Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

2.1.Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Возрастные особенности детей 2-3 лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребен­ка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе пред­лагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объ­екта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружа­ющих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершен­ствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «голово­нога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ори­ентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осу­ществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка про­блемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импуль­сивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заража­ются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровожда­ется рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нару­шением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Особенности организации режимных процессов:

Дома
Подьем, утренний туалет	6.30-7 30
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность	7.00-8.00
Подготовка к завтраку, завтрак	8.00-8.20
Самостоятельная деятельность	8.20-9.00
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)	9.00-9.10 9.20-9.30
Самостоятельная деятельность	9.30-10.00
Второй завтрак	10.00-10.10
Подготовка к прогулке, прогулка,	10.10-11.20
возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду	11.20-11.45
Обед	11.45-13.20
Спокойные игры, подготовка ко сну	12.20-12.30
Дневной сон	12.30-15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность	15.00-15.20
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам	15.20-15.35-15.50
Полдник	15.55-16.25
Подготовка к прогулке	16.25-17.00
Прогулка	17.00-18.30
Чтение художественной литературы	18.30-18.40
Самостоятельная деятельность, уход домой	18.40-19.00
Дома
Прогулка	18.30-19.30
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры	19.30-20.30
Ночной сон	20.30-6

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст	Кормление (кол-во)	Бодрствование	Дневной сон	Ночной сон
С 2лет до 3х лет	4	5,5-6 час.	2,5-2 час.	10-11час.

Особенности организации образовательного процесса:

По действующему САНПиН 2.4.1.2660-10 для детей в возрасте от2-3 лет непосредственно образовательная деятельность должна составлять не более 1.5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений). Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 10 минут.

Допускается осуществлять непосредственно образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (8-10 минут). В тёплое время года непосредственно образовательную деятельность осуществляют на участке во время прогулки.

Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная область	периодичность	Интеграция образовательных областей
Физическая культура	3 раза в неделю	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Труд»
Познание (Формирование целостной картины мира, расширение кругозора)	1 раз в неделю	«Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Социализация», «музыка», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество»
коммуникация	2 раза в неделю	«Чтение художественной литературы», «Труд», «Художественное творчество»
Художественное творчество - рисование - лепка	1 раз в неделю 1 раз в неделю	«Музыка», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество», «Познание».
Музыка	2 раза в неделю	«Физическая культура», «Художественное творчество», «Познание», «Коммуникация»
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности	периодичность	Интеграция образ. областей
Утренняя гимнастика	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Музыка», «Коммуникация», «Физическая культура»
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Гигиенические процедуры	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация»
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание» «Коммуникация».
Чтение художественной литературы	ежедневно	«Коммуникация», «Музыка», «Художественное творчество»
дежурства	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Коммуникация», «Труд»
Прогулки	ежедневно	«Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Познание», «Коммуникация», «Физическая культура»
Самостоятельная деятельность детей
игра	ежедневно	«Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Социализация», «музыка», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество» «Здоровье», «Познание», «Физическая культура»
Самостоятельная деятельность в центрах (уголках)	ежедневно	«Чтение художественной литературы», «Безопасность», «Социализация», «музыка», «Коммуникация», «Труд», «Художественное творчество» «Здоровье», «Познание», «Физическая культура»

Перечень программ, технологий и пособий

Комплексная программа	«От рождения до школы»\ Веракса
Методическое пособие	Ребёнок третьего года жизни.\ под. Ред. Дети раннего возраста в детском саду.\ , , МБ. Зацепина Занятия на прогулке с малышами.\ под. Ред. Сборник подвижных игр. \ Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада.\ Развитие речи в первой младшей группе.\ В. В Гербова Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет.\ Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет.\ Книга для чтения в детском саду и дома. Христоматия. 2-4 года\ сос. ,

Промежуточные результаты освоения Программы (приложение 5)

2.3 Особенности организации совместной деятельности детей в бассейне.

Обучение детей дошкольного возраста плаванию

Обучение детей дошкольного возраста плаванию осуществляется с учётом возрастных особенностей физического развития дошкольников, включает в себя элементы коррекционного плавания для детей с НОДА. Занятия выстроены по темам годового плана МБДОУ, проводятся в игровой форме, эстафет, соревнований, направлены на развитие физических качеств: ловкости, выносливости, скорости, гибкости, силы.

Цель: Обучение детей дошкольного возраста плаванию, закаливанию, обеспечение условий для всесторонней физической подготовки.

Задачи:

Оздоровительные задачи:

а) разгрузка позвоночника;

б) укрепление мышечного корсета;

в) формирование правильной осанки;

г) коррекция плоскостопия.

Образовательные задачи:

а) формирование теоретических и практических основ освоения водного пространства;

б) обучение техническим приёмам плавания.

в) развитие двигательных навыков и совершенствование физических качеств (ловкость, быстрота, выносливость, сила);

Воспитательные задачи:

а) улучшение эмоционального состояния;

б) воспитание воли, сознательной дисциплине, организованности;

в) развитие коммуникативных навыков.

Валеологические задачи:

а) овладение правилами безопасного поведения на воде;

б) привитие гигиенических навыков;

в) выработка привычек здорового образа жизни.

Работа в данном направлении предусматривает ежегодную диагностику, тестирование для проведения индивидуальной работы, формирование плана мероприятий с учетом изменения годового плана ДОУ, нормативных документов, составление диагностических карт групп на основе результатов диагностики, обновления материально-технической базы.

Кадровое обеспечение:

врач педиатр - 1 ставка;

старшая медсестра - 2,25 ставки;

руководитель физвоспитания бассейн – 1,25 ставка;

медсестра бассейна – 1 ставка

Материально-техническая база

Для реализации программы в детском саду имеются следующие условия:

В детском саду находится бассейн.

Бассейн оборудован:

- чашей для плавания размером 8 на 4 с глубиной от 0,7 – 1,2м., которая оснащена удобной лестницей и горкой для спуска в воду и подъёма. На длинной стороне чаши имеются поручни, которые обеспечивают безопасность детей в воде, а также используется для выполнения упражнений. Предусмотрены очистные сооружения, чаша покрыта специальной плёнкой, пол покрыт резиновыми ковриками, стены художественно оформлены, отделаны облицовочной плиткой.

- раздевалка оборудована вешалками для одежды, скамейкой, тумбой для полотенец, фенами для сушки волос.

- душевая оборудована тремя душами для мытья детей перед началом занятия и после его окончания, скамьёй, пол покрыт резиновыми ковриками, имеется туалет.

- разминочный зал для проведения обучающих и разминочных упражнений перед началом занятия в воде.

фитобар, куда заходят дети после занятий в бассейне

Чтобы занятия были безопасными для здоровья и жизни детей, имеется соответствующий инвентарь и оборудование: шест для поддержки и страховки, спасательные круги, разделительные дорожки для ограждения места плавания в бассейне. Для наиболее эффективной организации занятий, проведения различных упражнений и игр используется стандартное и нестандартное оборудование (доски, надувные игрушки, мелкие плавающие и тонущие игрушки, обручи, мячи и т. д.)

Фитобар оборудован диваном, пуфиками, столиком, барной стойкой для питья травяных чаёв после плавания. Т. ж. имеется аромолампа с маслами для проведения аромотерапии.

Техническое оснащение бассейна, природное окружение, предметно-развивающая среда, нестандартное оборудование, организация педагогического процесса позволяют успешно реализовать работу по плаванию и оздоровления детей с учетом состояния каждого ребенка.

В работе используется методика «Обучение плаванию в детском саду», «Физическое воспитание детей со сколиозом и нарушением осанки», Г. Левина «Плавание для малышей», и др. «Оздоровительный комплекс в детском саду: бассейн – фитобар – сауна», «Программа обучения детей плаванию в детском саду».

На основе устойчивого интереса детей к занятиям по плаванию созданы предпосылки для физического совершенствования каждого ребенка.

Следуя важнейшему постулату психофизиологии, была выбрана игровая форма занятий, т. к. игра является врожденной потребностью детского организма. По содержанию и методике проведения, игровые занятия отличаются от традиционных тем, что для решения оздоровительных, образовательных, а так же воспитательных задач подбираются подвижные игры соответствующего содержания.

Такая форма проведения создает благоприятные условия овладениями элементарными умениями игры. Мотивы игры придают смысл двигательной деятельности, они близки и доступны ребенку, захватывают его, связаны с конкретностью формы, в какой происходит овладение движением. Игровая форма занятий помогает ребенку установить связь между мотивом и задачей, развивает инициативу и самостоятельность, создает условия для неоднократного выполнения движений.

В соответствии с задачами подвижные игры делят на 4 основных группы:

1. Иры, направленные на ознакомление со свойствами воды;

2. Игры, направленные на изучение и совершенствование отдельных; элементов техники плавания;

3. Игры, направленные на ознакомление с элементами прикладного плавания;

4. Игры, направленные на развитие физических качеств.

Работа предусматривает 4 этапа в освоении основных навыков плавания:

1 этап - в первый год обучения (младшая группа, 3-4 года) решаются такие задачи:

- обучить опусканию лица в воду;

- обучить различным видам передвижения в воде (ходьба, прыжки, бег идр.)

- обучить выдоху в воду;

- способствовать воспитанию морально-волевых качеств (смелость, настойчивость)

- формировать навыки личной гигиены;

- воспитывать самостоятельность.

2 этап - во второй год обучения (средняя группа) решаются следующие задачи:

- обучить самостоятельному лежанию на груди и спине;

- обучить многократным выдохом в воду;

- обучить скольжению на груди и спине;

- обучить работе ног как при плавании способом «кроль» на груди и спине в скольжении;

- способствовать формированию правильной осанки;

- воспитывать организованность и чувство коллективизма в группе.

3 этап - на третий год обучения (старшая группа) ставятся такие задачи:

- обучить согласованной работе рук и ног при плавании способом «кроль» на груди и спине;

- совершенствовать работу ног при плавании способом «кроль» на груди и спине без опоры;

- способствовать развитию силовых возможностей;

- способствовать формированию правильной осанки;

- воспитывать чувство коллективизма;

4 этап - на четвёртый год обучения (подготовительная группа) ставятся такие задачи:

- обучить согласованной работе рук, ног и дыхания при плавании способом кроль на груди и спине.

- совершенствовать технику плавания.

- способствовать закаливанию детей.

- воспитывать целеустремлённость и настойчивость.

В совместной деятельности по плаванию большое внимание уделяется корригирующим упражнениям, как во время построения у бортика в воде, так и в ходе занятия.

При обучении плаванию, большое значение уделяется освоению детьми дыханию в воде. В связи с постоянным преодолением сопротивлением воды и большой её плотностью выполнение вдоха и выдоха во время плавания для новичка затруднено и ему приходится прилагать дополнительные усилия, способствующие укреплению лёгких, бронхов, сосудов, а также межрёберных мышц. Цикличность движений, свойственная плаванию, не только гармонично развивает дыхательный аппарат, но и формирует ритмичное глубокое дыхание.

После каждого занятия проводится фитотерапия (настой трав) и аромотерапия (аромомасла в аромолампе), направленные на решение таких задач как:

- предупреждение и снижение заболеваемости острыми респираторными и вирусными инфекциями;

- стимуляция общей иммунологической реактивности организма.

Ежегодно с детьми проводятся ряд бесед, направленных на приобретения теоретических знаний по плаванью и безопасности.

Создана картотека игр, (дыхательные упражнения, а также упражнения для формирования и коррекции осанки и профилактики плоскостопия. Все упражнения учитывают специфику возрастных периодов дошкольного детства.

Каждый год работа начинается с тестирования детей по физическим показателям, анкетирования родителей, знакомства с медицинской картой, томограммой детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. На основе медицинских и физических показателей составляется диагностическая карта здоровья (прил10), в которой учитываются индивидуальные особенности ребенка и даются рекомендации врача, логопеда, психолога, инструктора по коррекционной гимнастики.

Проводится работа с родителями, так как не все родители поддерживают и одобряют закаливание детей из-за неосведомлённости и недооценка родителями значения плавания для укрепления здоровья детей, незнание условий организации и методики проведения занятий по плаванию. Работа с родителями заключается:

1. Выступление на родительских собраниях с информацией об организации работы занятий по плаванию, а также с беседой о влиянии плавания на развитие ребёнка.

2. Анкетирование.

3. Открытые занятия, праздники.

4. Консультации.

Совместная деятельность в бассейне проводится в первую или во вторую половину дня с группами :

·  Младшего возраста (1 раз в неделю),

·  среднего возраста (2 раза в неделю),

·  старшего возраста (2 раза в неделю),

·  подготовительного возраста (2 раза в неделю).

Расписание совместной деятельности в бассейне

понедельник	вторник	среда	четверг	пятница
9.00-10.00- 11 группа (старший возраст)	9.00-10.00- 7 группа (подготовительный возраст)	9.00-10.00- 11 группа (старший возраст)	9.00-10.00- 2 группа (старший возраст)	9.00-10.00- 3 группа (подготовительный возраст)
10.00-11.00 – 12 группа (старший возраст)	10.00-11.00 – 6 группа (средний возраст)	10.00-11.00 – 5 группа (младший возраст)	10.00-11.00 – 1 группа (младший возраст)	10.00-11.00 – 4 группа (подготовительный возраст)
11.00-12.00- 8 группа (средний возраст)	11.00-12.00- 9 группа (младший возраст)	11.00-12.00- 4 группа (подготовительный возраст)	11.00-12.00- 6 группа (средний возраст)	11 12 группа (старший возраст)
15.00-16.00- 2 группа (старший возраст)	15.00-16.00- 3 группа (подготовительный возраст)	15.00-16.00- 8 группа (средний возраст)	15.00-16.00- 7 группа (подготовительный возраст)

Форма деятельности: по подгруппам.

Продолжительность совместной деятельности в бассейне:

Вторая младшая -15 минут

Средняя – 20 минут

Старшая – 20 минут

Подготовительная – 20 минут.

Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Управление реализацией программы

1.  Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2.  Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3.  В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

·  имеется номенклатура дел;

·  регистрируется входящая и исходящая документация;

·  осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

·  распределены обязанности между руководителями;

·  обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

·  имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4.  В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая

деятельность учреждения:

·  Устав ДОУ;

·  Договор с учредителем;

·  Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5.  В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

·  имеется Концепция ДОУ;

·  имеется Программа развития ДОУ;

·  осуществляется перспективное планирование;

·  осуществляется оперативное планирование;

·  воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;

·  работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

·  ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

·  100% педагогов имеют педагогическое образование.

Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Примечание: каждый из этих принципов рассматривается подробнее.

Варианты построения развивающей среды

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения: детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
3. Познавательное развитие	1. Учебная зона в каждой группе 2. Уголки - лаборатории (в старших, подготовительных группах). 3. Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4. Зоны конструирования (во всех возрастных группах). 5. Уголки природы (во всех возрастных группах). 6. Мини-музей 7. Кабинет познавательного развития.
4. Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный зал. 2. Картинная галерея. 3. Мини-музей русского быта 4. Изобразительные уголки во всех возрастных группах. 5. Музыкальные уголки во всех возрастных группах. 6. Костюмерная. 7. Театрализованная зона (в каждой возрастной группе). 8. Уголки ручного труда

Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·  открытость дошкольного учреждения для родителей;

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·  уважение и доброжелательность друг к другу;

·  дифференцированный подход к каждой семье;

·  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

•  Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1)  формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.