Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 16 )

1 КЛАСС

Пояснительная записка.

Программа составлена на основе программы «Театр» Ирины Альбертовны Генераловой, работающей в системе «Школа 2100», и Эльвиры Геннадьевны Чуриловой, создателя программы «Арт-фантазия», книги «Театральная деятельность как один из способов социализации личности младшего школьника», книги «Кукольные праздники в школе и дома».

Сегодня государством заявлен запрос не просто на человека, а на личность, которая должна обладать целым набором качеств:

·  самостоятельностью в принятии решений;

·  умением отвечать за свои решения;

·  способностью нести ответственность за себя, своих близких;

·  готовностью действия в нестандартных ситуациях;

·  обладанием приемами учения и готовность к постоянной переподготовке;

·  обладанием набором компетенций, как ключевых, так и по различным отраслям знаний;

·  толерантностью, т. к. жизнь в социуме – поиск разумных компромиссов.

Чтобы воспитать такую личность необходимо, чтобы процесс обучения был процессом обучения деятельности, т. е. учение должно быть мотивированным (ребенок самостоятельно ставит перед собой цель и находит пути ее достижения). Школьнику необходимо предоставить максимальные возможности для формирования у него установки на творческую деятельность.

Для этого необходимо:

·  пробудить у ребенка интерес к самому себе;

·  научить его стремиться к созданию нового, нестереотипного;

·  научить делать самостоятельный выбор, принимать решения.

С момента рождения ребенок становится индивидом, но не является личностью. Становление личности при восприятии опыта, ценностных ориентаций данного общества, культуры в целом, что называют социализацией. На первых этапах формирования личности социализация осуществляется через общение, обучение, воспитание, затем через практическую деятельность. Школа – это первый социальный институт ребенка, именно там он получает свой первый жизненный опыт, начинает присматриваться и действовать в мире взрослых. Полноценный социальный опыт приобретается только в конкретной деятельности, а не в ее имитации. Задача состоит в создании в школе таких условий, в которых ребенок мог бы приобретать социальный опыт, соответствующий социальной ситуации. Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Это помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.

Театрализованные игры можно рассматривать как моделирование жизненного опыта людей, как мощный психотренинг. Именно в условиях игры тренируется способность взаимодействовать с людьми, находить выход в различных ситуациях, умение делать выбор. Совместная театрализованная деятельность направлена на развитие у его участников ощущений, чувств и эмоций, мышления, воображения, фантазии, внимания, памяти, воли, а также многих умений и навыков (речевых, коммуникативных, организаторских, оформительских, двигательных и т. д.) На основе театрализованной деятельности можно реализовать практически все задачи воспитания, развития и обучения детей.

Именно возраст младшего школьника имеет огромные потенциальные возможности для его всестороннего развития, так как уже есть в наличии собственные жизненные впечатления, накоплен немалый опыт, ребенок имеет определенный уровень знаний, умений и навыков, а значит, обладает способностью к мыслительным операциям, т. е. расположен к анализу. Он обладает высокой эмоциональной отзывчивостью и это говорит о наличии определенных условий для дальнейшего развития.

В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного знания. Современные дети умеют решать логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, сопереживают, все чаще проявляют равнодушие и черствость. Куклы Барби, Чеовек-Паук и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского общения, без которого невозможно полноценное психологическое и социальное развитие личности ребенка. Отмечая недостаток наблюдательности, творческой выдумки у некоторых первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «не доиграл», т. е. не натренировал свою фантазию и воображение. В период психологической адаптации ребенка к школе у многих первоклассников возникают страхи, срывы, заторможенность, а у других, наоборот, развязность и суетливость. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие зажатости – это путь через игру, фантазирование, сочинительство. Все это может дать театральная деятельность.

Таким образом, возникла идея создания проекта «Театр своими руками».

Цели программы:

- развитие потенциала каждого ребенка средствами театрального искусства;

- овладение навыками коллективного взаимодействия и общения;

- гармонизировать отношения ребёнка с окружающим миром;

- помочь сформировать думающего и чувствующего человека, готового к творческой деятельности в любой области;

- оказание шефской помощи любимому дошкольному учреждению в организации театрализованной деятельности по возрастным группам, в создании атрибутов для различных видов театров, которыми могут заниматься дети дошкольного возраста (пальчиковый, настольный, теневой, кукольный), в организации совместной досуговой деятельности;

- расширять знания детей о театрализованной деятельности, знакомить с различными видами театров;

- расширять знания детей о различных способах обработки бумаги, познакомить с разными техниками, применяемыми в работе с бумагой;

- овладение практическими навыками и умениями в преобразовании бумаги, ткани и различного бросового материала (нитки, коробки, пластиковые упаковки).

Программа кружка «Театр своими руками» предназначена для учащихся начальной школы и реализует межпредметные связи с литературным чтением, музыкой, изобразительным искусством, технологией. Эта программа может иметь продолжение в средних классах.

Основные виды деятельности, которые используются при работе с учащимися, являются:

- Театральная игра;

- Культура и техника речи;

- Работа по созданию атрибутов (куклы, маски, костюмы, декорации, реквизита) к спектаклю;

- Работа над спектаклем;

- «Гастроли»;

- Посещение театров, музея.

1-й раздел — «Театральная игра» — направлен не столько на приобретение ребенком профессиональных умений и навыков, сколько на развитие игрового поведения, эстетического чувства, способности творчески относиться к любому делу, уметь общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных ситуациях.

Все игры этого раздела условно делятся на два вида: общеразвивающие игры и специальные театральные игры.

Общеразвивающие игры способствуют быстрой и легкой адаптации ребенка в школьных условиях и создают предпосылки для успешной учебы в начальной школе за счет актуализации интеллектуального, эмоционально-волевого и социального компонента. Обычно все дети делятся на мини-группы (4 чел.). Как правило, это зрители и исполнители, это дает возможность анализировать различные ситуации с разных позиций.

Эти игры можно использовать на уроках риторики, информатики, физкультуры, в качестве физкультминуток.

Специальные театральные игры необходимы при работе над этюдами и спектаклями. Они развивают воображение и фантазию, готовит детей к действию в сценических условиях, где все является вымыслом. Развивают умение действовать в предлагаемых обстоятельствах, веру в воображаемую ситуацию. Знакомить детей со сценическим действием можно на материале упражнений и этюдов, импровизируя на основе хорошо знакомых небольших сказок.

2-й раздел — «Культура и техника речи» — объединяет игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. В этот же раздел включены игры со словом, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. В раздел «Культура и техника речи» включены игры, которые называют творческими играми со словами. Они развивают воображение и фантазию детей, пополняют словарный запас, учат вести диалог с партнером, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы. Их необходимо связывать со специальными театральными играми (на превращение и действия с воображаемыми предметами и т. п.).

Таким образом, условно все упражнения можно разделить на 3 вида:

Дыхательные и артикуляционные упражнения.

Дикционные и интонационные упражнения.

Творческие игры со словом.

3 - раздел – «Работа по созданию атрибутов к спектаклю». Создание совместно с детьми декораций и атрибутов (куклы, маски, костюмы, реквизит) к спектаклю. Расширять знания детей о различных способах обработки бумаги, познакомить с разными техниками, применяемыми в работе с бумагой. Овладение практическими навыками и умениями в преобразовании бумаги, ткани и различного бросового материала (нитки, коробки, пластиковые упаковки). Развитие мелкой моторики пальцев рук.

4-й раздел — «Работа над спектаклем» — является вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя следующие темы:

Выбор пьесы и обсуждение ее с детьми.

Деление пьесы на эпизоды и творческий пересказ их детьми.

Работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом.

Переход к тексту пьесы: работа над эпизодами. Уточнение предлагаемых обстоятельств и мотивов поведения отдельных персонажей.

Работа над выразительностью речи и закрепление отдельных мизансцен.

Репетиция отдельных картин в разных составах с деталями декораций и реквизита, с музыкальным оформлением.

Репетиция всей пьесы целиком в костюмах. Уточнение темпоритма спектакля. Назначение ответственных за смену декораций и реквизит.

5-й раздел — «Гастроли». Премьера спектакля. Повторные показы спектакля. Оказание шефской помощи любимому дошкольному учреждению в организации театрализованной деятельности по возрастным группам, в создании атрибутов для различных видов театров, которыми могут заниматься дети дошкольного возраста (пальчиковый, настольный, теневой, кукольный), в организации совместной досуговой деятельности.

6-й раздел — «Посещение театров, музея». Посещение драмтеатра, кукольного театра и музея с последующим обсуждением, увиденного, в группе.

Тематическое планирование занятий по внеурочной деятельности «Театр своими руками» для учеников первого класса (1 час в неделю).

№	Дата	Тема	Примеч.
1		Введение. Какую игру можно назвать театром. Знакомство друг с другом, с учителем. Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений. Игра «Назови свое имя ласково». Дыхательные и артикуляционные упражнения.
2		Театр на фланелеграфе. Работа с бумагой в технике оригами. Знакомство с базовой формой «Треугольник». Игра «Волшебные превращения». Дыхательные и артикуляционные упражнения.
3		Оригами. Базовая форма «Треугольник». Изготовление самолётика. Игра «Волшебные превращения». Дыхательные и артикуляционные упражнения.
4		Общеразвивающие игры «Руки - ноги», «Есть или нет?». Специальные театральные игры «Зеркало», «Превращения». Оригами «Кораблик» (базовая форма “Треугольник”). Дыхательные и артикуляционные упражнения.
5		Театр на фланелеграфе. Работа с бумагой в технике оригами. Общеразвивающая игра. Специальная театральная игра «Волшебные превращения». Дыхательные и артикуляционные упражнения. Оригами. Базовая форма «Треугольник».
6		Общеразвивающие игры. Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Оригами. «Бабочка» (базовая форма «Треугольник»).
7		Общеразвивающие игры. Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Оригами. «Лягушонок» (базовая форма «Треугольник»).
8		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Оригами. «Щенок» (базовая форма «Треугольник»).
9		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Оригами. «Зайка» (базовая форма «Треугольник»).
10		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Оригами. «Ёлочка» (базовая форма «Треугольник»).
11		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Оригами. Базовая форма «Воздушный змей».
12		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Оригами.
13		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Не простое дело – пьесы сочинять. Работа над спектаклем
14		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Создание атрибутов к выбранной пьесе. Работа над спектаклем.
15		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Создание атрибутов к выбранной пьесе. Работа над спектаклем
16		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Создание атрибутов к выбранной пьесе. Работа над спектаклем
17		Дыхательные и артикуляционные упражнения. Скороговорки и чистоговорки. Общеразвивающие игры. Специальные театральные игры. Создание атрибутов к выбранной пьесе. Работа над спектаклем. Генеральная репетиция.
18		Выступление перед одноклассниками.

Программапо внеурочной деятельности

«ЮНЫЙ СКУЛЬПТОР»

Программа составлена на основе использования следующей литературы:

Е. Шабельникова, Е. Каминская «Поделки из пластилина»,

Н. Комоед «Пластилиновая сказка»,

И. Шкицкая «Аппликация из пластилина»,

И. Лыкова «Пластилиновое лето»,

С. Петров «Учимся лепить из пластилина»,

О. Фрейдман «Пластилиновые фигурки животных»,

Е. Румянцева «Пластилиновые фантазии».

Пояснительная записка

Введение.

Детство – это очень важный период становления личности ребенка, когда интенсивно развиваются его интеллект, познавательные и творческие способности. Благодаря продуктивным видам деятельности (лепке, рисованию, изготовлению аппликаций) совершенствуются мелкая моторика, речь, творческие способности, пространственное и образное мышление, формируются наблюдательность, внимательность и усидчивость. Этому способствует и природный потенциал ребенка: интерес к окружающему миру, стремление к познанию нового и активной самостоятельной деятельности, желание участвовать в делах взрослых и достигать успеха.

Лепка – одно из самых полезных занятий для детей младшего школьного возраста. Из кусочка пластилина можно сделать что угодно, а изготовленный предмет легко видоизменить и дополнить деталями. Кроме того, его можно использовать в качестве игрушки. С помощью вылепленных предметов детям будет интересно делать театральные мини-постановки знакомых сказок и придумывать свои собственные спектакли.

Очень важна для ребенка развитая моторика пальцев рук, которые слушаются своего хозяина. Слаженная работа пальчиков в дальнейшем помогает ребенку лучше писать, способствует развитию речи и памяти.

Лепка из пластилина занимает особое место в развитии ребенка, так как способствует формированию художественного вкуса, пространственного мышления, воображения. Во время лепки происходит массаж определенных точек на ладонях и пальцах ребенка, активизирующих работу клеток головного мозга, а вместе с этим развиваются речь и интеллект. Кроме того, лепку из пластилина можно превратить в увлекательную и полезную игру. При постоянных занятиях лепкой укрепляются мышцы рук, кроме того, у ребенка вырабатывается усидчивость и аккуратность. Научившись лепить самые простые фигуры, затем составлять из них более сложные, ребенок научится видеть форму, объем, а неистощимая фантазия поможет сделать милые и забавные поделки. Лепка из такого прекрасного материала как пластилин, который к тому же имеет множество цветов, даёт возможность не только развивать пальцы ребенка, но и формирует художественный и эстетический вкус, умение видеть прекрасное и даёт возможность всё это реализовать в поделках. Лепка из пластилина раскрывает творческие способности ребенка, которые очень важны для формирования гармоничной и здоровой личности.

Цели и задачи реализации Программы.

Цели:

- привитие эстетического вкуса, пробуждение творческой активности у ребенка;

- знакомство с различными методами и видами работ из пластилина;

- приобретение знаний, умений и навыков выполнения разных поделок из

пластилина;

- обучение выполнению сборки и оформлению работы;

- формирование устойчивого интереса учащихся к выполнению самостоятельных

поделок из пластилина, потребности в творческом самовыражении.

Задачи:

- развитие фантазии, воображения, творческого мышления;

- воспитание усидчивости, аккуратности, трудолюбия;

- формирование умения работы в коллективе;

- реализация творческих и эстетических способностей;

- создание условий для самостоятельного творчества;

- соблюдение правил организации рабочего места и техники безопасности.

Принципы целостности освоения материала.

Программа предусматривает последовательное изучение методически выстроенного материала, что обеспечивает поступательное художественное развитие ребенка.

Развитие художественно-образного мышления – строится на единстве двух основ:

- наблюдательности, умения вглядываться в явления жизни;

- фантазии, то есть способности строить художественный образ, выражать свое отношение к реальности.

Дополнительная образовательная программа рассчитана на детей 6-7 лет.

Концептуальные подходы.

Лепка дает заряд творческой энергии и способствует дальнейшему путешествию в мир изобразительного искусства.

Методы и приемы лепки:

Цветовая палитра пластилина.

Подручные и вспомогательные приборы для лепки.

Методы лепки из монолита и отдельных частей.

Категории развития:

- пространственное мышление;

- развитие логики, мышления, воображения;

- развитие речи и навыков чтения;

- сюжетные и групповые игры;

- творческое развитие.

Общая характеристика программы:

- соблюдение принципа деятельности «от простого к сложному» и «от единичного к общему, целостному»;

- развитие воображения, памяти, образного мышления, умений и навыков, цветовосприятия и чувства гармонии;

- активизация мелкой моторики пальцев рук и биологически активных точек.

Заключение.

Лепка из пластилина – это искусство, игра и творчество. Дети учатся лепить, передавать в этом материале предметы окружающего мира, выражать свое отношение к этому миру и его явлениям. Осваивая это занятие, ребенок ощущает себя истинным волшебником, способным создать свой собственный мир.

I четверть

№ пп	Тема	Работа
1.	Чудо-материал. С чего начинается «пластилиновое» творчество.	Подготовка рабочего места. Необходимые инструменты и приспособления. Выявление уровня и характера дошкольной подготовки учеников. Лепка простых предметов (овощи, фрукты, грибы).
2.	Придаем пластилину форму. Лепим любимых персонажей. Базовый элемент – шар.	Основные приёмы лепки: раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, заглаживание, разрезание. Работа: лепим из колобка – «весёлая гусеница», «озорная пчелка».
3.	Простые методы и приёмы лепки из отдельных частей. Базовый элемент – жгутик.	Аппликация из жгутиков (колбасок) на плоскости (картоне). Работа: цветок в горшочке.
4.	Пластилиновые картины. Поделки с использованием дополнительных материалов.	Как можно использовать дополнительный материал при работе с пластилином. Дополнительные материалы: камешки, ракушки, спички, горох, фасоль, крупа и др. Задание: картина из пластилина, фасоли, гороха – «цветы».
5.	«Пошаговая» техника лепки из пластилина.	Последовательная лепка отдельных частей изображаемой фигурки. Соединение отдельных частей. Задание: лепим мышку.
6.	Налепные украшения: шарики, конусы, лепестки, жгутики. Цветовая палитра пластилина.	Поделки, картины дополняем налепными украшениями. Цвет подбирается индивидуально. Задание: лепим вазу и украшаем её.
7.	Предметная лепка. Пластилиновые цветы.	Лепим цветы в вазу. Базовый элемент - лепёшка. Из отдельных лепестков изготавливаем цветы на стебле с листочками.
8.	Рисуем пластилином. Приём надавливания и размывания шарика.	Приём - вмазывание пластилина на картон по рисунку. Слой пластилина наносится пальцами с нажимом, тонким слоем. Задание: рисуем осеннее дерево.

II четверть