· Методы эксперимента
· Упражнения
· Игра
· Информационный метод
3. Методы стимуляции
· Конкуренция
· Методы поощрения (похвала, постановка в пример и т. д.)
· Метод оценивания (только через положительный аспект)
Важными субъектами коррекционно - развивающей работы являются родители и педагоги. Их также мы предлагаем рассматривать с разных позиций:
|
|
Родители
|
|
Педагоги и администрация
|
|
Эти группы людей – самый сложный контингент для работы психолога: их очень трудно привлечь к работе. С целью привлечения их к коррекционно – развивающей работе мы предлагаем следующую систему работы.
Система работы с родителями
1. Предоставление данных о детях и возможных или имеющихся проблемах, если таковые имеются (родительские собрания, консультации)
2. Привлечение родителей к выявлению причины проблемы
3. Преподнесение объективной ситуации родителям
4. Построение дальнейшего пути развития в случае нерешения проблемы (родителям открываются дальнейшие перспективы)
5. Предложение путей решения проблем
6. Предложение совместной работы
7. Работа с родителями
Крайне важно в работе с родителями привлечь их на свою сторону, показав важность совместной работы с ребенком. Это наиболее реально сделать, общаясь с родителей с глазу на глаз, нейтрализуя факторы влияния окружающих и неловкости родителей.
Система работы с педагогами и администрацией
1.Выявление круга проблем
2. Привлечение педагогов к групповой работе, по заявленным проблемам (круглые столы, семинары и т. д.)
3. Привлечение педагогов к тренинговой работе, по заявленной проблеме
4. Выявление проблем у учителей: личных, проблем в общении, проблем с учащимися
5. Привлечение педагогов и администрации к индивидуальной работе через предоставление о возможных путях развития ситуации, если проблема не будет решаться; через объективную оценку педагогами своего состояния и своих методов деятельности
6. Индивидуальная работа с педагогами и администрацией
Важным аспектом в работе психолога взаимодействие психологической службы с психологическими центрами, детской поликлиникой, детским психиатром, а также психолого - медико – педагогической комиссией (ПМПК), которая определяет, при необходимости, статус ребенка в школе.
2.Деятельность социального педагога школы в рамках коррекционной программы
Цель: формирование у детей способности к ответственным решениям, умению общаться и сотрудничать, т. к. сегодня важно как ребенок научится решать проблемы в жизни, а так же на поддержку учащимся, имеющим проблемы в социализации, охрану и защиту прав ребенка.
Задачами школьного социального педагога являются:
1. Создание здорового климата в коллективе;
2. Гуманизация межличностных отношений;
3. Содействие реализации способностей каждого;
4. Защита интересов личности;
5. Организация досуга, включение в социально полезную деятельность;
6. Поддержка постоянной связи с семьями учащихся;
7. Защита ребенка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности;
8. Выполнение роли посредника, связующего звена между детьми и взрослыми между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения;
9. Содействие взаимопониманию между отдельными людьми и их окружением, влиять на взаимодействие между организациями и институтами социального воспитания.
В основе нашей социально-педагогической деятельности лежат следующие принципы:
- принцип взаимодействия - сотрудничество со всеми работниками школы, социальными институтами города по решению проблем ребенка; принцип индивидуального и личностно-ориентированного подхода, основанного на гуманном отношении к личности, уважении прав учащегося, педагога и родителя, создание условий для саморазвитии и социализации личности; принцип позитивного восприятия, толерантности личности, основанного на принятии ребенка и взрослого такими, каковы они есть, и, опираясь на положительные качества, формировать другие, более значимые свойства личности; принцип конфиденциальности, в основе которого лежит открытость, доверие, сохранение профессиональной тайны.
Основные направления социально-педагогической деятельности:
1. Аналитико-диагностическое.
Социально педагогическая диагностика с целью выявления социальных и личностных проблем ребенка:
Ø Изучение личности ребенка и его индивидуальных особенностей
Ø Изучение анамнеза ребенка
Ø Изучение жилищно – бытовых условий
Ø Изучение особенностей развития и воспитания ребенка
Ø Изучение образовательного уровня семьи
Ø Изучение школьной документации, медицинской карты
Ø Составление школьной документации
Ø Анализ и систематизация полученной информации
Ø Составление плана коррекционно – профилактических мероприятий
2. Социально-правовое.
Социально-педагогическая защита прав ребенка – выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социально - педагогической помощи.
· Работа по определению статуса воспитанников и их защищенности;
· Пополнение информацией картотеки « проблемных» детей, состоящих на школьном учете и картотеки детей-сирот;
· Обследование жилищно-бытовых условий закрепленного жилья детей-сирот, жилья детей из неблагополучных семей, связь с администрациями по запросу актов и характеристик семей, обращения в межведомственную комиссию с целью обследования жилья, непригодного для проживания;
работа по охране жилищных прав;
· бор документации на лишение родительских прав родителей, не занимающихся воспитанием детей;
3. Консультативное
Ø Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации
Ø консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.
Ø Организация и проведение индивидуальных консультаций для родителей учащихся, оказание посильной помощи в решении возникающих вопросов;
4. Профилактическое и коррекционное
Ø Способствовать своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся,
Ø Формировать потребность в ведении учащимся здорового образа жизни
Ø Проводить профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции
Ø Повышать уровень правовой культуры учащихся и родителей.
Ø контроль за посещаемостью уроков, ведение журнала посещаемости;
Ø посещать семей воспитанников и родственников, связь по телефону по решению возникающих вопросов;
Ø работа в школьном Совете по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, участие в заседаниях Совета и решении определенных вопросов;
5. Методическое
Ø проводить анализ социально - педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства,
Ø участвовать в работе педагогических советов школы
Ø повышать квалификацию,
Ø участвовать методических объединениях классных руководителей, по социально - педагогическим проблемам
Ø участвовать в городских методических объединениях социальных педагогов
Ø изучать новинки методической литературы по социальной педагогике, достижения науки и практики,
Ø проводить социально-педагогические исследования, участвуем в конкурсах педагогичесого мастерства: городских, региональных, всероссийских.
Круг взаимодействия социального педагога
 |
Этапы работы социального педагога:
1) Диагностирование - включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации.
Сбор информации происходит через такие методы как: наблюдение за ребенком (в учебной и во внеклассной деятельности); беседа непосредственно с ребенком, классным руководителем, преподавателем - предметником, родителями; методы диагностики личности, семьи, социума. Для выявления дополнительных сведений о ребенке проводится мониторинг социальной ситуации развития ребенка. Цель мониторинга - отслеживание социальной ситуации развития ребенка.
Индивидуальное взаимодействие с ребенком осуществляется через такие формы:
- беседа консультации групповые занятия.
По завершению данного этапа составляется характеристика ситуации, в которой находится ребенок, а так же характеристику проблемных состояний ребенка. Данная информация фиксируется в документах.
2) Следующий этап - поиск путей решения этой проблемы. Деятельность социального педагога на втором этапе строится через:
v построение индивидуального взаимодействия с ребенком, с родителями.
v логику построение ситуации посредничества со специалистами школы, институтов города, занимающихся проблемами детей.
3) Последний этап - рефлексия и оценка, проведенной работы
Работа социального педагога с родителями строится по следующим направлениям:
- коррекционно-профилактическое; информационно-просветительское.
Коррекционно-профилактическое направление предусматривает индивидуальное взаимодействие с различными категориями семей. Взаимодействия с семьей ребенка включает в себя анализ причин возникшей проблемы и оказание социально-педагогической помощи и поддержки семье. Родители консультируются по вопросам воспитания, правового, духовно-нравственного развития ребенка. Консультации носят не только педагогический, но и социальный характер.
Информационно-просветительское направление предусматривает педагогическое просвещение родителей. При проведении тематических общешкольных и классных родительских собраниях с родителями рассматриваются вопросы духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания детей. Родителям предлагаются различные формы работы:
- индивидуальные консультации по различным проблемам лектории, круглые столы с привлечением специалистов школы и города, деловые игры. тематические родительские собрания
Деятельность социального педагога неразрывно связана с работой педагогов школы и носит системный характер. Взаимодействие с педагогическим коллективом осуществляется в следующих направлениях:
v Сотрудничество с классным руководителем
v Сотрудничество с преподавателями-предметниками
v Сотрудничество с психологом школы
v Сотрудничество с медицинским работником
Также идет отлаженное сотрудничество с комитетом опеки и попечительства, где в четко установленные сроки подается информация о каждом опекаемом ребенке и ситуации его развития.
Во взаимодействии с отделом по делам несовершеннолетних осуществляется планомерная систематическая работа в следующих направлениях:
- совместные рейды по неблагополучным семьям, при посещении которых проводятся профилактические беседы, разъяснительная работа. организация деятельности по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних: совместные беседы с инспектором, круглые столы по данным проблемам, выступления на родительских собраниях.
Комиссия по делам несовершеннолетних осуществляет профилактику безнадзорности и правонарушений среди детей, защиту их прав. В комиссию приходится обращаться в ситуациях дополнительных мер по привлечению родителей к исполнению своих обязанностей, в тех случаях, когда комплекс социально-педагогических мер не имел положительный результат.
3.Деятельность медицинского работника школы в рамках коррекционной программы
Значительной причиной ухудшения состояния здоровья школьников является недостаточно адекватная система гигиенического обучения и воспитания детей, умений и навыков здорового образа жизни и ответственного отношения к своему здоровью. В условиях интенсивной учебной нагрузки в школе организация в отношении состояния здоровья является особенно важной.
Цель: Основной задачей деятельности медицинских работников является охрана здоровья детей и профилактика заболеваний
Задачи:
· Укрепление здоровья средствами физического воспитания.
· Повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды;
· Совершенствование реакций терморегуляции и закаливание организма;
· Повышение физической работоспособности;
· Нормализацию деятельности отдельных органов и функциональных систем, а также возможная коррекция врожденных и/или приобретенных дефектов физического развития;
Обеспечение интеграции оздоровительного и учебного процесса строится через следующие мероприятия:
- мониторинг здоровья учащегося (диагностика, создание единой базы
данных);
- динамические паузы и пятиминутки;
- дополнительный час на урок физической культуры;
- здоровьесберегающий режим (прогулки на открытом воздухе, горячее питание),
- школьные Дни Здоровья
- контроль за выполнением требований СанПиНа,
- контроль за организацией питания в школе
- контроль за подбором мебели согласно ростовых данных учащихся
- контроль за проветриванием помещений.
-контроль за осанкой во время урока.
- своевременность пересадок учащихся по рядам;
-соблюдение санитарного режима в школе
Принципы организации питания:
Выполнение режима питания;
Калорийность питания, ежедневные соблюдения норм потребления продуктов;
Гигиена приема пищи;
Этапы деятельности мед. работника:
· Сбор информации ( мед. карт)
· Аналитический ( анализ мед. карт)
· Организация планового обследования
· Подготовка рекомендаций учителям
· Просвещение социально-психологической службы
· Наблюдение за состоянием здоровья школьников
Медико-профилактическая работа включает
1. Заполнение документации по результатам осмотров (медицинские карты, листы здоровья, офтальмологические карты)
2. Измерение антропометрических данных в начале и конце года
3. Оказание амбулаторной мед. помощи
4. Выполнение назначений узких специалистов поликлиники
5. Профилактические осмотры на педикулез
6. Углубленный осмотр детей врачами специалистами: неврологом, хирургом, эндокринологом, дерматологом, урологом, гинекологом, стоматологом, педиатром.
7. Вакцинопрофилактика учащихся и сотрудников
8. Систематический контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм питания, питьевого режима, санитарно-гигиеническими условиями обучения и воспитания детей
9. Проведение санпросвет работы: проведение бесед, лекций и семинаров с учащимися, родителями и сотрудниками школы
10. Участие в общешкольных и общероссийских оздоровительных мероприятиях
4.Деятельность педагога-логопеда школы в рамках коррекционной
программы
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря которым развиваются высшее формы познавательной деятельности. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции своих намерений и действий.
Отклонение в развитии речи не могут не сказаться на формировании всей психической жизни ребенка. Они затрудняют общение с окружающими и нередко препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения и письма, а вследствие этого и других школьных навыков и знаний. Как реакция на дефект изменяются черты характера - появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка. Преодоление и предупреждение речевых нарушений способствуют гармоническому развитию творческих сил личности.
Одна из главных задач логопеда - правильно определить причины, лежащие в основе нарушения, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. А сама коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Речевые нарушения, встречающиеся у учащихся начальных классов, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах - в усвоении программы. Это способствует формированию негативного отношения к учебе, отрицательно влияет на эмоциональное состояние школьника. Для оказания помощи этим учащимся школьные логопеды зачисляют их на специальные коррекционные занятия.
Учащихся, имеющих отклонения в формировании фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка, можно условно разделить на три группы.
Первую группу составляют школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только фонетических дефектов без других сопутствующих проявлений. Они составляют 40% от общего количества детей, имеющих отклонения в формировании языковых средств. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
Вторую группу составляют школьники, у которых отмечается несформированность всей звуковой стороны речи – произношение, фонематические процессы (фонетико-фонематическое недоразвитие – ФФН). Школьники рассматриваемой группы, особенно учащиеся первых двух классов, имеют выраженные отклонения не только в звукопроизношении, но и в дифференциации звуков. Количество учащихся, имеющих недоразвитие звуковой стороны речи (ФФН) составляет примерно 20-30% от общего количества детей с несформированностью языковых средств. Среди таких учащихся количество реально неуспевающих по русскому языку колеблется от 50 до 100 %.
Третью группу составляют учащиеся, у которых, наряду с нарушениями произношения, имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка – общее недоразвитие речи (ОНР). Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по русскому языку, а также и по другим предметам.
Несмотря на то, что эта группа учащихся немногочисленна, она требует особого внимания учителя-логопеда, так как весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи. Без целенаправленной индивидуальной логопедической работы успешное усвоение программ такими детьми проблематично.
Цели и задачи логопедической работы
Основной целью логопедической работы является преодоление школьной дезадаптации учащихся за счет формирования ключевых компетенций, ликвидации речевых нарушений и пробелов неречевых функций путем развития, воспитания и коррекции всех сфер (двигательной, дыхательной, сенсорной и пр.) детского организма.
Учитель-логопед начинает работу с диагностики и определения структуры дефекта, выявления групп логопедического риска. Полученные данные позволяют правильно сформировать логопедические группы и выработать стратегию преодоления недостатков.
Соответственно, перед учителем-логопедом ставятся следующие задачи.
1. Устранить нарушения устной речи.
Нормализация и развитие речевой моторики; развитие просодических элементов; устранение недостатков звукопроизношения; формирование и развитие фонематического восприятия; ликвидация пробелов и совершенствование лексико-грамматической стороны речи. Формирование лексико-грамматического строя речи, совершенствование связной речи.
2. Предупредить нарушения письменной речи учащихся.
Создание функционального базиса и средовых условий через неречевые и речевые упражнения в соответствии с психофизиологическим статусом детей.
3. Преодолеть нарушения письменной речи учащихся.
Развитие неречевых и речевых навыков и функций, необходимых для овладения грамотой; формирование предпосылок интеллекта; формирование фонематических представлений и навыков анализа и синтеза.
Направления коррекционной работы учителя-логопеда:
- развитие речи учащихся; совершенствование движений и сенсомоторного развития; коррекция отдельных сторон психической деятельности; коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы; развитие различных видов мышления
Структура и содержание логопедической работы
Коррекционная работа направлена на преодоление недостатков неречевых функций: слухового и зрительного внимания, восприятия, всех видов памяти, пространственной ориентировки, голосообразования, навыков контроля и самоконтроля. Логопедические занятия укрепляют у детей с речевой патологией костно-мышечный аппарат, развивают правильное речевое дыхание, совершенствуют моторные функции (в частности воздействуют на мелкую мускулатуру рук, мышцы артикуляционного аппарата и пр.), формируют правильную осанку, вырабатывают координированность движений, направлены на снятие мышечного утомления глаз, укрепление глазной мышцы.
Особое внимание уделяется ликвидации пробелов речевого праксиса и гнозиса: фонематического восприятия, лексической стороны речи, звукопроизношения, словообразования, грамматического строя.
На занятиях уточняется активный словарь учащихся, активизируется пассивный, развиваются все стороны речи (лексическая, грамматическая, просодическая, интонационная и т. д.). Закрепляются полученные на уроках теоретические знания и сообщаются новые в области словообразования, культуры речи, культуры поведения, литературы, родного и иностранных языков, фольклорного искусства.
Логопед ведет групповые и индивидуальные занятия. Групповые занятия длятся 40 минут, индивидуальные - 20 минут.
Важнейшим условием эффективной логопедической работы является преодоление этиологических проблем. Обязательно консультирование детей у специалистов (лора, окулиста, невропатолога, эндокринолога, психотерапевта, педиатра), своевременное соматическое лечение, профилактика и оздоровление. Тесное сотрудничество с психологами, социальными и медицинскими работниками школы.
Непременным условием является постоянное взаимодействие логопеда с учителями, разъяснение и консультативная помощь в организации работы с детьми-логопатами, методическая работа (сообщения, открытые занятия, участие в семинарах, заседаниях кафедр, взаимопосещения уроков и пр.), выработка системы единых требований к учащимся.
Необходим доверительный контакт с родителями логопатов, пропаганда звуковой и речевой культуры. Очень важно своевременно довести до родителей информацию, побуждающую их к самостоятельной оценке уровня речевого развития ребенка. Для этого логопед выступает на общих и классных родительских собраниях. Как правило, эти выступления содержат:
– некоторые сведения о речи как о психической функции высшего порядка, о взаимосвязи процессов мышления и речи;
– сообщения об основных показателях речевой готовности ребенка к школе (норма звукопроизношения, звукоразличения, лексики, грамматики, связной речи);
– картину речевого развития детей в классе (общие цифры), а также прогноз возможных ошибок в чтении и на письме;
– перечисление основных факторов, которые могли стать причиной нарушений речи и речевых задержек. Особо выделяются те из них, которые могут устранить сами родители (недостаток общения с детьми; несоответствие уровня и содержания речевых контактов возрастным потребностям ребенка; психологические трудности, обусловленные особенностями взаимоотношений в цепи «родитель-родитель» или «родитель-ребенок» и т. д.);
– информацию о роли родителей, их поддержке и помощи в букварный период, поскольку полноценность и прочность основных понятий и навыков, сформированных на этом этапе, во многом определяют дальнейшее качество письма и чтения.
Подобная информация побуждает значительную часть родителей занять конструктивную позицию по отношению к ребенку. У них меняется ряд установок («У моего ребенка все хорошо; все произойдет само по себе, без моего участия» и т. п.), повышается чувство ответственности за качество обучения, они начинают искать новые формы взаимоотношений с детьми.
Этапы работы
I этап - диагностический
Задачи:
- определение структуры и степени выраженности речевых нарушений у школьников планирование коррекционной работы на основе диагностических данных ( учет программных требований по русскому языку и математике); организация консультативной помощи для педагогов;
II этап - коррекционный
Задачи:
- устранение речевых нарушений;
- развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться;
III этап - оценочный
§ Оценка достижений ребенка
Саморефлексия педагога-логопеда
Главным механизмом реализации коррекционной программы является единство учителей, медицинского работника, социального педагога, логопеда и психолога
· Комплексное исследование, направленное на выявление проблем
· Комплексный поиск причин выявленных проблем
· Составление единого коррекционного маршрута
· Организация групповых и индивидуальных занятий
· Контроль посещаемости коррекционных занятий
· Контроль успеваемости и поведения учащихся в классе
· Взаимодействие школы с внешними социальными институтами
Требование к условиям реализации программы
· Наличие коррекционно-развивающих программ
· Учет индивидуальных особенностей ребенка
· Поддержание постоянной связи с педагогами
· Регулярное ведение документации
· Регулярное повышение квалификации педагогов, участие в конкурсах, сотрудничество с коррекционными центрами и другими школами и т. д.
· Наличие разнообразных форм работы: соц. педагогических консилиумов, круглых столов и т. д.
· Непрерывное сопровождение учащихся в учреждении
· Просвещение о возрастных особенностях детей педагогов и родителей
· Принятие позиции ребенка педагогами и администрацией
· Объективная оценка педагогами и администрацией своих методов работы
· Использование специальных допустимых приемов и методов работы с детьми с ОВЗ
· работа в максимально-щадящем режиме для детей с ОВЗ
· Использование здоровьесберегающих условий для детей с ОВЗ
Планируемые результаты коррекционной работы
1.Обеспечение реализации прав каждого школьника на получение образования в соответствии с его потребностями и возможностями
2. Создание конкурентоспособной личности, готовой к саморазвитию, самоопределению, и, как следствие, к успешной социальной интеграции
3. Умение ребенком осуществлять целеполагание, планирование, прогнозирование собственных действий
4.Умение осуществлять самоконтроль
5.Умение ребенком осуществлять коммуникативную функцию
6.Принятие позиции ребенка родителями. Привитие умения родителям видеть достоинства и способности детей и помогать развивать их
7. Восприятие учеником себя как «успешного».
8.Умение выдвигать и решать общеучебные задачи на основе системы, полученных знаний
9.Успешная адаптация и социализация детей как итог всей работы
Материально техническое оснащение
В целях реализации коррекционной программы в нашей школе созданы следующие условия.
Оборудование логопедического кабинета
Парты по количеству занимающихся учеников. Подставки для карандашей и ручек. Классная доска, расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в каллиграфии. Шкафы в достаточном количестве для наглядных пособий, учебного материала и методической литературы.
Настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением.
Стол возле настенного зеркала с местным освещением для индивидуальной работы с учениками, несколько стульев — для детей и учителя-логопеда.
Набор логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, вата, бинт.
Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.
Фильмоскоп с набором диафильмов и диапозитивов по развитию речи для детских садов и начальных классов школы по родному языку и предмету «Ознакомление с окружающим миром», развитию математических представлений.
Настенная касса букв. Настенная слоговая таблица.
Индивидуальные кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов.
Стандартная таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской.
Наглядный материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.
Наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по темам.
Учебные пособия в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.
Различные речевые игры, лото.
Наборы цветных шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка. Методическая и учебная литература.
Полотенце, мыло и бумажные салфетки.
Оборудование социально-психологического кабинета
1. Технические средства
■ Компьютер.
2. Методические материалы
■ Кейс практического психолога.
■ Практические материалы для психологической работы в школе.
■ Набор игрушек и настольных игр (мячи, куклы, пирамиды, кубики, лото, домино и т. д.).
■ Набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т. д.).
■ Библиотека практического психолога.
■ Раздаточный материал для детей, родителей, учителей.
3. Документация
■ График работы.
■ Перспективный план работы.
■ Карты психологического изучения детей.
■ Журналы учета (первичного приема; посещаемости; групповых занятий с детьми).
■ Бланки для регистрации результатов обследования.
3.4. Мебель
Мебель должна быть со скругленными формами и устанавливаться (в контексте общей пластической композиции) по плавным кривым.
■ Рабочий стол психолога.
■ Шкаф для пособий
■ Рабочие места детей.
■ Журнальный стол.
■ Кресла.
■ Стулья.
Оборудование медицинского кабинета
Письменный стол, стулья, шкаф канцелярский
Ширма
Кушетка
Шкаф аптечный
Медицинский столик со стеклянной крышкой:
а) с набором прививочного инструментария
б) со средствами для оказания неотложной помощи
Холодильник (для вакцин и медикаментов)
Спирометр, динамометр ручной
Лампа настольная для офтальмологического и отоларингологического обследования
Таблица для определения остроты зрения, помещенная в аппарат Ротта
Тонометр Фонендоскоп
Жгут резиновыйКоврик (1м х 1,5м)
Плантограф
Шины (Крамера, Дитерихса, пластмассовые, для верхних конечностей)
Полихроматические таблицы для исследования цветоощущения
Очки в детской оправе (р-р 56–58 мм) с линзами в 1 дптр.
Кварц тубусный
Носилки
Шпатель металлический
Лоток почкообразный
Пузырь для льда, грелка резиновая
Шприцы одноразовые с иглами 2, 5 и 10 мл
Термометр медицинский
Бикс большой, Бикс маленький
Приложение 1
Организация работы педагога - психолога
 | ||
 | ||
 | ||
 | ||
 | ||
 |  расписание занятий, и т.д.)" width="173" height="151 "/> |  |
 | ||
 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
