Анализ работы школы (стр. 5 )

Р – принимает решения;

З – формулирует задания;

С – создает структурные единицы и определяет их состав;

И – выполняет работу;

К – контролирует ход;

О – отчитывается о ходе и результатах работы;

Э – оценивает результаты.

Для выявления уровня методической подготовленности учителей, членов рабочей группы эксперимента, необходимо провести:

1.  анкету самодиагностики способности учителя к саморазвитию [Никишина и методическая работа о образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008, - С.48-49] и анкета анализа педагогических умений [Никишина и методическая работа о образовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2008, - С.57-59],

2.  наблюдение (выборочное) с использованием специальной программы наблюдений для изучения «барьеров» (затруднений) работе педагога,

3.  тестирование,

4.  сбор косвенных данных о педагоге,

5.  анализ документации.

На основании полученных данных об участниках эксперимента составить карту эксперимента и дается характеристика участников эксперимента. Чтобы результат эксперимента был признан положительным, необходимо отсутствие отрицательной динамики по критерию результативности. Здесь необходимо оценить такие параметры как уровень обученности, уровень воспитанности, сдвиги в развитии мотивации на образование и самообразование, сохранность здоровья, степень комфортности и социальный эффект. При проверке результатов экспериментального исследования при­меняют тесты, различные письменные контрольные работы, анкеты, показывающих сформированность у учащихся ключевых компетенций. Формирование критериальной базы по каждому из выбранных учителями инновационному способу, позволяющему организовать интеллектуальную деятельность учеников, – задача на следующий учебный год.

Тематические педагогические советы, проведенные в учебном году, были спланированы не только для обучения педагогического коллектива современным контрольно-измерительным технологиям, но и для грамотного подхода к разработке методического банка материалов по инновациям «Интеллектуальное развитие и воспитание учащихся». Так, 5 ноября 2009 года в школе прошел семинар «Формирование навыков работы с тестами у учащихся», цель которого - обеспечение методической основы для работы с тестами в процессе обучения. В его основе - актуальные вопросы эксперимента: роль педагогических измерений в учебном процессе (использование учителем результатов тестирования учащихся, измерение интеллекта с помощью тестов), правила использования тестов (принципы конструирования тестов, «батареи тестов», виды тестов по содержанию, по форме), характеристика тестовых заданий в формате ЕГЭ по предметам. В подготовке педсовета приняла участие творческая группа в следующем составе: , , , , , Комиссарова коллектив принял решение использовать в процессе обучения учащихся 1-11 классов разным учебным предметам входное, формирующее и итоговое тестирование, результаты тестирования учитывать в мониторинге обученности; применять на практике традиционные и нетрадиционные виды тестов с целью разностороннего развития учащихся; изучить принципы конструирования «батарей тестов» и грамотно составлять тестовые задания; при подготовке 4, 9, 11 классов к итоговому тестированию уделять достаточное внимание работе с тестами на выбор ответов и заданиям в открытой форме.

Большую роль в вопросе подготовки педагогического коллектива к деятельностному этапу создания системы инновационной работы сыграл педсовет-рефреминг «Совершенствование системы педагогических измерений», прошедший 29 марта 2010 года. Цель этого педсовета - знакомство с методами, придающими целостность процессу оценивания учащихся в школе, и их оценка посредством использования «Модели точек зрения». Вопросы, вызвавшие особый интерес у педагогов, занимающихся экспериментальной работой, связаны с новыми технологиями, методами, приемами обучения и воспитания: параметризация, квалиметрия, мониторинговые технологии, математические методы, применяемые в педагогике (графики, диаграммы и др.), ранжирование, шкалирование, рейтинговые технологии. Педагогическим коллективом определены перспективные инновационные способы оценивания в нашей школе, приняты следующие решения: создать школьную базу данных по использованию инновационных технологий оценивания достижений учащихся, создать условия формирования оценочной деятельности в рамках инновационных форм методов оценивания, рекомендовать оформлять результаты педагогического исследования проблемно-ориентированный анализ процесса оценивания учащихся на основе мониторинговых и рейтинговых технологий, на основе шкалирования, ранжирования с применением математических методов и компьютерных программ, разработать систему оценивания (критерии, особенности использования на уроках разных типов и т. д.), представив поурочное планирование: МО математики, информатики, физики: тестирование и математические методы оценивания (8а, 9, 11 классы); МО русского языка и литературы: тестирование, рейтинговые технологии (5, 11 классы); МО естественнонаучного цикла: тестирование (8б класс); МО начальной школы: шкалирование, рейтинг (2,3, 4б классы); МО истории: тестирование, рейтинговые технологии (5, 6б классы) МО английского языка: рейтинговые технологии (7 классы); учителя технологии, ОБЖ, музыки, физкультуры: зачетная система.

В целях выявления и распространения инновационного опыта работы школьных методических объединений в ноябре 2009 г.- январе 2010 г. был проведен педагогический фестиваль «Методические идеи и находки», который помог решить следующие задачи: стимулирование творческой деятельности предметных методических объединений и творческих групп; содействие профессиональному росту педагогов с учетом их собственных способностей и возможностей; повышение эффективности деятельности школьных методических объединений и творческих групп. Участвовали учителя истории, русского языка и литературы, технологии, английского языка, естественнонаучного цикла, начальных классов, математики. Содержание материалов банка инноваций, представленных школьной комиссии, оценивалось в баллах (точность, полезность, наличие продуманной композиции, диаграммы, графики, конспекты уроков, фотографии, степень отражения инновационного процесса, организованного в МО, отражение достижений учителей в инновационной работе школы). Из 35 максимальных баллов материалы банка получили оценку - 24 балла. По материалам фестиваля создан информационный электронный кейс и папка с материалами.

Среди учителей школы проведен опрос «Какие эффективные виды, формы, способы методической поддержки педагога были использованы в этом году? Оцените по пятибалльной шкале». Результаты обобщены в следующей таблице.

Виды, формы, способы методической поддержки педагога	Осуществляемые другими учителями школы, членами творческих групп (средний балл по 5-балльной шкале)	Осуществляемые общественностью вне школы (средний балл по 5-балльной шкале)
1.Поощрение, одобрение творческих начинаний педагога	4.4	3.6
2. Приглашение к сотрудничеству и кооперации в нововведениях	4.2	3.6
3.Наставничество и консультативная работа	3.8	3.2
4.Рекомендации, методические советы	2.6	1.4

Из данной таблицы видно, что именно внутри педагогического коллектива необходимо искать резерв для построения инновационной системы школы.

Психолого-педагогическое сопровождение экспериментальной работы в школе помогает изучить ученический коллектив, на который направлено педагогическое действие школы. Избранная для отслеживания процесса методика МИАМ помогает представить направления инновационной работы. Так проведенное входное психологическое исследование показывает, что для увеличения активности мышления учащихся необходима эффективная целенаправленная работа по развитию вербальной гибкости и вербальной беглости.

Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования "интеллектуальной воспитанности учащихся".

Цель: создание научно-обоснованного технологического комплекса для формирования "интеллектуальной воспитанности" учащихся.

Задачи:

1.  Оценка технологий с точки зрения развития критериев интеллектуальной воспитанности.

2.  Создание диагностического инструмента для отслеживания эффективности технологического комплекса.

3.  Диагностика и анализ результатов исследования.

Актуальность проблемы.

Решение проблемы повышения эффективности учебного процесса в рамках «традиционного» содержания наряду с предметными ЗУН невозможно без развития интеллектуального потенциала ученика.

Особенность усвоения нового знания состоит в том, что закрепление знаний о мире осуществляется в понятиях и суждениях, которые строятся по правилам и законам формальной логики, в то время, как процесс проникновения в сущность изучаемого явления или объекта предполагает рассмотрение всех его сторон, свойств, связей, использование правил диалектической логики (когда предмет « и то» и «другое»). Другими словами, процесс решения познавательной задачи – процесс творческий.

Традиционно считается, что в процессе усвоения новой информации опосредованно (через содержание) осуществляется развитие мышления, причём разное содержание (математическое, естественно-научное и т. д.) развивает разные его стороны. Не отрицая этого очевидного факта, нужно отметить, что уяснение смысла информации требует сформированности инструмента средств интеллектуальной деятельности. А, Холодной критерии интеллектуальной воспитанности позволяют сформулировать совокупность заданий, способствующих интеллектуальному развитию.

Критерии интеллектуальной воспитанности:

1.  Интеллектуальная компетенция.

Сюда входят:

-  артикулированность знаний (выделение фактов, гипотезы и аргументы, построение «лестницы» понятий (многократное обобщение…);

-  гибкость знаний (перекодирование информации, изменение элементов системы…);

-  быстрота актуализации знаний, применение в широком спектре ситуаций;

-  выделение ключевых элементов;

-  категориальный характер знания (выделение мировоззренческих значений, построение гносеологической цепочки…);

-  владение процедурным знанием (построение плана рассказа, прослеживание перехода от одного суждения к другому…)

2.  Интеллектуальная инициатива

-  любознательность – жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемая в отечественной психологии ещё и как потребность в "умственных впечатлениях". Для её становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. Проявление любознательности тесно связано с действием центра положительных эмоций;

-  сверхчувствительность к проблемам – способность видеть проблемы, противоречия и вопросы там, где другим всё представляется ясным и понятным, ориентация на самостоятельную исследовательскую практику;

-  познавательная самодеятельность или надситуативная активность – стремление к постоянному углублению в проблему (способность к "ситуативно не стимулируемой деятельности");

-  способность к прогнозированию – качество, включающее в себя воображение, интуицию, способность к глубокому анализу. Это качество относится также и к интеллектуальному творчеству.

Интеллектуальную инициативу развивает такой тип организации заданий, который основан на: высказывании замечаний авторам учебника, сравнении разных взглядов на один и тот же предмет в разных источниках, разработке домашних заданий себе и т. д.

3.  Интеллектуальное творчество.

-  повышенный интерес к дивергентным задачам – задачи, имеющие не один, а множество правильных ответов;

-  оригинальность мышления – способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных;

-  гибкость мышления – способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать новые ассоциативные связи и переходить от явлений одного класса к другим, часто далёким по содержанию;

-  продуктивность мышления – способность к генерированию большого числа идей;

-  лёгкость ассоциирования – способность к выработке обобщённых стратегий на основе выявления скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражается также в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти пути решения проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию;

-  разработанность – способность детально разрабатывать возникшие идеи;

-  сопротивление замыканию – способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею;

-  способность к прогнозированию, включающую в себя интуицию, воображение.

Интеллектуальное творчество лучше всего развивают различные деловые и ролевые игры, а также задания, позволяющие взглянуть по-новому на существующую проблему.

4. Интеллектуальная саморегуляция.

-  умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, целенаправленно строить процесс самообучения;

-  способность к оценке – производное критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.

Развивается с помощью описания своей мыслительной деятельности на уроке, умения оценить недостатки своей интеллектуальной деятельности.

Развитие понятийного мышления.

Адаптированность человека, эффективность принимаемых им решений и деятельности в целом в значительной степени зависит от того, в какой степени он овладел понятийным мышлением. Успешность обучения также напрямую связана с данным типом мышления, так как любая наука представляет собой ни что иное, как систему понятий. Ученик понимает новый материал, если в его сознании известные и новые предметы могут быть соединены с помощью известных связей.

Формирование понятийного мышления считается основной задачей интеллектуального развития в целом. Индивид не получает его в готовом виде при рождении. Филогенетически понятийное мышление формируется по мере познания людьми объективных закономерностей окружающего мира. В структуре понятийного мышления выделяются три основные операции:

-  выделение сущностного признака;

-  установление категориальной принадлежности, выделение класса;

-  осознание закономерных связей между явлениями.

Эмпирически можно отметить определённую последовательность в развитии понятийных операций. Раньше всего начинает формироваться способность к выявлению сущностных признаков. Мышление, которое в основном использует только эту информацию, называется интуитивным понятийным мышлением. Его специфичность состоит в том, что человеком обычно не осознаётся сам принцип, на основе которого он действует. Школьное обучение снабжает ребёнка инструментом для структуризации внутреннего опыта, установления закономерных связей между его элементами. В процессе обучения формируются операции, характерные для понятийного логического мышления.

Основным в становлении полноценного понятийного мышления оказывается развитие операции категоризации, выделение этой специфической связи предметов из всех других возможных связей, осознание качественного различия между категоризацией и любыми другими группировками.

Одной из важных фаз понимания считается предпонимание. В области средств предпонимания можно выделить две группы информации. Одна из них представляет данные о когнитивной основе любой интеллектуальной деятельности независимо от предметного содержания. Эти первичные когнитивные способности имеют в основном нейрофизиологическую природу, хотя, как и большинство человеческих способностей, они поддаются тренировке и совершенствованию. Вторая область в определённой степени является результатом непроизвольного и преднамеренного обучения в течение всей жизни человека. Очевидно, что по мере накопления когнитивного опыта (увеличения объёма понятий, усвоения способов деятельности…) данная область начинает оказывать всё возрастающее влияние на эффективность процесса обучения.

К первичным базовым когнитивным способностям относятся когнитивные параметры, не связанные не с общим культурным уровнем развития, образованностью, не с учебной деятельностью. В качестве базовых интеллектуальных характеристик выделяются умения выделять разнообразные связи между понятиями, в которых проявляются основные интеллектуальные операции. Тест предназначен определять именно первичные базовые способности, если его материал основан на информации, никаким образом не связанной с образованностью испытуемого или его знаниями, приобретёнными в процессе деятельности. К таким тестам относятся:

-  прогрессивные матрицы Равенна;

-  культурно-свободный тест на интеллект;

-  некоторые субтесты теста Векслера и др.

Вторичные базовые когнитивные способности (иногда их называют "текучим" или связанным интеллектом) основаны на знаниях испытуемого, приобретёнными в процессе жизни, связанные с общей осведомлённостью и культурой. Тесты, предназначенные для определения этих способностей:

- тесты Айзенка;

- тест Амтхауера и т. д

И, наконец, есть тесты, определяющие вторичные когнитивные способности, но которые наряду с определением уровня сформированности основных мыслительных операций, основанных на общей осведомлённости, определяют сформированность логических операций, основанных на знании школьных предметов.

Приведём пример некоторых тестовых заданий, определяющих развитие вторичных когнитивных способностей (первый пример основан на общих знаниях, второй – на знаниях школьных предметов):

1.Интуитивное понятийное мышление (анализ-синтез).

Задание: в ряду из пяти слов выделить "лишнее", не подходящее по смыслу к остальным:

1) писать 2)рубить 3)ковать 4)шить 5)читать

1)

2.

Таким образом, для прогнозирования понимания учеником нового учебного материала и определения уровня развития интеллектуальной компетентности необходима информация об актуальном уровне формирования обеих составляющих когнитивной сферы личности ученика, а значит, необходимо тестирование и базового и "текучего" интеллекта.

Для отслеживания развития интеллектуальной воспитанности, необходимо также диагностировать наряду с пониманием (интеллектуальной компетентностью) другие критерии: творчество, саморегуляция, инициатива...

Чтобы отследить эффективность применяемых методик, необходимо использовать стандартизированный диагностический инструмент, который позволит доказать, что данные методики действительно развивают и формируют "интеллектуальную воспитанность", а не "натаскивают" на определённый тип заданий.

Исходя из анализа критериев, можно подобрать необходимый и достаточный комплекс, который в полной мере позволит отследить эффективность предлагаемых методик.

На наш взгляд, в качестве диагностического инструмента, который может отследить напрямую актуальный уровень интеллектуальной компетентности и интеллектуального творчества и косвенным образом – интеллектуальную инициативу и интеллектуальную саморегуляцию, могут быть следующие методики:

1.  Амтхауера (комплекс ).

2.  Тест ШТУР

3.  Тест Торренса.

Результаты первичной диагностики приведены в таблице 1 и на диаграмме1.

Таблица 1. Результаты уровня развития составляющих интеллектуальной воспитанности обучающихся в начале года

	интеллектуальная компетенция	интеллектуальная инициатива	интеллектуальное творчество	интеллектуальная саморегуляция
Начало года	35,1	26,7	21,9	20,7

В течение года коллектив школы работал над развитием интеллектуальной воспитанности обучающихся.

Развитие интеллектуальной компетентности происходило посредством КМС, которые составлялись на базе учебных предметов с учётом стимулирования включения основных мыслительных операций понятийного мышления, описанных выше.

В конце года была проведена повторная диагностика. Результаты приведены на диаграмме 2.

Из диаграммы видно, что работа, проводимая педагогами в рамках экспериментальной площадки, дала положительные результаты.

Показатели интеллектуальной воспитанности значительно повысились.

Однако, необходимо усилить работу по развитию интеллектуальной инициативы обучающихся, так как именно эта составляющая развита хуже и не повысилась даже после проведённой работы

В школе проведено психологическое исследование на развитие уровня интеллекта учащихся, которые являются участниками «Школы интеллектуального развития и воспитания учащихся». Результаты тестов в экспериментальных классах, полученные в январе 2010 года, следующие:

баллы	уровень	интерпретация	6б	7б	9б	10а
10 - 13	высокий	можно предполагать выраженные математические способности, склонность к занятиям техническим творчеством, на­пример, связанным с использованием компьютеров, способность к математическому анализу и вычислитель­ной деятельности.	_	2	4	10
8-9	достаточный	мышление по преимуществу логическое: быстро схваты­вает новые идеи, интенсивно обучается. Живость и подвижность мышления сочетаются с умением легко делать правильные логические выводы; способность абстрактно мыслить, выделять главное, обобщать факты, находить закономерности и переносить их на новый материал.	7	7	5	3
7-4	средний	мышле­ние по преимуществу интуитивное: склонность к эмоциональным, а не логическим решениям, пробам и ошибкам, догадкам	9	10	7	2
3-0	низкий	можно с достаточным основанием утверждать, что мыш­ление скорее всего конкретное, образное, опирается на мысленные представления и чувственные впечатления, а не на логические правила.	1	-	-	-
		Средний балл по классу	7.11 (54.7%)	7.26 (55.8%)	8.25 (63,46%)	9.86 (75,8%)
		Средний балл по всем классам	8% выполнения заданий)

Таблица показывает, что имеющиеся интеллектуальные возможности учащихся требуют тщательно спланированной поддержки педагогов.

В течение учебного года все запланированные мероприятия, подготавливающие коллектив к следующему этапу экспериментальной работы прошли успешно. Наиболее результативной была работа творческих групп, которые показали опыт работы по теме экспериментальной площадки. Фестиваль педагогических идей как новая форма работы помогла учителям оценить свой вклад в инновационную деятельность школы. Банк материалов по эксперименту необходимо систематизировать, сделать рубрикацию.

Анализ функционирования воспитательной системы

Исходя из задач, стоящих перед школой, основной целью воспитательной работы школы является: