Дистанционная олимпиада по обществознанию
(раздел психология)
Выполнила: ученица 11-го класса МОУ СОШ №95
г. Красноярск,
научный руководитель: ,
педагог – психолог I категории
МОУ СОШ №95
Красноярск, 2009 год
3 блок
2.Кто в школе более успешен – рефлексивные или импульсивные учащиеся? Почему? Проведите исследование.
Так как все мы еще ученики, я уверена, каждый из нас хоть один раз, но задавался вопросом - почему одни люди учатся лучше, чем другие. Конечно, важную роль в усвоении учебного материала играют индивидуальные особенности, склонность к тем или иным предметам и т. д. Но так же немало важную роль играют и такие аспекты как импульсивность и рефлексия. Поэтому я решила провести исследование на эту тему, что бы выяснить: какой же тип людей более успешен в процессе образования.
Для своего исследования я выбрала 20 учащихся в возрасте от 15 до 17 лет. На их примере я решила доказать, что подростки мыслящие рефлексивно более успешны в обучении, чем мыслящие импульсивно.
Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексия возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного. Д. Локк разделил ощущение и рефлексию, трактуя последнюю как особый источник знания (внутренний опыт в отличие от внешнего, основанного на свидетельствах органов чувств).
Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом — лицом или общностью — того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Рефлексия — это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии — предметно-рефлексивные отношения. В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: сам субъект, каков он есть в действительности; субъект, каким он видит самого себя; субъект, каким он видится другому, и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта. Рефлексия, таким образом, — это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.
Импульсивность — черта характера, выражающаяся в склонности действовать без достаточного сознательного контроля, под влиянием внешних обстоятельств или в силу эмоциональных переживаний. Как возрастная особенность импульсивность проявляется преимущественно у детей дошкольного и младшего возраста, что обусловлено недостаточной сформированностью функции контроля за поведением. При нормальном развитии такая форма импульсивности достаточно оптимально корректируется в совместных играх детей, в которых исполнение ролевых правил требует сдерживания своих непосредственных побуждений и учета интересов других играющих, а также несколько позднее в учебной деятельности. При достижении подросткового возраста импульсивность вновь может проявляться как возрастная особенность, связанная уже с повышением эмоциональной возбудимости в этом возрасте. Для диагностики импульсивности используют специальные тесты, например Matching Familiar Figure Test Кагана.
В учебном процессе можно условно выделить следующие виды рефлексии:
«- Рефлексия по отношению к обратной связи, полученной от других людей: в ходе совместной работы постоянно возникают ситуации, когда обсуждается поведение кого-либо из участников. Те, чьи действия комментируются в группе, могут поразмышлять о том, что вызвало именно такую обратную связь, а также дополнить или углубить понимание собственных действий.
- Рефлексия в конце какого-либо группового действия: по окончании ролевых игр или упражнений участники могут проанализировать, что произошло, что прояснилось. Обе формы рефлексии предоставляют каждому возможность сравнить свое поведение и свой образ мыслей с поведением и образом мыслей остальных. Участники смогут решить для себя, что можно извлечь из такого сравнения. При этом всегда существуют характерные ответы: «Я доволен своими действиями... В этой области я хотел бы изучить... В следующий раз я хотел бы...»
- Рефлексия без посторонней помощи: иногда бывает полезно, чтобы каждый подумал о своем учебном опыте и сделал выводы, не обсуждая ничего с остальными. Это может происходить по-разному. Например, общее молчание в течение нескольких минут предоставляет возможность для личного анализа. Другой вариант: каждый участник записывает свои размышления. Для такой письменной оценки также существуют различные формы, к примеру, записи в ежедневнике или же письменные резюме: «что я понял... что я не понял... что я хотел бы изменить...»
- Рефлексия собственного развития: участники пытаются сопоставить свое поведение в учебной ситуации и свое личностное развитие. Они размышляют о том, что думали, чувствовали или делали в определенной ситуации, насколько они придерживались старых способов реагирования, как часто появлялось что-то новое. Можно составить «баланс» собственных сильных и слабых сторон, отметить для себя важные цели. Возможно, участник осознает, что он воспринимал ситуацию в группе как состояние войны и что он завидует тем, кто может рассматривать взаимодействие с другими как игру. Возможно, он решит выяснить, что эта метафора «войны» означала для него раньше».
Рефлексия в художественной литературе и искусстве
Из Роберта Бернса:
Весной ко мне сватался парень один.
Твердил он: — Безмерно люблю, мол. -
А я говорю: — Ненавижу мужчин! -
И впрямь ненавижу, он думал…
Вот дурень, что так он подумал!
Фридрих Дюрренматт «Поручение, или о наблюдении за наблюдающим за наблюдателями».
Шри Ауробиндо : «птичка, сидящая в ветвях дерева, наблюдает за другой птичкой, сидящей в ветвях дерева»
Фильм «Пила-2» (Saw II, США, 2005), Режиссер Даррен Линн Боусман:
«… о маньяке, который любит играть в игры и наблюдать за тем, как его жертвы убивают себя. Зрителю предлагается два варианта идентификации — с жертвами, разгадывающими смертельные загадки, и с маньяком-вуайеристом, который следит за процессом разгадки. Зритель видит то, чего не видят герои, но и сам вынужден полагаться на их рассказы о том, что предшествовало их появлению в туалете, а эти рассказы, как и варианты разгадки, могут вести в ложном направлении.»
Но самый классический текст, одинаково принадлежащий и не принадлежащий как литературе, так и философии — Экклезиаст (Коэлет), книга Царя Соломона: «… и оглянулся я на дела свои…»
Для подтверждения своей гипотезы о лучшей успеваемости рефлексивных учеников, нежели импульсивных, мною были проведены: тест для учащихся 9-х классов и тест Куна «Кто Я?». В результате были выделены две группы: рефлексивные и импульсивные учащиеся.
Тест на выявление рефлексии «Кто Я»?:
В течение 12 минут необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к самому человеку: «Кто Я?». Желательно дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинается с новой строки. Испытуемые могут отвечать так, как им хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к ним в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.
Также самому ученику важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у него в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко было отвечать на данный вопрос».
Когда ученик заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов - количественный:
«Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе:
«+» - знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится;
«-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится;
«±» - знак «плюс-минус» - если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно;
«?» - знак «вопроса» - если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.
Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки, как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех.
После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог:
сколько всего получилось ответов,
сколько ответов каждого знака».
Как проявляется рефлексия при выполнении методики «Кто Я?»?
Человек с более развитым уровнем рефлексии дает в среднем больше ответов, чем человек с менее развитым представлением о себе (или более «закрытый»).
Также об уровне рефлексии говорит субъективно оцениваемая самим человеком легкость или трудность в формулировании ответов на ключевой вопрос теста.
Как правило, человек с более развитым уровнем рефлексии быстрее и легче находит ответы, касающиеся его собственных индивидуальных особенностей.
Человек же, не часто задумывающийся о себе и своей жизни, отвечает на вопрос теста с трудом, записывая каждый свой ответ после некоторого раздумья.
О низком уровне рефлексии можно говорить, когда за 12 минут человек может дать только два-три ответа (при этом важно уточнить, что человек действительно не знает, как можно еще ответить на задание, а не просто перестал записывать свои ответы в силу своей скрытности).
О достаточно высоком уровне рефлексии свидетельствует 15 и более разных ответов на вопрос «Кто Я?».
По результатам теста: 12 человек были признаны рефлексивными учащимися, а 8- импульсивными.
«Диагностика психологического развития для детей 15-16 лет»:
Испытуемым были даны материалы теста представляющие собой 20 картинок. Заданием было выбрать подходящую пару картинок, желательно сразу же. Подростки, отвечающие за меньший период времени с большим количеством ошибок признаются импульсивными, а отвечавшие за больший период и с меньшим количеством ошибок - рефлексивными.
Средние нормативы ответов импульсивных и рефлексивных учащихся:
Тип | Время ответа | Количество ошибок |
Рефлексивный | 9-13 секунд | 14-17 |
Импульсивный | 4-6 секунд | 20-23 |
Группа подростков, признанная рефлексивными в первом испытании, так же и по результатам второго теста проявила рефлексивные наклонности. Следовательно, в результатах теста исключаются неточности при доказательстве моей гипотезы.
Таким образом, по результатам теста мы можем наглядно увидеть, что учащиеся проявившие себя как рефлексивные, совершают гораздо меньше ошибок, чем импульсивные ученики. Тем самым эта группа подтверждает гипотезу о том, что импульсивный человек будет менее успешен в обучении, потому что не будет проявлять достаточного самоконтроля в принятии решений, что в свою очередь играет важную роль в процессе образования. Так же для подтверждения теории об успеваемости рефлексивных подростков, были сравнены оценки импульсивной и рефлексивной групп. Педагоги, обучающие данных подростков, характеризовали импульсивную группу как невнимательную, более рассеянную, отвечающую на вопросы преподавателей неточно или неправильно в больших случаях, чем остальной класс. Рефлексивная группа же наоборот, более внимательна, усидчива, проявляет большую внимательность в решениях и ответах. Поэтому, сопоставляя все полученные данные, я пришла к выводу о том, что моя теория была подтверждена.
Список литературы
1. К. Фопель, «Эффективный воркшоп. Динамическое обучение, М.», 2003 г.
