Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 21 )

Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок)

Обеспечение психолого - педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;

Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);

Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития. Вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Методическое обеспечение коррекционной деятельности.

1. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи ОНР.

2. Программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи.

3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». , , .

4. «Физкультура – это радость». Автор: .

5. Физкультура для малышей. Авт. ,

6. Приобщение детей к истокам русской народной культуры ,

7. Программа обучения дошкольников плаванию в детском саду. .

8. «Цветные ладошки». Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. Автор:

9. «Я – человек». Программа приобщения ребенка к социальному миру. Автор: .

10. «Музыкальные шедевры». Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста.

11. «Математика от 3 до 7».Авторы: З. А. .

12.  Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Коррекционное обучение и воспитание детей 5- летнего возраста с общим недоразвитием речи»

13. Филичевой, «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»

Учебный план составлен с учетом выбора наиболее эффективных форм, средств и методов обучения и воспитания, определенных Законом РФ «Об образовании».

Образовательные программы реализуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Образовательная деятельность детского сада осуществляется в соответствие с учебным планом, годовым планом работы учреждения, расписанием занятий. При этом установлены последовательность, продолжительность деятельности воспитанников во время учебных занятий, максимальный объем образовательной нагрузки детей, соответствующих санитарно – гигиеническим нормам.

Для реализации учебного плана в детском саду созданы соответствующие условия:

·  наличие компетентных педагогических кадров – 36 человек;

·  освоена комплексная программа развития и воспитания детей в детском саду «От рождения до школы» в соответствии с методическими рекомендациями к данной программе;

·  разработаны программы по дополнительному образованию;

·  наличие программно – методического обеспечения, предметно – пространственной развивающей среды, материальной базы, обеспечивающие реализацию практической части программы в рамках временных образовательных стандартов по дошкольному воспитанию.

1.5 Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки)

Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы

Промежуточная оценка освоения детьми общеобразовательной программы осуществляется на основе мониторинга, проводимого 2 раза в год.

При организации мониторинга учитывается положение о ведущей роли обучения в детском развитии, в связи с этим мониторинг включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется два раза в год (октябрь - ноябрь, март - апрель). Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики результатов, которые заложены в программе « От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. , , 2010. Результаты мониторинга отражаются в таблицах. (Приложение4)

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Промежуточные результаты освоения образовательной программы по областям и по качествам.(приложение 5)

Итоговая оценка освоения детьми общеобразовательной программы: 

Итоговая оценка (май) - проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

-  возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

-  проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

1.6. Система мониторинга 

Мониторинг

достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/ методика)	Периодичность	Срок	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость …)	Методика определения физических качеств и навыков	1 раз в год	май	инструктор по физической культуре, воспитатель, медсестра
потребность в двигательной активности	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	инструктор по физической культуре, воспитатель, медсестра
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	инструктор по физической культуре, воспитатель.
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	инструктор по физической культуре, воспитатель.
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	Наблюдение	2 раза в год	октябрь май	Воспитатель
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.	Создание проблемной ситуации	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	Наблюдение	2 раза в год	октябрь май	Воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения		2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)	Диагностическая методика	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель развитию речи
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации		2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Наблюдение	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Беседа	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	Беседа	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;	Беседа	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
имеет представление о мире;	Беседа	2 раза в год	сентябрь май	Воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Стандартизированная методика «Учебная деятельность» //	11 раз в год	Апрель	Педагог - психолог
Наблюдение	1 раз в год	Апрель	Педагог - психолог, воспитатели

ЧАСТЬ 2 (региональный компонент)