№ п/п | Мероприятия | Ответственный | Срок выполнения |
1 | Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме рабочего дня: · назначение ответственных за проведение оздоровительных мероприятий в школе, проведение для них инструктажей; · проведение бесед в классах о режиме дня для школьника, о порядке проведения ФМ и подвижных игр на переменах; · организация утренней зарядки для учащихся школы |
учителя-предметники, физорги учителя начальных классов | сентябрь сентябрь ежедневно |
2 | Занятия физическими упражнениями и игры в группах продленного дня: · ФМ во время выполнения домашнего задания, прогулки и экскурсии; · физкультурные упражнения и игры в часы отдыха, занятия в спортивных секциях и кружках. | воспитатель ГПД физорг | ежедневно 2-3 раза в неделю |
3 | Организация спортивной работы: · назначить физоргов в классах для подготовки команд; · составить расписание занятий секций и кружков; · подготовка команд по видам спорта, включенным в городскую спартакиаду; · осуществлять связь с тренерами ДЮСШ и т. д. | кл. руководители учителя физ-ры зам. директора по ВР учителя физ-ры инструктор по ФК | сентябрь в течение года постоянно |
4 | Агитация и пропаганда: · оформить уголок физической культуры, стенд нормативных показателей, расписание работы спортивных секций, график занятости спортивных залов; · выпуск информационных листов о проведении спортивных мероприятий. | учитель физ-ры спортивный комитет школы | сентябрь в течение года |
5 | Подготовка физкультурно-спортивного актива: · проведение заседания судей накануне соревнований | инструктор по ФК | в течение года |
6 | Работа с родителями учащихся и педагогическим коллективом: · лекции для родителей на темы: «Распорядок дня и двигательный режим школьника», «Личная гигиена школьника», «Воспитание правильной осанки у детей»; · консультация для родителей по вопросам физического воспитания детей в семье; закаливания и укрепления их здоровья; · участие родителей в спортивных праздниках, Днях здоровья; · консультации для классных руководителей по планированию спортивно-оздоровительной деятельностью в классе | Администрация кл. руководители медработник медработник учитель физ-ры кл. руководители учитель физ-ры | в течение года сентябрь-ноябрь |
7 | Внеурочная работа в школе: См. план спортивно-массовых мероприятий | учитель физ-ры инструктор по ФК кл. руководители | в течение года |
8 | Организационные и лечебно-профилактические работы: · проверка санитарного состояния школы перед началом учебного года; · подготовка медицинского кабинета, процедурного кабинета, выписка аптеки; · получение медицинской карты (ф.26) для учащихся 1 классов и вновь поступивших; · проведение витаминизации учащихся и педагогов; · организация и проведение медицинских осмотров; · анализ результатов медосмотров и доведение полученных данных до сведения родителей и учителей; · регулярное проведение профилактики детского травматизма. | администрация медработник медработник медработник медработник администрация инженер по ТБ и ОТ инструктор по БДД кл. руководители | август ноябрь-октябрь сентябрь 2 раза в год в течение 2х мес. ежедневно октябрь ноябрь в течение года |
9. | Организация и проведение профилактического лечения в школе: · детей с заболеванием носоглотки; · детей с заболеваниями желудочно-кишечного тракта; · детей с нарушением функции зрения: 1) согласно рекомендации врача рассадить детей в классах; 2) соблюдение светового режима 3) контроль за ношением очков; - регулярное проведение амбулаторного приема: 1) беседа с родителями; 2) осмотр ребенка, назначение дополнительных методов обследования; 3) назначение лечения, дача рекомендаций; · контроль за уроками физкультуры: а) проверка санитарного состояния спортзала; б) соблюдение температурного режима, освещение, проветривание; в) наличие спортивной одежды у детей на уроках физкультуры; г) контроль за правильной осанкой, пульсом, дыханием учащихся; д) тренировка нервно-мышечной, сердечно сосудистой и дыхательной системы; е) развитие физических качеств, поднятие эмоционального тонуса. | медработник кл. руководитель медработник учитель физ-ры | течение года 1 раз в четверть, в течение года 2 раза в неделю |
10 | Санитарно-эпидемические работы: · составление плана прививок; · обследование детей на гельминты и дегельминтизация нуждающихся; · проведение осмотра на педикулез; · контроль за санитарно - гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся, соблюдение режима в 1-х классах, ГПД; · контроль за технологией приготовления пищи, мытьем посуды, сроками реализации скоропортящихся продуктов; бракераж готовой продукции; · осмотр сотрудников пищеблока на гнойничковые заболевания; регистрация осмотра в журнале; · регистрация инфекционных заболеваний в школе; осмотр детей, нуждающихся в контакте с инфекционными больными. | медработник | 1 раз в год 4 раза в год ежедневно ежедневно в течение года |
11 | Санитарно-просветительная работа: а) беседы, лекции для учащихся на тему: «Профилактика заболеваний», «Профилактика травматизма» и т. д.; б) выступление на педсоветах по вопросам: «Охрана здоровья», «Питание учащихся», «Профилактика травматизма в школе»; в) оформление уголка здоровья, выпуск санитарных бюллетений; б) ознакомление с актами проверок СЭС; проведение бесед с техническим персоналом. | медработник | в течение года |
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
· через анкетирование родителей и обучающихся
· через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю школу
· в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т. п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий.
Беседа.
Спортивные секции, туристические походы.
Уроки физической культуры (урочная).
Подвижные игры (урочная, внеурочная, внешкольная).
Индивидуализация обучения.
Дни спорта, олимпиады, соревнования.
Дни здоровья, конкурсы, праздники.
Лекции, семинары, консультации для родителей.
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Направление | Планируемые результаты |
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни | 1.У учащихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. 2. Учащиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье человека. 3. Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности. 4. Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 5. Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека. |
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения | Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. |
Рациональная организация образовательного процесса | Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения. |
Организация физкультурно-оздоровительной работы | 1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях). 2. Рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера. |
Реализация дополнительных образовательных программ | Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс. |
Просветительская работа с родителями | Эффективная совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек. |
VIII. Программа коррекционной работы (при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья)
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний. Коррекция развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе специального обучения перестраиваются психические и физические функции, формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
Вся система коррекционно – педагогической работы призвана реабилитировать и социально адаптировать школьника к реалиям окружающего мира, сделать его полноправным и активным тружеником, который наравне со всеми людьми может включиться в трудовую и общественную жизнь и приносить пользу обществу.
Учитывая сложность контингента учащихся МОУ СОШ №5( согласно исследованию, каждый второй ребенок слабо или неподготовлен к школе, имеет определенные нарушения здоровья или находится в сложных взаимоотношениях с семьей) для ребят необходимо создать среду возможностей, условия для организации совместной деятельности, насыщенной положительными эмоциями с целью снижения риска кризисных проявлений. Отличительными особенностями деятельности специалистов службы психолого-медико-педагогического сопровождения является систематическое обсуждение прохождения ребенком с ограниченными возможностями здоровья индивидуально-образовательного маршрута и его корректировка.
Учитель-логопеды, педагог-психолог, социальные педагоги работают в тесном контакте как с преподавателями общеобразовательных предметов, так и с родителями учащихся, постоянно отслеживают развитие ребенка, результативность его обучения. Роль специалистов в осуществлении комплексного диагностико-консулътативного и коррекционно-педагогического сопровождения учащихся с разным уровнем развития через систему коррекционных кабинетов в условиях общеобразовательной школы велика. Практика убеждает, что только при правильном и своевременном выявлении нарушений интеллектуального, речевого и психофизического развития учащихся, а также при осуществлении индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения ребенка в общеобразовательном классе он в состоянии успешно овладеть учебной программой, адаптироваться в социуме.
Особое внимание при работе с детьми, имеющими нарушения в познавательной сфере, уделяется разработке и четкому применению системы оценок, которые, с одной стороны, отражают реальный вклад ребенка в подготовку к уроку или выполнение заданий, а с другой ― фиксируют уровень усвоения им предложенной образовательной программы. Кроме того, выставляемые ребенку оценки должны быть понятны и ему самому. На начальных этапах обучения ребенку необходимо разъяснить, за что ему выставляется та или иная отметка. Отметим, что оценка деятельности ученика может быть как устная, так и письменная, а отметка выставляется в журнал или в тетрадь. При этом важно, чтобы при ее выставлении за четверть и по итогам учебного года участвовали как учителя общеобразовательных классов, так и классов коррекционно-педагоической поддержки.
Задачи:
Программа коррекционной работы в МОУ СОШ №5 направлена на:
· Своевременное выявление учащихся с ОВЗ
· Планируемые результаты по работе с каждым ребенком (выбор оптимальной форы проведения мероприятий, разработка индивидуального плана)
· Создание условий обучения и воспитания детей с ОВЗ: определение особенностей каждого ребенка и определение индивидуального маршрута
· Разработка систем взаимосотрудничества родителей (законных представителей) учащихся и классного руководителя, педагога-психолога, логопеда, медицинского работника.
· Повысить успешность обучения через осуществление дифференцированного подхода, учителям-предметникам и классным руководителям продолжать использовать в своей работе различные методы изучения личности и школьного коллектива для обеспечения их всестороннего развития в обучении и воспитании
· Поэтапная интеграция учащихся в социум
С целью создания комплекса условий для повышения эффективности обучения и успешной социализации учащихся в школе создана медико - социально – психологическая служба, которая включает в себя сопровождение со стороны следующих специалистов:
Ø Педагог-Логопед
Ø Педагог-Психолог
Ø Социальный педагог
Ø Медицинский работник
Коррекционные занятия проводятся, исходя из выявленных пробелов. К коррекционным занятиям привлекаются учащиеся, имеющие трудности в обучении. Работа с целым классом на таких занятиях не проводится. Групповые или индивидуальные занятия социально- психологической службой проводятся во внеурочное время, и осуществляется в рамках целостного подхода к обучению и воспитанию ребенка. В рамках коррекционной деятельности идет работа, опирающаяся на:
Ø Развитие познавательной сферы учащихся
Ø Активное формирование операций мышления: анализ, синтез, обобщение, сравнение
Ø Использование зоны ближайшего развития
Ø Побуждение к речевой деятельности, контроль за речью детей
Ø Установление связи между объектом и его практической направленностью
Ø Использование сохранных ресурсов ребенка
Ø Разделение деятельности на небольшие составные части
Ø Использование более медленного темпа деятельности
Успешная реализация задач зависит от грамотного построения работы по следующим направлениям:
· Диагностическое: своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья
· Профилактическое создание среды, способствующей сохранению имеющихся резервов здоровья учащихся
· Просветительское: информирование педагогического состава и родителей (законных представителей) о состоянии здоровья каждого ребенка
· Консультационное: разработка двусторонних ( пед. коллектив – родители) методов и приемов работы, способствующих оптимальному развитию учащихся с ОВЗ
· Коррекционное: определение оптимального индивидуального маршрута, корригирующего и корректирующего нарушения развития
Этапы реализации программы:
1 этап: Диагностический (исходящий)
· Сбор информации об учащихся
· Анализ информации об учащихся
2 этап: Аналитический
· Выявление учащихся с ОВЗ
· Исследование, изучение особенностей каждого ребенка с ОВЗ
3 этап: Проективный
· Разработка индивидуального маршрута для учащихся с ОВЗ
· Корригирование условий для учащихся с ОВЗ
4 этап: Диагностический (итоговый)
· Повторное исследование каждого ребенка с ОВЗ
· Сбор информации о каждом учащемся
5 этап: Рефлексивный
· самоанализ результатов работы медико - социально – психологическая службы (анализ документации, динамики, выводы об эффективности работы).
Содержание
1.Деятельность психолога школы в рамках коррекционной программы
Цель психолога: создание среды возможностей, условий для организации совместной деятельности, насыщенной положительными эмоциями. Снижение риска кризисных проявлений при переходе с одной ступени на другую, уменьшение риска возрастных кризисов.
Задачи психолога:
Ø Профилактика учебных, эмоциональных, коммуникативных трудностей учащихся с ОВЗ
Ø Коррекция учебных, эмоциональных, коммуникативных трудностей учащихся с ОВЗ
Ø Повышение компетентности родителей и учителей в области детской психологии в результате психологического просвещения.
Ø Формирование паттернов психологического здоровья учащихся.
Субъекты психологической работы делятся на две группы:
· Дети, имеющие предпосылки к ОВЗ
· Дети с ОВЗ
В первом случае акцент делается на развивающей деятельности, где группой риска являются: дети с ослабленным здоровьем, одаренные дети, дети, имеющие низкий уровень интеллектуально развитие (нижняя граница нормы).
Во втором случае акцент делается на коррекционной деятельности, куда включаются дети со стойкими проблемами в обучении, дети с проблемами в семье (асоциальные семьи), дети со стойкими нарушениями в общении и эмоциональной сфере.
Особое внимание уделяется учащимся 7-8 вида (полученных в результате прохождения ПМПК) и направить свое внимание на:
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков. Основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие.
2. Формирование правильного поведения у учащихся. Основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда. Физическое воспитание. Самообслуживание.
4. Бытовая ориентировка учащихся.
Применение адекватных программ и методов обучения для учащихся с ОВЗ, соответствующих возможностям и целям их воспитания, - важнейшее и в значительной мере решающее условие для развития всей их познавательной деятельности. Для достижения такого эффекта, обучение должно быть рассчитано на актуальный уровень развития детей и возможности зоны ближайшего развития, должно основываться на ведущей деятельности данного возрастного периода. В предметно – практической деятельности дети 8 вида могут овладевать знаниями и умениями в такой степени, чтобы были осуществлены принципы сознательности и доступности обучения.
Предлагается организовать учебный процесс так, чтобы:
· Учащиеся, получающие образование в режиме коррекции, стали подлинными субъектами обучения, чувствовали, что учатся для себя, своего развития и совершенствования;
· отчитывались не перед учителем, и он не выступал в роли Верховного судьи, а обучал "проведению самоконтроля, самооценке учебной работы, создал в классе обстановку "взаимной и справедливой требовательности, взаимного уважения и радости за успехи одних и товарищеской поддержки других";
· индивидуально и коллективно самостоятельно прорабатывали материал по учебникам или пособиям;
· производили контроль, оценку и учет усвоения элементов учебного минимума
· наряду с учителями осуществляли функции целеполагания, планирования и оценки учебно-воспитательного процесса.
Коррекционная работа психолога проводится на основании следующих программ:
§ «Тропинка к своему Я»
§ «Игры для внимательных и сообразительных»
§ Психологическая помощь детям младшего школьного, подверженных страхам
§ Игровая терапия с тревожными детьми
§ Логика 7-10 лет
§ «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»
§ , «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»
Психолого-дидактические принципы коррекционной работы предусматривают:
- введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;
- использование методов и приемов обучения с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка, т. е. создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей;
- коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития
Формы психологической работы:
Работа психологической службы делится на индивидуальные и групповые формы.
· Индивидуальная форма работы
· Групповая работа отражена в малых группах (2-3 человека), средних группах (4 – 12 человек) и работа с целым классом или по под группам.
Занятия в малых группах: развивающие занятия
Начиная работу в этом направлении, мы считаем необходимо с диагностики, выявляя наиболее остро стоящие задачи. Определив для себя первоочередные задачи, мы предлагаем разделить учащихся школы по возрастным категориям: это может быть группа внутри класса или целый класс, а может быть группа детей, объединенных по типу проблем и возрастной категории. Таким образом, мы предлагаем следующую схему форм работы:
Формы работы
 | |
|
Работа в малых группах предполагается в форме развивающих занятий при проблемах познавательной сферы и, возможно, проблемах эмоционального характера (страхи, тревожность и т. д.)
Работа в средних и больших группах проводиться не только в форме развивающих занятий, но и в форме тренингов. В рамках средней группы предполагает решение проблем эмоционального характера: агрессивности, гиперактивности, тревожности, проблем в общении.
В рамках работы с целым классом предполагает общеразвивающую направленность, либо решение групповых проблем внутри класса или проблемы с педагогами.
Индивидуальная работа предполагает решение глубоко личностных проблем, либо работу с крайне застенчивыми и робкими детьми в форме индивидуальных развивающих занятий или консультаций.
Данные формы работы мы предполагаем реализовывать через следующие методы:
1. Диагностические: этими методами мы пользуемся перед началом работы, если отслеживаем промежуточные и результаты в конце работы
· Тестирование, анкетирование и т. д.
· Методы сбора и анализа информации (экспертный опрос педагогов родителей )
2. Методы психологического воздействия (методы достижения результата)
· Метод беседы (деловая игра, круглый стол, мозговой штурм)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
