Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность (стр. 1 )

Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.

«Ученик - это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь».

Сократ

Все другое в школе становится реальным и достижимым лишь тогда, когда человеку хочется учиться,
когда в учении – в том, что он ходит в школу, читает, пишет, познает, - он чувствует радость и обретает человеческую гордость.

Введение

Практическая актуальность темы

Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая ход процесса учения на высоком уровне, являясь инструментом для выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей ребёнка.

Проблема развития познавательной активности учащихся особенно актуальна в настоящее время для построения учебного процесса, т. к. школе необходимо привить ученику стремление к постоянному пополнению своих знаний с помощью самообразования, содействовать побуждениям расширять свой общий и специальный кругозор. Забота о создании, поддержании и развитии интереса к предмету, процессу познания – важнейшая задача, стоящая перед каждым учителем. Вклад в её изучение внесли: , , и др. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, поэтому состоятельность в ней так необходима ребёнку. Успех – это положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, его достигшей, так и значимыми для неё людьми. Важен личный вклад человека в достижение успеха, считают учёные. Необходимость формирования познавательных универсальных действий заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.

Что может быть важнее сегодня, в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования?

Еще писал: «...всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению». предостерегал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет».

Что же подразумевается под активностью учащихся? Т. И Шамова даёт следующее определение: «Познавательная активность - это качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей».(на слайде, не читать)

Глубоко изучая методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой цель : решение проблемы “Активизация познавательных интересов через урочную и внеурочную деятельность”. Причиной этого явилось и наблюдение общего снижения интереса школьников к учебной деятельности.

Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.

Мною были намечены следующие задачи:

  Формировать положительную мотивацию учения

  Обеспечить интеллектуальное развитие ребенка

  Развивать личностный потенциал учащихся

  Формировать умение самостоятельно добывать знания.

  Создать условия для реализации творческого потенциала учеников

Что я, как учитель, должна делать на уроках и во внеурочной деятельности, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной социализации личности каждого ребёнка?! Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у первоклассника интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению- понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой - либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам , первая искра, зажигающая факел любознательности.

В своей работе с целью развития познавательной активности младшего школьника я постоянно использую перечень средств, представленных в схеме:

Поподробнее остановлюсь на каждом из них.

Отличительными чертами познавательной активности является оригинальность мышления, умение находить нестандартные, непохожие на другие решения. А это возможно, если обучение приобретёт проблемный характер.

Технология проблемного обучения позволяет формировать познавательные интересы учащихся. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос - тема. Средством создания любой проблемной ситуации в учебном процессе является учебные проблемы (проблемная задача, проблемное задание, проблемный вопрос). Каждая учебная проблема подразумевает противоречие. Мы считаем, что именно противоречие между познавательными и практическими задачами, которые выдвигаются самим ходом обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, уровнем их умственного развития, служит движущей силой обучения. 7 Проблемно-диалогиченское обучение предполагает использование групповой, парной, фронтальной форм обучения. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом.

Кроме проблемно-диалогического обучения в своей работе я использую и другие технологии. Так в 1-2 классах я часто обращаюсь к игровой технологии, ведущим методом которой является игра. Ведь переход от игровой деятельности, которая является основной в детском саду, к учебной происходит очень болезненно. Детям тяжело сконцентрировать свое внимание, у них еще нет целенаправленной деятельности к учению, а утомляемость повышается.

Возьмем, например, урок математики. Математика - наука достаточно «сухая». Операции с цифрами многим детям непонятны, поэтому изучение отдельных тем доставляет ученикам массу трудностей, а это отбивает интерес к предмету. Благодаря игре уроки проходят более отвлеченно. Дети перестают замечать, что учатся. Даже «слабенькие» дети с большим удовольствием включаются в игру и стараются не подвести своих товарищей.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету ­дидактическая игра. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В своей практике использую разнообразные дидактические игры: например, по природе - «Рассели животных в домики», «Чьи детёныши?» , по математике и русскому языку - «Крестики - нолики» (приложение 7), «Рыболов», по чтению - «Фотоглаз», «Какое слово лишнее?», “Запомни математические термины”, “Цепочка слов”,

«Назови одним словом» «Определи маршрут самолёта», «Десантники», «Помоги белке найти своё дупло», «Веселый счет» и другие.

В своей работе при обучении учащихся, стараюсь уделять внимание нестандартным задачам на построение цепочки логических рассуждений. Решение таких задач учащиеся легко отыскивают с помощью составление таблицы или схемы.

Используя игровые формы на уроках, заметила, что у ребят повышается мотивация обучения, познавательный интерес к предметам. Они становятся собраннее, ответственнее относятся к учёбе.

Я стараюсь не приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания. Даже слабо развитые, робкие и застенчивые дети охотно включаются в игры. В ситуации веселой, увлекательной дидактической игры дети более успешно усваивают знания, чем в процессе учебных занятий. Разумеется, не допускаю, чтобы обучение превращалось в сплошную игру. Когда ученики становятся старше, то они понимают, что учение не игра, а труд, и труд серьезный т ответственный, хотя по – прежнему радостный и увлекательный.

Решение задач на экологическую тему развивает у учащихся интерес к природе, воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек – это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека.

Активно применяю игры и во внеурочной деятельности. Именно там раскрываются более широкие возможности для проведения игр, которые способствуют более гармоничной, менее болезненной адаптации ребёнка в современном обществе. Наиболее часто применимы сюжетно-ролевые игры, в которых условия игры схожи с условиями жизни в обществе. Это могут быть игры: «Быть учителем», «Играем в больничку», «Отправляемся путешествовать на…», и т. д.

Для развития познавательного интереса у учащихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке.

Свои уроки стараюсь превращать в уроки творчества, начиная их словами: «Сегодня у нас необычный урок…», «К нам в гости пришла сказка…». Вместе с любимыми сказочными героями учащиеся знакомятся с новыми терминами, закрепляют пройденный материал. Например, Мудрая Сова приносит задания в конвертиках: «Подумай и ответь» и другие. Незнайка обращается за помощью к классу. Дети с большим интересом включаются в урок, который проходит быстро, интересно и даёт хороший результат.

16 На своих уроках я стараюсь не терять связь с другими предметами. Например, обращаю внимание на правописание тех или иных слов не только на уроках русского языка, но и на уроках математики (при решении задач), чтения (при составлении плана рассказа). Или же даю интересные сведения из жизни животных не только на уроках ознакомления с окружающим миром, но и на уроках математики, русского языка, изобразительного искусства.

Учитывая индивидуальные особенности учеников, на уроках математики, русского языка, чтения применяю разноуровневое дифференцированное обучение.

9 Развитию познавательной активности учащихся способствует разнообразие форм обучения. Так наряду с традиционными формами обучения я провожу и нетрадиционные уроки:

  урок-КВН: «КВМ - Клуб Веселых Математиков», «Что за прелесть эти сказки... » (по чтению) и др.;

  ypoк-соревнование. Такие уроки я провожу при обобщении материала. Это может быть «Брейн - ринг» по математике, «Своя игра» на уроках чтения или же «Что? Где? Когда?» на ознакомлении с окружающим миром;

  урок-экскурсия: «В гости к зиме» (ознакомление с окружающим миром), «Математика вокруг нас» (математика) и др.;

  урок-путешествие: «»;

урок-путешествие в сказку. Это может быть путешествие в любую хорошо известную детям сказку «Колобок», «Царевна – лягушка», или борьба со Змеем Горынычем, Бармалеем и т. д., где дети должны выполнить, какое-либо задание, чтобы помочь сказочному персонажу преодолеть препятствие.

Самым мощным современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий. Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе позволяет мне перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний учащимися, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения учащихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.

Мой кабинет оснащен полным комплектом компьютерного оборудования, что дало мне возможность более тщательно изучить вопрос использования ИКТ на уроках. В результате на уроках я использую разные формы применения ИКТ:

презентации; тренажёры; физминутки; тесты; развивающие игры; использование ЦОРов; проецирование работ учащихся для анализа или поиска по заданой теме или вопросу; музыкальное сопровождение уроков; использование возможностей Интернет сообществ; проектная деятельность.

Наиболее удачной и распространенной формой использования ИКТ являются презентации, созданные при помощи программы Microsoft Power Point. В ней могут быть показаны разнообразные моменты урока. Так как ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного иллюстративного материала и вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.

Презентации учитель может использовать на уроке для фронтальной проверки предыдущего материала.

7 В процессе обучения младшего школьника всё более широкое применение находит метод проекта. Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.

Важным методическим ходом моей работы является обучение ученика самостоятельному поиску, добыванию знаний из разных источников. Особенно ярко это наблюдается на уроке «Мы и окружающий мир». К каждому уроку по теме курса ребята готовят сообщения, подбирают картинки, расспрашивают родителей, наблюдают. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл: « Я вот что ещё узнал, а я хочу добавить…». Источником знаний учащихся стала сама жизнь. Сообщения сначала помогают готовить родители, потом (после знакомства с компьютером, возможностями интернета, печатными источниками из библиотеки)дети учатся готовят сами.

У детей появляется возможность использовать компьютер в обучении не только для поиска информации в Интернете, но также для того, чтобы рисовать, писать, решать математические задачи и создавать проекты - «свои шедевры».

 

Просмотр научных видеороликов и учебных фильмов помогает более полно и доступно объяснить материал, наглядно его представить. При помощи этой формы работы мы способствуем переключению видов деятельности, что благотворно влияет на усвоение большего объема материала. Информация, представленная на компьютерных дисках, позволяет проводить виртуальные экскурсии, путешествовать, что сближает ребёнка с достижениями человечества. Такие включения в урок и на мероприятиях для учащихся наиболее интересны.

Также широко ИКТ применяю и во внеурочной деятельности. К родительскому собранию готовлю презентации, видеоролики, слайд-шоу о жизни класса, в которых отражаю успехи и достижения каждого ребенка, пусть даже и незначительные. Осваиваю ресурсы сайта «Дневник. ру.» для налаживания обратной связи с родителями.

15 Помимо информационно-коммуникационных технологий на каждом своем уроке не забываю применять элементы здоровьесберегающих технологий: это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, динамические паузы, беседы и КВНы на валеологические темы.

3. Ещё одним современным и развивающим средством познавательной активности считаю коллективные способы обучения. КСО - такая организация учебного процесса, при котором обучение осуществляется путем общения в «динамических парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого.

Актуальность этой педагогической технологии определяется тем, что она предлагает путь разрешения многих назревших проблем и противоречий современного образования.

Ученые доказали, что человек запоминает:

20% - от того, что услышал

30% - от того, что увидел

50% - услышал и увидел

70% - обсудил с другими

80% - испытал на опыте

90% - в практике, научил еще кого-то.

Исследователи и педагоги-практики, применяя в своей работе различные формы уроков, доказали, что правильный подбор способов общения может создать оптимальную обстановку для продуктивной учебной деятельности. Активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчает усвоение материала.

В различных ситуациях я применяю разные методики КСО, автором которых является :

* изучение текстового материала по любому учебному предмету

* взаимопередача текстов

* взаимообмен заданиями (составь словарный диктант)

* решение задач и примеров по учебнику (взаимопомощь, взаимопроверка)

* взаимные диктанты

* разучивание стихотворений в сменных парах

* выполнение упражнений в парах

* работа по вопросам

Я на своих уроках стараюсь внедрять эту методику, детям она интересна. Выполняя работу в парах, каждый проявляет себя, показывая глубину изучаемого вопроса. Например, мои ученики очень любят составлять словарные диктанты для друга, потом проверять их и оценивать работу. Очень эффективна работа в парах по разучиванию стихотворений или таблицы сложения и умножения, что помогает вторичному закреплению материала. С удовольствием ребята проверяют и оценивают работу другого, причём каждую поставленную отметку они должны обосновать, зная критерии оценивания, что помогает ребёнку реально оценить и свою деятельность.

Эта методика применима и при подготовке к внеклассным мероприятиям, при проведении классных часов.

6. Эффективными и развивающими, побуждающими к активной мыслительной деятельности, способствующими развитию всех видов памяти, внимания, восприятия, речи, благоприятно влияющими на социализацию ученика являются приемы, основанные на противоречиях – всем известной теории решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Эти приемы очень просты, но высокоэффективны. Такие приемы  приучают детей мыслить, выходя за рамки  стереотипов, мышление становится гибким, нестандартным, развивается воображение, умение соучаствовать. В своей работе использую мозговой штурм (мозговая атака) на факультативе по математике. Это способ продуцирования новых идей для решения различных проблем. Его цель – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску путей решения той или иной проблемы.

Приведу один из приемов, используемых мной - «Разминка». Перед началом разминки детям даю соответствующую установку, например: «Ребята, вам будет предложена серия простых вопросов, однако работа усложняется тем, что ее придется выполнять в высоком темпе. Ваша задача: прослушать очень внимательно каждый вопрос, как можно быстрее дать на него четкий ответ». После этого работа проходит в форме учебного диалога. Учащиеся могут отвечать хором, не поднимая руки (цель: кто быстрее).

Возможный вариант разминки: 

-Какое сегодня число?

-Какой день недели был вчера?

-У стола 4 угла. Один угол отпилили. Сколько осталось?

- Как правильно сказать 5  + 7 равно одиннадцати или - адиннадцати? (двенадцати).

-Какая третья буква в слове вокзал?

-А четвертая в слове солнце?

-Сколько будет 6 + 6 : 6? (7, потому что первое действие - деление).

- Сколько дней - в ноябре?

-Сколько букв в имени белобоки?

- Как называется третья буква алфавита с конца? А пятая сначала?

-Что мы слышим в начале урока? (букву - У).

-Реши задачу: «Представь, что - ты шофер. В твоем автобусе 18 мест занято мужчинами и 12  - женщинами, кроме того, 4 ребенка стоят. Сколько лет шоферу?».

Такие разминки придают дух соревновательности, концентрируют внимание, развивают у детей умение переключаться с одного вида деятельности на другой, устанавливается межпредметная связь. Задания для подобных разминок подбираю в соответствии с уровнем знаний, общего развития учащихся. Разминки усложняю постепенно. Вот пример усложненной разминки, ответы которой записываются в тетрадь:
 -- К количеству букв в названии столицы нашей Родины прибавьте количество звуков в слове КОНЬ. Запишите ответ.

Еще к одной из разновидностей разминки можно отнести прием, позаимствованный из программированного обучения – цифровой диктант. Этот вид работы является более простым, чем предыдущие, так как от учащихся требуется не формулировка ответа на тот или иной вопрос, а умение правильно отреагировать на утверждение учителя.

Если ребенок считает высказывание  педагога правильным, он должен молча поставить в тетради цифру 1, если нет – 0. Ответы группируются в трехзначные числа, которые можно быстро проверить.

Приведу пример цифрового диктанта:
Я утверждаю, что:
1. 48 делится на 6 без остатка.
2. Столица Белоруссии – Киев.
3. Автор сказки «О рыбаке и рыбке» - Михалков.
4. Кораллы – это растения.
5. Сочетание звучит правильно в следующем написании: «нет носков и чулок».
6. Существительное ТЮЛЬ – мужского рода. И т. п.

Данная методика ТРИЗ в разных формах успешно используется мною при проведении классных часов, при организации работы предметных факультативов и кружков.

Для выявления уровня познавательной активности учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий применяю следующие виды заданий:

*   «найди отличия» (можно задать их количество)

*   «на что похоже?»;

*    поиск лишнего ;

*  «лабиринты»;

* упорядочивание;

* «цепочки»;

*  хитроумные решения;

*  «шифровальщик»;

*  работа с разного вида таблицами;

*  работа со словарями;

*  графический диктант ;

Все средства, используемые мной в своей работе, позволяют повысить уровень познавательной активности учащихся, а значит, обеспечить качество обучения учащихся.

Единство обучения и воспитания на уроках нашло свое применение и развитие во внеклассной работе. Активизируют познавательный интерес кружки, экскурсии, КВНы, викторины, интеллектуальные игры, предметные недели и другие формы внеклассной работы.

Главное значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к предмету, содействует развитию их способностей. Сегодня педагогический подход к воспитательной работе требует от учителя творческого подхода. По сравнению с уроками, имеющую большую воспитательную направленность, внеклассная работа - огромное поле деятельности для развития личностных качеств ребенка.

Внеклассная работа позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, коммуникативную, игровую.

Внеклассные занятия организую так, чтобы в них были вовлечены все учащиеся класса или большинство из них, и чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением.

По содержанию внеклассное занятие должно быть связано с работой на уроке, но здесь решаются задачи повышенной трудности, задачи – смекалки, задачи – шутки, занимательные задачи, логические задачи, примеры, уравнения, для решения которых используются интересные приемы. Предлагаются задания на заполнение магических квадратов, разгадывание ребусов, шарад и т. д. Использую красочные плакаты, рисунки, ввожу сказочных героев, чтобы создать эмоциональный настрой детей. На занятиях сочетаю коллективную работу и индивидуальную.

Большое место отвожу на внеклассных занятиях работе с кроссвордами. При работе с кроссвордами учащиеся соревнуются больше с “самим собой”, т. е. соревнуются черты характера личности: работоспособность с ленью, охота с нежеланием что – то делать, любознательность с безразличием, умственное напряжение и усидчивость с расслаблением и т. д.

Учитывая все вышесказанное, я провожу такие внеклассные мероприятия, как:

·  предметные кружки;

·  предметные недели;

·  интеллектуальные игры;

·  викторины;

·  КВНы;

·  Конкурсы;

Вышеназванные формы – это далеко не единственные способы организации внеклассной работы с младшими школьниками, тем более, что процесс разработки новых форм продолжается и сегодня.

III. Результативность опыта.

Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся. У первоклассников безболезненно прошёл период адаптации к школе, ребята ощущают себя полноправными членами классного коллектива с его правами и обязанностями.

Анализ знаний учащихся за 3 года показал, что учебный материал учащимися усвоен. Качество знаний постепенно растет. Средний балл по предметам составляет от 3,2 до 3,8 балла; качество знаний от 44,3 % до 56,5 %.

Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока и внеурочной деятельности, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику: количество учащихся с высоким уровнем познавательной активности выросло на 8% , со средним – на 5%, с низким уровнем стало на 15% меньше.

Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет важную роль в развитии личности ребенка, в самопознании, в раскрытии заложенных в нём способностей, определении своего места в жизни.

Считаю качественными показателями своей работы успехи и достижения моих учеников:

Фамилия, имя	Класс	Тема (название)	Районный уровень	Региональный уровень
Шанявская Маргарита	7 класс	олимпиада по литературе	2 место 2008г.
Азимжанов Руслан	7 класс	«Ученик года»	2-е место 2009г.
Сёма Дмитрий	8 класс	«Ученик года»	2-е место 2010 г.
Солдатова Татьяна	3 класс	Конкурс детского творчества		3-е место 2009 г.

Неплохие результаты класс имеет и на школьном уровне:

Год участия	Название мероприятия	Темы	Результат
2008	«День Земли»	Конкурс	3 место
2008	«Стихи о маме»	Конкурс чтецов	2 место
2009	«Поклонимся Великим тем годам»	Викторина	1 место
2009	«Внимание, дорога!»	Конкурс рисунков	2 место
2010	«Здравствуй, осень золотая!»	Конкурс поделок из природного материала	1 место
2009	«Противопожарная безопасность»	Конкурс детского творчества	Солдатова Таня 3 место
2010	«Мы за здоровый образ жизни!»	Конкурс проектов	2 место
2010	«Моя мама лучшая на свете»	Конкурс рисунков	Конюхова Арина 1 место

Таким образом, развивая познавательную активность учащихся на каждом уроке, на внеклассных мероприятиях, я постепенно создаю условия для того, чтобы каждый ученик почувствовал себя винтиком единого школьного механизма, а впоследствии – гражданином единого российского общества.