·  Закаливание:

- в повседневной жизни;

·  Психогигиенические факторы:

- рациональное питание;

- режим;

- гигиена одежды и питания;

·  Физические упражнения:

- Утренняя гимнастика;

- подвижные спортивные игры;

- физкультурные занятия;

- развивающие игры.

Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм, создаёт нормальные условия взаимодействия между людьми.

3.1.Основные направления работы по ОБЖ:

·  Освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения;

·  Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки;

·  Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

3.2.Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков

безопасного поведения:

·  Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

·  Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной жизни;

·  Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  Развивать ребёнка: его координацию, внимание, наблюдательность реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.

Организация игровой деятельности

Классификация игр детей дошкольного возраста

Классы игр

Виды игр

Подвиды игр

Игры, возникающие по инициативе ребёнка

Игры- экспериментирования

1.Игры с природными объектами.

2.Игры со специальными игрушками для исследования.

3.Игры с животными

Сюжетные самодеятельные

1.Сюжетно -

отобразительные.

2.Сюжетно-ролевые.

3.Режиссёрские.

4.Театрализованные

Игры по инициативе взрослого

Обучающие

1.Сюжетно-дидактические.

2.Подвижные.

3.Музыкально - дидактические.

4.Учебные.

Досуговые

1.Интеллектуальные.

2.Игры - забавы, развлечения.

3.Театрализованные.

4.Празднично - карнавальные.

Игры народные

Обрядовые

1.Семейные.

2.Сезонные.

3.Культовые.

Тренинговые

1.Интеллектуальные.

2.Сенсомоторные.

3.Адаптивные.

Досуговые

1.Игрища.

2.Тихие игры.

3.Игры - забавы.

Игра как ведущая деятельность

детей дошкольного возраста

Характеристика сюжетной самодеятельной игры

·  Основа сюжетно - ролевой игры - мнимая, или воображаемая, ситуация.

·  Характерная черта - самостоятельность детей.

·  Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления.

·  Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают.

Предпосылки сюжетно - ролевой игры

·  Первый этап - ознакомительная игра. Взрослый организует предметно - игровую деятельность ребёнка, используя разнообразные игрушки и предметы.

·  Второй этап – отобразительная игра. Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта.

·  Третий этап – сюжетно - отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

Формирование взаимоотношений в сюжетно - ролевой игре

()

·  Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других детей.

·  Уровень одиночных игр. Ребёнок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть.

·  Уровень игр рядом. Дети могут играть вместе, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью.

·  Уровень кратковременного общения. Ребёнок на какое - то время подчиняет свои действия общему замыслу.

·  Уровень длительного общения – взаимодействия на основе интереса к содержанию игры.

·  Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий.

Компоненты сюжетно – ролевой игры

·  Сюжет игры – это сфера деятельности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих.

·  Содержание игры – это то, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.

·  Роль - игровая позиция, ребёнок отождествляет себя с каким - либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже.

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребёнку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований:

Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления.

Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений

Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться.

Необходимость согласовывать игровые действия, способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми.

Метод руководства сюжетно - ролевой игрой

(по и

Принцип 1

Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.

Принцип 2

На каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы детьми «Открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

Принцип 3

На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнёрам.

Комплексный метод руководства

(по и ёловой)

Обеспечение педагогических условий развития игры

Педагогическая поддержка

самодеятельных игр

Обогащение детей знаниями и опытом деятельности

Передача игровой культуры ребёнку

(обучающие игры, досуговые игры, народные игры)

Развивающая - предметно - игровая среда

Активизация проблемного общения взрослого с детьми

Социальное развитие детей дошкольного возраста

Направления работы по ознакомлению с правами, свободами, обязанностями ребёнка во всех сферах общественной жизни:

№

Направления работы:

1.

Обеспечение детей знаниями, навыками, ценностными ориентирами для формирования правовой компетентности.

2.

Развитие Я – сознания ребёнка, свободу выражения и самопрезентации.

3.

Формирование у детей навыков социальной ответственности, понимать себя и другого человека.

4.

Воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

5.

Приобщение детей к отечественным, этнокультурным и национальным ценностям.

Дошкольник входит в мир социальных отношений:

№

Направления работы:

1.

Ребёнок и взрослые.

2.

Ребёнок и сверстники.

3.

Отношение ребёнка к самому себе (самопознание «Я – сам»).

4.

Предметный мир.

5.

Самообслуживание и детский труд.

6.

Основы безопасности жизнедеятельности.

7.

Краеведение.

8.

Этикет и ситуации общения.

Методы ознакомления

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу

по ознакомлению детей с социальным миром

Методы,

повышающие

познавательную

активность

Методы,

вызывающие

эмоциональную

активность

Методы,

способствующие

взаимосвязи

различных видов

деятельности

Методы

коррекции

и уточнения

детских

представлений

·  Элементарный анализ

·  Сравнение по контрасту и подобию, сходству

·  Группировка и классификация

·  Моделирование и конструирование

·  Ответы на вопросы детей

·  Приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы

·  Воображаемая ситуация

·  Придумывание сказок

·  Игры - драматизация

·  Сюрпризные моменты и элементы новизны

·  Юмор и шутка

·  Сочетание разнообразных средств на одном занятии

·  Приём предложения и обучения способу связи разных видов деятельности

·  Перспективное планирование

·  Перспектива, направленная на последующую деятельность

·  Беседа

·  Повторение

·  Наблюдение

·  Эксперименти-

рование

·  Создание проблемных ситуаций

·  Беседа

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный

(представление ребёнка об окружающем мире)

Эмоционально- побудительный

(эмоционально- положительные чувства ребёнка к окружающему миру)

Деятельностный

(отражение отношения к миру в деятельности)

·  Культура народа, его традиции, народное творчество

·  Природа родного края и страны, деятельность человека в природе

·  История страны, отраженная в названиях улиц, памятниках

·  Символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)

·  Любовь и чувство привязанности к родной семье и дому

·  Интерес к жизни родного города и страны

·  Гордость за достижения своей страны

·  Уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому

·  Восхищение народным творчеством

·  Любовь к родной природе, к родному языку

·  Уважение к человеку - труженику и желание принимать посильное участие в труде

·  Труд

·  Игра

·  Продуктивная деятельность

·  Музыкальная деятельность

·  Познавательная деятельность

Анализ результатов выполнения программы по разделам

«Программы воспитания и обучения в д/с»

Разделы

2 младшая группа

Средняя группа

Подготовительная группа

Итого

Ознакомление с окружающим

91%

91%

95%

92,3%

Развитие речи

76%

84%

89%

83%

Изодеятельность

77%

90%

93%

86,6%

Конструирование

88%

94%

95%

92,3%

Физическая культура

83%

89%

89%

87%

Музыкальное

71%

82%

91%

81,3%

Математика

85%

84%

93%

87,3%

Игра

80%

90%

90%

86,6%

Уровень освоения в целом по ДОУ

88%

88%

91,8%

89,2%

Общие выводы: Опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что программа освоена с учётом возрастных требований. Для повышения результативности работы наметить следующее:

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11