за основу была взята модель личности, которую предложил нижегородский психотерапевт (используется им в практике 30 лет). Она помогает полнее изучить учебные возможности учащихся, а также выявить внутренние ресурсы и преграды для развития. личность рассматривает с пяти сторон: телесной (сома), интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой и духовной (самосознание).

Схематически эту модель личности можно представить в виде пирамиды, каждая вершина и грань которой символизируют ту или иную грань личности человека. Из рисунка видно, что самосознание (С) является главной вершиной пирамиды, определяя её высоту - духовную развитость личности. Тело (Т) служит основанием пирамиды – фундаментом личности, который изначально влияет на интеллектуальные (И), эмоциональные (Э) и поведенческие (П) особенности личности, либо расширяя, либо ограничивая их развитие. Таким образом, наиболее гармоничной можно признать равнобедренную пирамиду, с широким основанием, устойчивую и высокую. Это будет указывать на личность человека с высокоразвитым самосознанием, с широкими физическими и умственными возможностями, хорошей адаптацией в социуме. Разная высота граней пирамиды, её приземистость или наоборот чрезмерная

С

И Э

ТЕЛО

П

высота при узком основании делает пирамиду неустойчивой, неправильной, и требует определённой коррекции. Соответственно, к перекосу и неустойчивости пирамиды приводит недоразвитие отдельных сфер личности учащегося или их непропорциональное развитие (развитие одних сторон в ущерб другим). Данная модель личности очень наглядная и позволяет эффективно выявлять проблемы в развитии, рассматривать всю личность в комплексе. Изучение в школе личности ребёнка по пяти сферам поможет сделать диагностическую работу более целенаправленной, сузить поле коррекции до отдельной проблемной сферы, если такая обнаружена.

Изучение телесной сферы учащихся предполагает знание и учёт природных ограничений их возможностей (слабое зрение или слух, астенический синдром, гиперактивность, ослабленное здоровье, торможение нервной системы и т. п.). Здесь важно объективно относиться к результатам стараний детей в учёбе, чаще отмечать их успехи и достижения. Особое внимание заслуживают дети с физическими недостатками (заикание, излишняя полнота, худоба, слишком высокий или маленький рост, дефекты внешности и т. д.). Нужно помочь этим детям органично войти в коллектив, не получить опыт отвержения сверстниками, не дать замкнуться в себе. Важно помочь ребёнку принять себя, увидеть и использовать свои достоинства. К числу физических характеристик учащегося относятся и его работоспособность, темп работы, выносливость, тип темперамента.

Изучение сферы самосознания личности предполагает выявление неблагополучных тенденций в самооценке ребёнка, диагностику его мотивации к учению, потребностей и ценностных ориентаций, интересов и склонностей, его профессиональное самоопределение. Коррекция сферы самосознания является, пожалуй, самой трудной. Строится на методах рациональной психотерапии и использует влияние коллектива на личность, требует серьёзного пересмотра методов воспитания ребёнка в семье.

Предметом изучения эмоциональной сферы ребёнка может быть изучение его личностной тревожности (ситуативная тревожность нас мало интересует, нам более важны глубинные черты личности), умение адаптироваться к новым условиям, уравновешенность, степень открытости и т. д. Корректируется с помощью экспрессивных методов самовыражения, арт-терапии, работы со страхами, овладения элементами аутотренинга.

Изучение поведенческой сферы личности предполагает выявление особенностей общения ребёнка со сверстниками и взрослыми. Можно использовать как тесты социометрии, так и наблюдения самого учителя и родителей за ребёнком. Важно изучать также и сформированность произвольной сферы поведения ребёнка, то есть, его умение управлять своим поведением, подчиняться учебной задаче, требованиям учителя, что в итоге определяет успешность его адаптации в школе. Для коррекции поведения могут использоваться: создание классным руководителем особых педагогических ситуаций, беседа, личный пример, похвала, порицание и другие приёмы воспитательного воздействия, тренинги, вовлечение в спортивную или культурную жизнь класса, поведенческая психотерапия, сказкотерапия.

Изучение интеллектуальной сферы учащихся включает в себя диагностику их мышления, внимания, памяти, творческих способностей. Чтобы получить более конкретное представление о способностях учащихся, для удобства мыслительные способности были разделены на 3 вида: гуманитарные, математические и естественнонаучные, исходя из их прикладного назначения. Это позволяет точнее определить, в какой сфере лежат таланты ребёнка, а также какие мыслительные операции у него недостаточно развиты, над чем ему или с ним надо поработать.

Использование диагностики с пользой для всех субъектов образовательного процесса.

С администрацией школы

1. Поделиться на планёрке интересными наблюдениями за классами с директором, с зам. директора по научно-методической или воспитательной работе, чтобы они имели представление о работе психологической службы о выявленных вами в ходе исследований тенденциях.

2. При выявлении общих неблагополучных тенденций, совместно спланировать методическую учёбу для педагогического коллектива по решению проблемы. Очень важно, чтобы методическая учёба состояла из двух блоков: теоретического и практического. Изучая теорию на практическом занятии, учитель лучше понимает и усваивает её, меньше устаёт и более позитивно её воспринимает.

3. С особой радостью отмечать успехи класса по продвижению в своём развитии, поздравлять учителей с достижениями, раскрывать перед администрацией положительные и сильные стороны учителей. Это улучшит психологический климат в коллективе. Доказано, что для учителя моральное поощрение от директора порой более значимо, чем материальное!

4. Делать сравнительные анализы результатов наблюдений в классах параллели, классах разных педагогических систем, вскрывать сильные и слабые стороны отдельных экспериментов или процессов, прогнозировать перспективы, намечать коррективы, то есть быть экспертом, человеком нужным и полезным для школы.

С учителями

1. Выступить перед учителями на психолого-педагогическом консилиуме с результатами наблюдений и с конкретными рекомендациями по работе с классом.

2. При наличии большого количества проблем в классе, выступить на малом педсовете, где присутствуют только учителя, работающие в данном классе, озвучить проблемы и предложить варианты их решения.

3. Постоянно знакомить классного руководителя с новыми исследованиями по классу, помогать вырабатывать стратегию работы с классом, организовывать конкретную помощь отдельным ученикам.

4. На основе данных диагностики, помочь классному руководителю построить родительское собрание, с педагогическим лекторием, с общими выводами и конкретными рекомендациями по выбранной актуальной теме.

5. Помочь учителю в подготовке к открытому уроку, предоставить диагностические данные по классу и за 20-30 минут составить характеристику класса («портрет») и с выбором актуальных форм и методов ведения урока.

С родителями

1. Выходить на родительские собрания для озвучивания успехов или проблем класса, с анализом их причин, с просветительской работой и лекториями.

2. Вести Тетради Доверия для родителей совместно с классным руководителем, в которых периодически кратко делиться психологическими наблюдениями за развитием их детей, давать письменные консультации, организуя обратную связь. (Тетрадь Доверия Родителя – это индивидуальная тетрадь для каждого родителя. В ней классный руководитель отмечает успехи ребёнка, сообщает свои замечания, которые не могут быть высказаны на собрании публично, проводит анкетирование родителя, вклеивает Памятки с советами по воспитанию детей. Тетради Доверия раздаются классным руководителем на родительском собрании, после работы снова собираются и хранятся у него. В моём прежнем опыте я диктовала классному руководителю свои наблюдения и рекомендации по каждому ребёнку, поэтому мы 2-3 урока подряд записывали кратко лишь самое основное. Теперь, чтобы разгрузить учителя, я занимаюсь созданием электронного Банка Рекомендаций, чтобы комбинировать их и распечатывать на компьютере шаблоны-описания и шаблоны-рекомендации, дающие родителю полную и подробную характеристику на ребёнка.)

3. Знакомить родителей на индивидуальных консультациях с тем, как развивается их ребёнок, способствуя тем самым лучшему пониманию своего ребёнка.

4. Доводить до родителей нужную или новую информацию о развитии учащихся класса через классного руководителя на родительских собраниях. (Если классный руководитель способен пересказать родителям информацию, полученную от психолога, это значит, что он проникся ей, что она востребована и будет использоваться им!)

5. Разрабатывать Памятки с рекомендациями для родителей по проблемам воспитания детей, выявленным в ходе исследовательской работы.

6. Написать статью в школьную газету или в школьный Интернет-сайт на основе результатов анонимного анкетирования учащихся, своевременно обозначив и отреагировав на актуальную проблему воспитания.

С учащимися

1. Использовать диагностику как способ сообщить ребятам информацию, расширяющую их знания о человеке, о его возможностях и о способностях, о правилах эффективного общения и т. п. (Вызвав интерес к проводимой диагностике, автоматически вызывается интерес и к её результатам, что направляет детей на путь самопознания!)

2. Выйти в класс с интерпретацией результатов тестирования. Использовать принцип: «Не навреди!», - не давать классу ранящей информации, говорить на понятном детям языке, сохранять оптимистический фон беседы, уравновешивать минусы плюсами, обсуждая возможные шаги класса по самоизменению, спланировать повышение в классе рейтинга отдельных учащихся с низким статусом.

3. Предложить всем ребятам прийти к психологу в кабинет на перемене, чтобы получить о себе более подробную информацию. (Если психолог приглашает только желающих, то обычно приходит человек 8 – 10, если он был искренен. Если психолог приглашает всех, то, действительно, к нему приходит практически весь класс! Можно предложить ребятам приходить группами, это снимет внутренний барьер страха посещения кабинета психолога. Общение плавно перетекает из консультирования в профилактику, а для некоторых в коррекцию. Отдельные ребята начинают потом регулярно наведываться к психологу для общения, для обсуждения с ним своих каких-то проблем).

4. Обсуждение правильных или оригинальных ответов детей в интеллектуальных тестах выполнит коррекционную и развивающую функцию.

5. В Тетради Доверия Ученика можно письменно прокомментировать его результат в форме похвалы или пожелания, письменно ответить на его вопросы. (Тетрадей Доверия для ученика может быть две: одна для работы на классных часах с классным руководителем, другая - для работы с психологом. Соответственно, вторая хранится в кабинете у психолога. Тетради Доверия должны быть в каждом классе, ведутся они, начиная с первого класса, чтобы прослеживалась системность в работе. На обложке каждый год учащиеся сами обновляют запись о переходе в новый класс. В результате получаем записи: 1а уч. г, 2а уч. г., и т. д. до 11-ого класса. Класс и учебный год удобно подписывать столбиком, начинав сверху у левого края обложки.)

6. Можно построить консультацию с учеником, привлекая для беседы его данные диагностики, занимая позицию «старшего друга», для оказания более эффективной поддержки ему.

Для самого психолога

1. Использовать данные наблюдений за классами для написания статей в журналы, работы над диссертацией.

2. В кратчайшие сроки подготовить себе выступление по любой теме, подкреплённое цифрами, наблюдениями и практическими выводами.

3. Делать точные прогнозы по дальнейшему развитию отдельного ученика, целого класса, способов реагирования ученика и класса на различные ситуации и изменение условий.

4. Пользуясь своим Банком Данных, быстро и эффективно провести консультацию с учащимся или с его родителями, максимально проявить свою компетентность.

5. Ощущать себя нужным школе, востребованным и высоко оценённым!

Мониторинг психолого-педагогического сопровождения развития учащихся начальной школы при переходе на ФГОС НОО включает в себя следующие методики:

-Тест на определение учебной мотивации (модификация теста М. Битяновой)

Цель: определение высоты учебной мотивации учащихся 1 и 2 класса.

- Методика «Человечки» *( - ) (как вариант - «Бурёнки», «Девочки», «Хрюши»)

Цель: изучение внимания учащихся. Тест позволяет оценить концентрацию внимания учащихся, определить оптимальный темп работы с классом на уроке, его включаемость в работу, утомляемость.

-Методика «Заселение дома» ()

Цель: изучение логического мышления младшего школьника.

-Методика «Лестница настроения»

Цель: изучение коммуникативных умений учащегося 1-2 класса (особенностей взаимодействия с учителем, с родителями, с одноклассниками), особенностей его адаптации в школе.

-Тесты на определение сформированности ценности здорового образа жизни, поддержки лидерских качеств, объединений детей, ученического самоуправления.

Исследовав развитие параметра у учащегося один раз, важно его исследовать повторно. Может быть, через месяц, четверть, год, два года и более лет, - всё зависит от целей ваших исследований. Причём желательно, чтобы параметр изучался по одной и той же методике.

Сравнение двух результатов, нового со старым, покажет, как изменился параметр во времени, то есть какова динамика его развития.

Могут быть три варианта этого сравнения* (обозначения введены автором):

1)  новый результат выше старого ( );

2)  новый результат равен старому, не изменился ( X );

3)  новый результат ниже старого ( ).

Соответственно, есть 3 вида динамики развития параметра: высокая ( ), средняя ( X ), низкая ( ). Пометку, X или ставят всякий раз около нового результата, чтобы показать динамику его развития.

Работа психологической службы включает диагностику, консультирование, коррекцию, профилактику и просвещение, опытно-экспериментальную работу.

В анализе раздела «Диагностика» психолог сначала отмечает, какой объём исследований от запланированного им выполнен. Указываются причины, если план не выполнен или выполнен с избытком. Далее кратко анализируются основные тенденции, выявленные в ходе различных мониторингов среди разных участников образовательного процесса: 1) учащихся; 2) их родителей; 3) педагогов. Обычно основные качественные выводы по каждому мониторингу укладывают в два-четыре предложения, отражающие самую суть наблюдения. В выводе должны обязательно прозвучать итоговая(ые) цифра(ы) результатов исследований.

Указывается, какую динамику развития имел каждый класс в школе: очень быструю (скачок в развитии); быструю (большинство исследуемых параметров развивалось в высоком темпе); среднюю (все параметры развивались в среднем темпе, либо в неравномерном, от низкого до высокого); медленную (обнаружен застой в развитии, отрицательная динамика развития класса сразу по нескольким параметрам).

Проводится мониторинг состояния здоровья учащихся, взяв за основу методику на изучение внимания -Кочкиной учащихся в классе, чьё внимание со временем ослабевает (внимание «падает» - показатель утомляемости) послужит ориентиром, насколько уроки в школе можно считать здоровьесберегающими.

Оформляется психологическое сопровождение развития учащихся на предстоящий учебный год по каждому классу, с 1-ого по 4-ый класс. Оно представляет собой: 1) краткие выводы по динамике развития исследуемых за год параметров; 2) общий итоговый вывод о том, какие сферы личности учащихся развивались успешно и быстро, а какие проблемно; 3) рекомендации, как лучше работать учителю с классом в целом и с отдельными учащимися (8-15 рекомендаций).

Вся работа психологической службы освещается через сайт гимназии, страничка «Для родителей».

-  Финансовые условия определяются фондом заработной платы учреждения, включающим стимулирующий фонд, средства областной и федеральной субвенций, федеральными средствами, поступающими на модернизацию учреждения, средствами, поступившими в результате побед на различных конкурсах, грантах.

-  Материально-технические условия

Включают 6 кабинетов начальной школы, оборудованных стационарными автоматизированными компьютерными местами для учителя, демонстрационными экранами, мультимедийными устройствами, имеется 1 интерактивная доска (1 класс), 2 принтера (1, 4 классы), документкамера, планшет для рисования, фото и видеоаппаратура. 100% обеспеченность УМК всех учащихся начальной школы. В достаточном количестве имеется справочное, демонстрационное оборудование. Для занятий хореографией оборудован хореографический класс, для занятий физической культурой – просторный спортивный зал, спортивная площадка. Учащиеся начальной школы имеют возможность посещать Школьный библиотечный центр, имеющий в общем фонде-46363 экземпляра книг, в том числе 2978 экз. справочной литературы (энциклопедии, словари, справочники), 215 обучающих и энциклопедических дисков; центр оснащен компьютером и автоматизированной информационно-библиотечной системой MARK-SQ, Гимназический информационно-образовательный центр, имеющий свободный выход в Интернет, базу медиаресурсов, включающую банк исследовательских и научных работ учащихся (254 работы). Данные центры дают возможность для самообразования, проведения исследовательской, проектной работы.

-  Партнерские связи:

-  Арзамасский государственный педагогический институт,

-  АПИ (филиал нижегородского государственного технического института),

-  нижегородский институт развития образования,

-  центр развития творчества детей и юношества (г. Арзамас),

-  городская детская библиотека им. ,

-  центральная городская библиотека им. М.Горького,

-  городская станция юных туристов,

-  городская станция юных натуралистов,

- молодежный экологический центр г. Арзамаса, музей миротворческих сил (г. Москва).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОСНАЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МОУ ГИМНАЗИИ

Наименование	Количество
Число зданий и сооружений (ед)	2
Общая площадь всех помещений (м2)	5594
Количество классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)	22
их площадь (м2)	1023
Количество мастерских	2
в них мест	33
Имеет ли учреждение физкультурный зал (да/нет)	да
Имеет ли учреждение лекционный или актовый зал (да/нет)	да
Имеет ли учреждение музей (да/нет)	да
Размер учебно-опытного земельного участка в гектарах	0,50
Имеет ли учреждение столовую или буфет с горячим питанием (да/нет)	да
Количество посадочных мест в столовой	192
Численность обучающихся, пользующихся горячим питанием (чел)	%)
Численность обучающихся, имеющих льготное обеспечение горячим питанием (чел)	41
Количество книг в библиотеке (включая школьные учебники), брошюр, журналов (тыс. ед)	46,03
в том числе школьных учебников (тыс. ед)	23,08
число книг (тыс. ед)	22,95
Научно-методической литературы (ед)	795
Техническое состояние образовательного учреждения: требует ли капитального ремонта (да/нет)	нет
имеет все виды благоустройства (да/нет)	да
Наличие: водопровода (да/нет)	да
центрального отопления (да/нет)	да
канализации (да/нет)	да
Количество кабинетов основ информатики и вычислительной техники (ед)	3
в них рабочих мест с ЭВМ (ед)	32
Количество персональных ЭВМ (ед)	67
используются в учебных целях	52
Количество персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей (ед)	38
Подключено ли учреждение к сети Интернет (да/нет)	да
Тип подключения к сети Интернет: выделенная линия (да/нет)	да
Скорость подключения к сети Интернет не менее 128 кбит/сек (да/нет)	да
Количество персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет (ед)	38
Имеет ли учреждение адрес электронной почты (да/нет)	да
Имеет ли учреждение собственный сайт в сети Интернет (да/нет)	да
Имеет ли учреждение электронную библиотеку (да/нет)	да
Имеет ли учреждение пожарную сигнализацию (да/нет)	да
Имеет ли учреждение дымовые извещатели (да/нет)	да
Имеет ли учреждение пожарные краны, рукава (да/нет)	да
Количество огнетушителей (ед)	25
Количество сотрудников охраны (чел)	2
Имеет ли учреждение системы видеонаблюдения (да/нет)	нет
Имеет ли учреждение тревожную кнопку (да/нет)	да

Оснащенность кабинетов и залов