Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 20 )

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; - понимания характера музыки.	-Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки -Муз. дид. игры - Беседы интегративного характера -Беседы элементарного музыковедческого содержания -Интегративная детская деятельность	Подгрупповая Индивидуальная	20 мин.
Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: - умения использовать музыку для передачи собственного настроения; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений.	-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение -Музыкальные упражнения -Попевки -Распевки -Двигательные, пластические, танцевальные этюды -Танцы	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	20 мин.
Творчество: Обогащение, освоение, развитие: - умений самостоятельного, сольного исполнения; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; - умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.	-Творческие задания -Концерты-импровизации -Музыкальные сюжетные игры	Групповая Подгрупповая Индивидуальная	10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	-Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	-Музыкальные подвижные игры -Интегративная детская деятельность -Концерты-импровизации (на прогулке)		25 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгрупповая Индивидуальная

6-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	-Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки - Муз. дид. игры -Беседы интегративного характера -Беседы элементарного музыковедческого содержания -Интегративная детская деятельность	Подгрупповая Индивидуальная	25 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение -Музыкальные упражнения -Попевки -Распевки -Двигательные, пластические, танцевальные этюды -Танцы	Групповая Подгрупповая Индивидуалная	25 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	задания Концерты-импровизации Музыкальные сюжетные игры	Групповая Подгрупповая Индивидуалная	15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	-Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	-Музыкальные подвижные игры -Интегративная детская деятельность -Концерты-импровизации (на прогулке)		30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгрупповая Индивидуальная

Виды интеграции образовательной области «Музыка»

Виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

1.4.Содержание коррекционной работы

Цель коррекционно-логопедической работы: возможность освоения детьми с речевыми нарушениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция в общеобразовательном учреждении, коррекция недостатков речевого развития дошкольников и их социальная адаптация в школе.

В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:

1. Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически - правильной речью и коммуникативными навыками.

2. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

3. Формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);

4. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

Характеристика детей с ОНР

Общее недоразвитие речи (ОНР) – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и относительно нормальном интеллекте.

Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4годам. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благоприятной, на первый взгляд, понимании обращённой речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. У детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают инструкции, элементы и последовательность заданий. Дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Детям также присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Дети с ОНР отстают в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части. Отмечается недостаточная координация пальцев кисти руки, недоразвитием мелкой моторики.

В настоящее время выделяют 4 уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР ().

Обследование детей с ОНР

Логопед выявляет объем речевых навыков, сопоставляет его с возрастными нормативами, с уровнем психического развития, определяет соотношение дефекта и компенсаторного фона, речевой и познавательной активности.

Необходим анализ взаимодействия между процессом овладения звуковой стороной речи, развитием лексического запаса и грамматического строя. Важно определить соотношение развития экспрессивной и импрессивной речи ребенка; выявить компенсирующую роль сохранных звеньев речевой способности; сопоставить уровень развития языковых средств с актуальным их использованием в речевом общении.

Выделяются три этапа обследования.

Первый этап – ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ним.

На втором этапе проводится обследование компонентов языковой системы и на основе полученных данных делается логопедическое заключение.

На третьем этапе логопед проводит динамическое наблюдение за ребенком в процессе обучения и уточняет проявления дефекта.

В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи.

Организация коррекционно – развивающей работы включает в себя следующие направления:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушением речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого – медико – педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно – развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушениями речи и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации дошкольников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Работа педагогов и специалистов в логопедической группе.

Специфика организации воспитательно- образовательной и коррекционной работы с детьми с ОВЗ, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения, обеспечивающего интегрированное образование. Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В группах компенсирующей направленности с ОНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

В исправлении общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя логопедической группы. Ощутимую помощь оказывает совместная работа с ними музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию и воспитателя по изобразительной деятельности. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями развития детей с ОНР.

Все специалисты работают под руководством логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающей работы, составляет совместно с коллегами интегрированный календарно – тематический план, осуществляет постановку диафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует организации режимных моментов и занятий, практическому овладению детьми навыков словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, адаптации в обществе сверстников и взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты.

Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и использование упражнений на формирование у детей монологической речи и развитие чувства ритма. Разучивание попевок, закличек и песен к тому же еще и улучшает память детей, повышает их работоспособность. На логоритмических занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи (темп, тембр, мелодика, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и ориентировке в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

Воспитатель по изобразительной деятельности формирует мотивацию, поэтому рисует с детьми через копирку, использует срисовывание букв разного шрифта, разные виды росписи, облегченные технические приемы. По каждой нарисованной детьми картинке составляется рассказ или сказка, что стимулирует речевое творчество детей.

Медицинский работник дает оценку соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Основное содержание коррекционной работы.

Содержание коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным требованиями дошкольного образования направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников, и их социальную адаптацию к школе.

Коррекционно – развивающая работа включает:

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

- коррекцию и развитие высших психических функций;

- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Лексический материал подбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

Тема, цель и содержание занятий определяется в соответствии с программой Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи» (I год обучения, старшая группа), технологией , «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (ч. II, второй год обучения. Конспектами подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада с ОНР под редакцией , конспектами подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР Н. В. Нищевой) и перспективным планом логопеда.

Примерное тематическое планирование работы с детьми 5-6 лет:

Сентябрь

1 – 2 - я неделя – Мониторинг.

3 – 4 - я неделя – Оформление речевых карт.

Октябрь

1 - я неделя – Осень. Признаки осени.

2 - я неделя – Огород. Овощи.

3 - я неделя – Сад. Фрукты.

4 - я неделя – Лес. Грибы.

Ноябрь

1 - я неделя – Одежда.

2 - я неделя – Обувь.

3 - я неделя – Игрушки.

4 - я неделя – Посуда.

Декабрь

1 - я неделя – Зима. Зимующие птицы.

2 - я неделя – Домашние животные зимой.

3 - я неделя – Дикие животные зимой..

4 - я неделя – Новый год.

Январь

1 – 2 - я неделя – Зимние каникулы.

3 - я неделя – Грузовой и пассажирский транспорт.

4 - я неделя – Профессии на траспорте.

Февраль

1 - я неделя – Детский сад. Профессии в детском саду.

2 - я неделя – Профессии строителей.

3 - я неделя – Наша армия.

4 - я неделя – Профессии армии.

Март

1 - я неделя – Весна. Мамин праздник.

2 - я неделя – Комнатные растения.

3 - я неделя – Наш город - Бердск.

4 - я неделя – Рыбы. Аквариумные рыбы.

Апрель

1 - я неделя – Весенние работы на селе.

2 - я неделя – Космос.

3 - я неделя – Откуда хлеб пришел?

4 - я неделя – Деревья. Лес.

Май

1 - я неделя – Правила дорожного движения.

2 - я неделя – Насекомые.

3 - я неделя – Цветы на лугу. Домашние цветы.

4 - я неделя – Лето.

Примерное тематическое планирование работы с детьми 6-7 лет:

Сентябрь

1 - 2 неделя – Мониторинг.

3 - я неделя – Детский сад.

4 - я неделя – Осень, осенние месяцы.

Октябрь

1 - я неделя – Овощи, огород

2 - я неделя – Фрукты. Труд взрослых в садах.

3 - я неделя – Насекомые. Подготовка насекомых к зиме.

4 - я неделя – Перелетные птицы. Подготовка их к отлету.

Ноябрь

1 - я неделя – Поздняя осень. Приметы.

2 - я неделя – Ягоды. Заготовки из ягод.

3 - я неделя – Грибы. Лес.

4 - я неделя – Домашние животные и их детеныши.

Декабрь

1 - я неделя – Дикие животные и их детеныши.

2 - я неделя – Подготовка диких животных к зиме.

3 - я неделя – Зима. Зимние месяцы. Зимующие птицы.

4 - я неделя – Новый год.

Январь

1 - я неделя – Мебель. Назначение мебели.

2 - я неделя – Посуда. Виды посуды.

3 - я неделя – Транспорт. Виды транспорта.

4 - я неделя – Профессии.

Февраль

1 - я неделя – Орудия труда, инструменты.

2 - я неделя – Животные жарких стран, их детеныши.

3 - я неделя – Комнатные растения. Уход за ними.

4 - я неделя – Животный мир морей и океанов.

Март

1 - я неделя – Ранняя весна. Мамин праздник.

2 - я неделя – Весенние месяцы. Первые весенние цветы.

3 - я неделя – Наш город - Бердск.

4 - я неделя – Наша родина Россия. Москва – столица России.

Апрель

1 - я неделя – Одежда, уход за одеждой.

2 - я неделя – Перелетные птицы весной.

3 - я неделя – Знакомство с творчеством .

4 - я неделя – Знакомство с творчеством .

Май

1 - я неделя – Поздняя весна. Растения и животные весной.

2 - я неделя – Бытовая техника.

3 - я неделя – Школьные принадлежности.

4 - я неделя – Подготовка к выпускному.

Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Групповые занятия для детей в группе 5 - 6 лет с ОНР в 1 период обучения приоритетно ориентированы на формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 2 раза в неделю. Во II период обучения проводятся 3 раза в неделю и дополняются занятиями по по формированию произношения( 1 раз в неделю).В III период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, а занятия – по формированию произношения - 2 раза в неделю. В течение года постепенно увеличивается продолжительность каждого занятии: 20 минут в начале года, 25 – 30 мин. – в конце.

Групповые занятия для детей в группе 6 - 7 лет с ОНР в 1 период обучения логопед еженедельно проводит 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 2 занятия – по формированию произношения. Во II период - 2 фронтальных занятия по формированию лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи, 1 занятия – по формированию произношения и 1 – по подготовке к обучению грамоте.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающих определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми. План логокоррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ОНР (сентябрь) и корректируется после промежуточного обследования (январь). В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с ОНР.

Это позволяет повысить эффективность занятий и осуществлять личностно – ориентированный подход в обучении и воспитании.

На основании индивидуального плана логокоррекционной работы логопед составляет планы индивидуальных занятий. При планировании индивидуальных занятий учитываются возраст ребёнка, структура речевого дефекта, его индивидуально – личностные особенности.

Коррекционно – логопедическая работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями. На каждого ребёнка компенсирующей группы оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей, воспитателей, логопед в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради

Содержание коррекционно-развивающей работы воспитателя с детьми в повседневной жизни.

Формы коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
Утренняя коррекционная гимнастика	Коррекция дыхания, опорно-двигательного аппарата. Элементы фонетической ритмики. Развитие слухового внимания, мелкой моторики, пальцев рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве.
Засыпание под музыку	Релаксация: переход от активной деятельности ко сну.
Пробуждение под музыку	Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально-положительный заряд детей для дальнейшей деятельности во второй половине дня.
Коррекционная гимнастика пробуждения	Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция дыхания. Элементы фонетической ритмики. Умение ориентироваться в пространстве.
Дидактическая игра	Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.
Сюжетно-ролевая игра	Закрепление умений организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Развитие связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию логопеда	Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и связной речи. Коррекция звукопроизношения. Артикуляционная гимнастика. Обогащение лексики.
Индивидуальная коррекционная работа по заданию психолога	Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.
Досуги, праздники, театрализованная деятельность	Развитие эмоционально-волевой сферы. Формирование предпосылок к развитию творческого воображения. Развитие общей и мелкой моторики.
Прогулка (подвижные игры)	Коррекция психических процессов. Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве, развитие эмоционально-волевой сферы.
Культурно-гигиенические навыки	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи, внимания, мышления.
Трудовая деятельность	Развитие мелкой моторики, коммуникативной стороны речи. Обогащение и активизация словарного запаса. Выравнивание психических процессов: анализа, синтеза, внимания, мышления, памяти.

Психолого – педагогическое обеспечение: