Программа деятельности МДОУ «ЦРР – Бардымский детский сад № 4» по оздоровлению воспитанников и пропаганде здорового образа жизни
Здоровье детей – это будущее страны, здоровье основных ее институтов. Статистики подсчитали, что если устранить нездоровое поведение членов семьи (и детей, и взрослых), лежащее в основе большей части болезней, риск развития многих заболеваний и отклонений в развитии ребенка может уменьшиться более чем на половину. Однако здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянно и неизменно. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Сохранять и улучшать здоровье – огромная каждодневная забота родителей и педагогов ДОУ.
Всемирная организация здравоохранения дает полное толкование понятия здоровье. Это наличие у человека состояния полного физического, психического, социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов. Состояние здоровья ребенка предполагает еще и наличие нормально проходящего у него процесса развития. дополняет понятие здоровье «как состояние устойчивости и невосприимчивости к экстремальным, то есть неожиданно возникшим, и не обычным, а патологическим болезненным воздействиям.»
В концепции дошкольного воспитания подчеркивается: «Семья и детский сад в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей. Однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов… Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируется воспитательная позиция родителей и педагогов».
Наше МДОУ «ЦРР – Бардымский детский сад № 4» открылось в 1984 году. Здание, в котором разместился детский сад, было построено под спальный корпус для коррекционной школы. Отапливалось оно от кочегарки рядом стоящего бытового комбината, поэтому в здании постоянный необходимый температурный режим не держался. Следствием этого заболеваемость детей была достаточно высокая. Перед нами встала проблема поиска более оптимальных путей укрепления здоровья детей и предупреждения простудных заболеваний. Был разработан комплекс оздоровительных мероприятий, который не давал ожидаемых положительных результатов. В 1990 году детский сад был подключен к центральному газовому отоплению, которое резко повысило температурный режим в помещениях (температура превышала необходимые нормы). Уровень заболеваемости детей не снижался. Исходя из сложившихся обстоятельств, нам пришлось вновь пересматривать подходы к оздоровлению воспитанников. В период 19годов в детском саду были организованы мероприятия по открытию оздоровительной группы для длительно и частоболеющих детей с целью укрепления здоровья воспитанников, формирования у родителей, педагогов и детей ответственных убеждений в деле сохранения здоровья. Постепенно в оздоровительной деятельности сложилась поэтапная работа (см. приложение). Хорошим подспорьем послужила вариативность в программном обеспечении дошкольного образования. В период 1990 – 1998 годов в детском саду были апробированы некоторые варианты закаливающих мероприятий, которые дали положительные результаты в снижении простудных заболеваний. Определились некоторые системные подходы к закаливанию детей в разных возрастных группах. В 1999 году по итогам аттестации нашему учреждению был присвоен статус дошкольного образовательного учреждения II категории (детский сад с приоритетным осуществлением нескольких направлений развития детей, в том числе физическое развитие и здоровье).
Мы не остановились на достигнутом. Полученный статус послужил толчком к инновационной деятельности. Имеющийся задел в работе дал возможность дальнейшему совершенствованию системы оздоровления. Апробация оздоровительных методик, новых систем физического воспитания, отслеживание результатов оздоровления на основе современных диагностик определили приоритетные направления деятельности коллектива ДОУ:
- создание оздоровительной учебно-воспитательной системы, обеспечивающей восстановление и укрепление физического здоровья ребенка через интеграцию оздоровительной деятельности в педагогическую;
- координация усилий ДОУ, семьи, социума для создания оптимальных условий оздоровления и развития ребенка.
За последние 5-7 лет увеличение стремления родителей начать раннее обучение ребенка без учета его реальных возрастных возможностей, с одной стороны, и желания учителей школы получить подготовленного ученика, с другой, приводят к тому, что воспитатели детских садов и родители необоснованно забывают ценности каждого возрастного периода жизни дошкольника, закономерности психического и физического развития ребенка. Раннее обучение постепенно приводит к нарушению здоровья детей, их эмоционального благополучия, исчезновению данных природой склонностей к познанию и интерес к игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольный период детства и через которую ребенок узнает окружающую жизнь современного общества, его правила. Исходя из данного явления обусловлена актуальность в создании эффективной здоровьесберегающей педагогической системы в дошкольном учреждении, которая позволит своевременно преодолеть нарушения в состоянии здоровья и развитии ребенка.
С учетом этих позиций и в рамках программы «Детство» нами была разработана программа деятельности по оздоровлению детей и пропаганде здорового образа жизни.
Цель программы деятельности: создание организационных, методических, дидактических, информационных условий для оптимизации оздоровительной деятельности в рамках интегрированной системы «ДОУ – семья – социум».
Задачи:
1. Внедрение оздоровительно-воспитательной системы, направленной на осуществление комплексного и системного подхода в воспитании здоровой гармонично развитой личности:
- создание условий для психофизического благополучия детей в ДОУ, семье, социуме и для самореализации ребенка в образовательном процессе;
- организация здоровьесберегающего пространства;
- разработка оздоровительно-воспитательной системы (подпрограммы «Здоровый дошкольник» к Программе развития ДОУ по направлению «Физкультурно-оздоровительная работа»), интеграция оздоровительной деятельности в образовательную;
- организация учебно-воспитательного процесса с учетом уровня возрастных психофизических особенностей детей и результатов их медико-психолого-педагогического обследования;
- использование здоровьесберегающих технологий, духовно-нравственного и культурного потенциала районного центра;
- комплексная оценка уровня здоровья воспитанников;
- привитие воспитанникам знаний, умений и навыков, необходимых для принятия разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и улучшению безопасной и здоровой среды обитания;
- мониторинг оздоровительного эффекта деятельности коллектива ДОУ.
2. Конструктивное партнерство семьи и педагогического коллектива:
- привлечение родителей к совместным системным усилиям по оздоровлению детей, формированию у них здорового образа жизни;
- повышение у родителей заинтересованности и позитивного отношения к сотрудничеству;
- повышение родительской педагогической компетенции в вопросах здоровья.
3. Обеспечение активной позиции детей в процессе получения знаний о здоровом образе жизни, развитие их творческого потенциала.
4. Организация пропаганды здорового образа жизни среди семей и в социуме.
Этапы:
I этап – подготовительный (1995, 1996 годы с последующим совершенствованием)
1. Объединение усилий взрослых (сотрудников ДОУ, родителей воспитанников) по созданию условий для психофизического благополучия детей, способствующих оздоровлению детского организма, эмоциональному, личностному развитию ребенка:
- обновление и пополнение нормативно-правовой базы ДОУ по организации здоровьесберегающего образовательного процесса;
- обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации образовательного процесса, норм по охране жизни и здоровья детей, охране труда и технике безопасности;
- организация здоровьесберегающего режима дня детей;
- организация рациональной системы питания воспитанников;
- обеспечение оптимального режима двигательной активности детей;
- создание банка данных по заболеваемости детей и их физического здоровья.
2. Создание и обогащение центров активной деятельности: двигательных, художественно-эстетических, сенсорных в группах и помещениях детского сада.
3. Разработка творческой группой подпрограммы «Здоровый дошкольник».
II этап – реализационный ( 1996 – 1998 годы с последующим совершенствованием)
Методическая и учебно-воспитательная работа.
1. Организация работы с воспитателями и специалистами (семинары, консультации, конкурсы, методические часы, практикумы, анкетирование и др.).
2. Организация взаимодействия с родителями воспитанников (клубы, встречи за круглым столом, консультации, информационные стенды, конференции, физкультурно-оздоровительные мероприятия, анкетирование, лектории, папки-передвижки, библиотека).
3. Организация взаимодействия с институтами детства на селе и межведомственными учреждениями по укреплению и сохранению здоровья воспитанников и сотрудников ДОУ.
4. Использование здоровьесберегающих технологий в деятельности с детьми.
5. Организация работы кружков дополнительного образования.
6. Организация педагогической пропаганды.
Оздоровительно-профилактическая, коррекционно-развивающая работа
1. Разработка рационального режима дня в возрастных группах. Разработка режима двигательной активности для всех возрастных групп. Организация контроля.
2. Соблюдение требований СанПиН к составлению учебного плана основных и дополнительных занятий в группах ДОУ и во время образовательного процесса; инструкций по охране жизни и здоровья детей, предупреждения травматизма.
3. Организация здоровьесбарегающей среды в ДОУ.
4. Организация работы по оздоровлению воспитанников в учебном году и летний период.
5. Проведение дней и неделей ЗОЖ, спортивно-массовых мероприятий.
6. Профилактика и коррекция здоровья детей.
7. Организация медико-педагогических совещаний.
8. Проведение углубленного медицинского осмотра детей.
9. Организация работы по пропаганде ЗОЖ среди всех участников образовательного процесса.
10. Организация медико-педагогического, психологического, логопедического сопровождения образовательного процесса.
11. Организация питания воспитанников детского сада.
III этап – мониторинг эффективности деятельности ДОУ по сохранению и укреплению здоровья воспитанников.
Создание информационного банка по направлению «Физическое развитие и здоровье» программы развития ДОУ.
«ЗДОРОВЫЙ ДОШКОЛЬНИК»
подпрограмма к направлению
«Физкультурно-оздоровительная работа » Программы развития ДОУ
(в рамках программы «Детство»)
На протяжении нескольких лет наш коллектив МДОУ «ЦРР – Бардымский детский сад № 4» апробировал отдельные технологии оздоровления детей. Одни рекомендации давали неплохие положительные результаты, другие не совсем, так как мы приспосабливали их к имеющимся условиям сельского дошкольного учреждения. Конкретно определиться на одной не смогли. Хотелось выстроить самостоятельную учебно-воспитательную систему, обеспечивающую восстановление, укрепление и развитие физического здоровья детей, объединив разные парциальные программы и педагогические технологии (ориентируясь на Государственный стандарт).
Подпрограмма разработана с учетом физиологических, психолого-педагогических, валеологических особенностей детей от 3 до 7 лет, с учетом реализуемой программы «Детство», региональной программы «Системы» (автор ), авторских технологий , , .
Подпрограмма направлена на воспитание основ культуры здоровья, формирование представления ребенка о себе и о здоровом образе жизни, правилах гигиены, охране здоровья. Проблема формирования здоровья рассматривается как проблема комплексного подхода к воспитанию детей, в котором ребенок – не как объект педагогического воздействия, а как ЛИЧНОСТЬ, оберегаемая взрослыми (сотрудниками ДОУ, родителями, специалистами межведомственных учреждений на селе).
Стремление родителей начать раннее обучение ребенка без учета его реальных возрастных возможностей, с одной стороны, и желания учителей начальной школы получить подготовленного ученика, с другой, приводят к тому, что воспитатели детских садов и родители необоснованно забывают ценности каждого возрастного периода жизни дошкольника, закономерности психического и физического развития ребенка. Раннее обучение постепенно приводит к нарушению здоровья детей, их эмоционального благополучия, исчезновению данных природой склонностей к познанию и интерес к игровой деятельности, которая является ведущей в дошкольный период детства.
Актуальность разработки подпрограммы «Здоровый дошкольник» обусловлена необходимостью создания эффективной здоровьесберегающей педагогической системы в дошкольном учреждении, которая позволит своевременно преодолеть нарушения в состоянии здоровья и развитии ребенка.
Цель: создание организационных, методических, дидактических, информационных условий для оптимизации оздоровительной деятельности с воспитанниками.
Задачи:
1. Создание условий для психофизического благополучия детей в ДОУ, семье, социум, предупреждения травматизма.
2. Создание условий для различных видов двигательной активности детей, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
3. Формирование представлений у детей и их родителей о здоровом образе жизни.
4. Развитие у воспитанников навыков личной гигиены.
5. Ознакомление детей с природными особенностями человека и основами безопасности жизнедеятельности.
6. Повышение педагогической культуры родителей.
Структура подпрограммы
Подпрограмма построена с использованием технологии модульного обучения.
Модуль «Расту здоровым» включает блоки «Здоровье», «Азбука движений».
Модуль «Здоровейка в гостях у малышей» построен на основе технологии .
Модуль «Организационно-методическое обеспечение» включает блоки:
- «Создание условий, здоровьесберегающего пространства. Оборудование»;
- «Работа с кадрами»;
- «Родители наши помошники и союзники»;
- «Медико-педагогическое сопровождение воспитанника»;
- «Коррекционно-развивающая деятельность с детьми»;
- «Дополнительные коррекционно-развивающие услуги»;
- «Здоровое питание»;
- «Диагностика достижений малыша».
Краткое наименование тем работы с детьми по блоку «Здоровье»
разделы | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
Я узнаю себя | Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе (имя, пол, возраст, индив. особенности, половые различия). Знакомлюсь со своими частями тела.. Учусь культуре гигиены, понимать свое состояние (удовольствие, радость, страх, грусть), быть осторожны с опасными преметами.. | Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе (различаю девочек и мальчиков по внешности, учусь отличать детей и животных, узнаю о дне рождения).Знакомлюсь со своим телом (для чего нужны руки, ноги, туловище и т. д.) Учусь культуре гигиены (содержать тело в чистоте, пользоваться только своими предметами гигиены, знаю правила гигиены в туалете, правила при рассматривании книг, картинок, просмотра телепередач), понимать и различать свое состояние (мл. гр. +неудовольствие, бесстрашие, выражать свои чувства), быть осторожным при пользовании некоторыми опасными предметами. Продолжаю узнавать др. опасные предм. Узнаю что нельзя делать. | Знакомлюсь с собой и другими детьми в группе (чем отличаюсь от других детей и животных, умею объяснять, день рожд-я у меня и сверт-ов ). Учусь составлять свой паспорт (Ф. И., глаза, волосы, рост, возраст, пол, интересы, любимые игрушки, яркие поступки). Продолжаю учиться определять свои поступки и действия, а также у других детей и героев, заботиться о своем теле и здоровье (беречь тело и здоровье, знакомлюсь с витаминами, узнаю о болезни – простуда, учусь предупреждать болезнь, узнаю о правилах первой помощи себе и другим при ушибах) культуре гигиены (как вести себя, если заболел), понимать свое состояние (выражать чувства и сочувствие, размышлять, определять состояние человека по глазам, жестам, речи) и быть осторожным (мл.,ср. гр. + пользование электроприборами, спицей, иглой, номера телефонов в экстренных случаях, обращение за помощью). | С возрастом я меняюсь внешне и меняются мои поступки. Учусь с помощью взрослых и самостоятельно анализировать, сравнивать свои поступки, оценивать их. Берегу свое тело и здоровье. Умею оказывать первую помощь и узнаю новые правила. Учусь понимать состояние человека на фото, рисунке. Учусь быть осторожным в разных жизненных ситуациях. |
я люблю солнце, воз- дух, воду | Что я люблю: в помещении, на улице, на занятиях. Привыкаю играть, заниматься, гулять и спать. Узнаю с помощью взрослых как ухаживать за своим телом (полоскание горла). | Знаю, почему надо надевать разную одежду в помещении, на улице, занятих физ. к-ры, гимнастике, во время сна. Люблю заниматься, играть на свеж. воздухе. Умею самост-но полоскать рот, горло. | Самостоятельно определяю какую надеть одежду для разных видов двигательных занятий. Узнаю о проветривании помещения, о закаливании. | Мне нравится закаляться, заниматься на улице, двигаться. |
Школа моего питания | Привыкаю к питанию в детском саду( разные блюда, правиле еды, столовые приборы). | Знаю и умею различать разные блюда, стараюсь их есть, хочу научиться. пользоваться столовыми приборами. | Научился есть разные блюда и знаю о витаминах. Умею аккуратно есть, пользов-ся столов. приб-ми. Узнаю о правилах поведения за столом в гостях и обществ. местах. | Продолжаю узнавать о витаминах. Узнаю о режиме питания и правилах поведения во время еды. Самостоятельно сервирую стол. Прибираю свое место за столом. |
Дополнительные образовательные услуги | ЛФК | ЛФК | Школа здоровой семьи. Кружок «Юный лыжник» | Школа здоровой семьи. Кружок «Юный лыжник. |
Краткое наименование тем работы с детьми по блоку
«Азбука движений»
разделы | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа | Подготовительная к школе группа |
Учусь движениям и умею их выполнять | Знакомлюсь с азбукой движений. Узнаю: разные движения и пытаюсь научиться их выполнять: ходить( на носках, в колонне, парами, в разных направлениях, выполнять задания); выполнять упражнения в равновесии; бегать по заданию; лазать, ползать, перелезать, подлезать; прыгать (на 2 ногах, ч/з шнур, в длину с места); катать, бросать, ловить мяч; метать на дальность, в гориз.( снизу, от груди – не менее 2-2,5 м) и вертик.( разными руками до 2 м) цели | Продолжаю знакомиться с азбукой движений. Учусь: ходить (на внешней стороне стопы, мелкими и широкими шагами, приставным шагом в стороны, на пятках, перекатом с пятки на носок, ,в колонне по одному и парами, в разных направлениях, в чередовании с бегом, прыжками); выполнять упр-я в равновесии; бегать( со сменой ведущего, челночным бегом(2-3 раза по 5м), в медленном темпе – 1-1,5 мин., на скорость 10 м с хода, 30 м со старта); лазать, ползать( по скамейке на животе, подтягиваясь руками, пролезать ч/з обруч, перелезать ч/з бревно,,скамейку, лазать по шведской стенке); прыгать (на 2-х ногах (с поворотом кругом, на одной ноге, ч/з неск-ко линий, невысокие предметы ( выс. 10-15 см), спрыгивать с выс 30 см), в длину с места, перепрыгивать ч/з неподв. Скакалку); подбрасывать и ловить мяч 2-мя руками, бросать мяч друг другу снизу, отбивать его об пол); метать предм. на дальность (до 6,5м), в гориз. и вертик. цели (2-2.5м), умею: выполнять все, чему научился во 2-ой мл. гр.. | Продолжаю знакомиться и совершенствовать азбуку движений. Учусь: Ходить по заданию гимнастическим, скрестным шагами, спиной вперед, в полуприседе, в разном темпе). Бегать наперегонки, с увертыванием. С заданием (зехлест голени назад, выбрасывание прямых ног вперед, между предметами; на скорость 10м с хода, 30 м со старта, на выносливость (непрерывно 1,5-2 мин.), в сред. темпе на 80-120м (2-3 раза), в чередов. с ходьбой; челночным бегом (4 раза по 10м); ползать: на четвереньках змейкой м/у предм-ми, в чередов. с ходьбой и бегом; на животе и спине по скамейке; по - пластунски; перелезать ч/з неск. предм-ов подряд; подлезать под неск. пред-ов; лазать по шведск. стенке одноим-ым и разноим-ым способом; по наклонной лестнице прыгать: на1-ой и 2-х ногах на месте разными способами; боком с продвиж. Вперед; поочередно ч/з 5-6 предм-ов (выс. 15-30 см); в длину с места, с резбега; вращая скакалку вперед прыгать на 2-х ногах и поперем-но. Бросать, ловить: бросать мяч вверх и ловить одной рукой (поочередно правой, левой), с хлопками, перебрасывать мяч из одной руки в другую, друг другу из разных исходн. Положений, различными способами (снизу, от груди, с отскоком от земли); отбивать мяч об пол одной рукой, вокруг себя и с продвижением вперед; бросать набивной мяч (1кг) из-за головы 2-мя руками. Метать: в гориз. и вертик. цели (расст. 3-5 м), в медленно движущуюся цель, вдаль обеими руками поочередно. Пытаюсь в движениях фантазировать: Придумывать разные варианты выполнения движений и подвижных игр. Умею все то, чему научился в средней группе | Учусь: Ходить В колонне по три, четыре; В шеренге, пересраиваться во вр. движения; Бегать: семенящим бегом (осваиваю), с преодл. невысок. препятствий; из различных исх. положений. Лазать и ползать на четвереньках и в упоре присев на гимн. скам. (под углом 30 градусов) по бревну; на улице перелезать ч\з шины, разновысотный заборчик, лазать по шесту и подвесной лестнице, по шведской стенке в разных напрвлениях. Прыгать: На 2-х ногах с поворотом кругом; на одной ноге ч\з линию, веревку вперед и назад, вправо и влево на месте и с продвижением, в длину с места, с разбега, ч/з скакалку разными способами, вращая скакалку, ч\з длинную скакалку по одному и парами, забегать под вращающуюся скакалку и выбегать. Бросать: мяч вверх, об пол и ловить одной рукой, после хлопка в ладони п/д грудью, за спиной; перебрасывать мяч друг другу и ловить его после хлопка п/д грудью; бросать набивной мяч (1кг).2-мя руками из-за головы; отбивать мяч (диаметр 10 см) о стенку 2-мя руками (постепенно одной рукой). Метать: В гориз. и вертик. цели (выс 2,5м) и в медленно движущую цел (6-8 м); на дальность (правой и левой руками). Стараюсь проявить творчество в движениях: придумываю разные варианты движений. Умею : Все, чему научился в предыдущих группах. |
Учусь и умею играть в подвижные и спортивные игры | подвижные игры: ходьба и ориентировка в пространстве; с бегом, прыжками, ползаньем, лазанием, бросанием и ловлей. | Подвижные игры: Ходьба и ориентировка в пространстве, с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, подлезанием, бросанием, ловлей. | Подвижные игры: С ходьбой, на ориентировку в пространстве, с бегом, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием, ловлей, метанием. Народные игры, игры-эстафеты | Подвижные: С элементами бега, ходьбы, ориентировки в пространстве, прыжками, ползанием и лазанием, бросанием, ловлей, метанием. Народные игры (от старшей гр.), игры-эстафеты. |
Учусь спортивным играм и упражнениям | Спортивные упражнения Учусь: Ходить на лыжах (без палок) скользящим и приставным шагом, с поворотом на месте; подним-ся в горку «елочкой», ходить змейкой, съезжать с горки, проходить дистанцию в медленном темпе – 1 км. Кататься на санках: катать друг друга по кругу, скатываться по одному и вдвоем с горки, выполнять повороты; участвовать в эстафете по одному, парами, тройками. Скользить по ледяным дорожкам: С разбега, приседая и вставая во время скольжения, разводя руками в стороны, удерживая равновесие. Знаю, что во время падения нужно группироваться. Кататься на 2-х колесном велосипеде по прямой, делая повороты. Кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой. Элементы спортивных игр Баскетбол, футбол, хоккей, городки. Пытаюсь вести паспорт своих спортивных достижений с помощью взрослых. Знакомлюсь: с историческими данными по развитию некоторых видов спорта. | Спортивные упражнения Учусь: Ходить на лыжах (без палок) Скользящим шагом по лыжне, имеющей небольшие спуски и подъемы, тормозить «плугом»; Проходить дистанцию в медленном темпе 1,5-2 км. Кататься на санках: Выполнять разные задания во время движения с горки (проехать в воротца, попасть снежком в цель, взять заранее расставленные предметы – кегли, флажки и т. д.) Скользить по ледяным дорожкам: Скользить по ледяной горке. Умею выполнять все упражнения, которым научился в старшей группе (в том числе катание на велосипеде и самокате). Элементы спортивных игр Баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, городки. Веду паспорт Своих спортивных достижений с помощью взрослых. Продолжаю знакомиться: с историей развития спорта. | ||
Дополнительные образовательные услуги – спортивная гимнастик (в перспективе) | Ритмическая гимнастика (перспектива) Художественная гимнастика (перспектива) | Ритмическая гимнастика (перспектива) Художественная гимнастика (перспектива) Спортивные игры (элементы) волейбол |
Блок «Создание условий. Организация здоровьесберегающей среды. Оборудование»
( краткое содержание)
Создание условий
1. Организация благоприятного режима пребывания малышей в каждой возрастной группе:
- разработка сводного режима дня по ДОУ и в отдельных группах с учетом состояния здоровья детей;
- разработка режима дополнительных (коррекционно-развивающих, лечебных) занятий (с учетом требований СанПиН и по заявкам родителей);
- разработка режима двигательной активности для всех возрастных групп, включая ранний возраст;
- разработка сводного учебного плана основных занятий по ДОУ и в каждой возрастной группе;
- разработка сетки дополнительных образовательных услуг (занятия педагогов дополнительного образования);
- разработка плана по организации периода адаптации новых детей к дошкольному учреждению.
Ответственные: руководитель ДОУ, заместитель руководителя поУВР, врач-педиатр, медицинская сестра, педагог-психолог, воспитатели групп.
2. Создание условий безопасного пребывания воспитанников и сотрудников в ДОУ:
- санитарно-гигиенических, эпидемиологических;
- противопожарных;
- по предупреждению травматизма;
- противотеррористических;
- по охране труда сотрудников.
3. Подготовка специальных кабинетов и помещений для осуществления оздоровительной и лечебной работы с детьми:
- медицинский, логопедический, физиотерапевтический кабинеты;
- комната психолога;
- изостудия;
- физкультурно-музыкальный зал.
4. Создание комфортной среды в группах.
5. Подготовка оборудования, инвентаря и пособий:
- для спортивного зала и площадки;
- для физиотерапевтического кабинета;
- для спортивных уголков в группах;
- для лечебной физкультуры.
6. Обеспечение детей спортивной формой для занятий по развитию движений (по договору с родителями).
7. Организация здоровьесберегающего пространства.
8. Медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
9. Методическое обеспечение оздоровительной деятельности ДОУ.
Здоровьесберегающее пространство
Условия, в которых малыши живут сегодня, должны быть близкими и понятными ему, не тормозящими его развитие, не угнетающие его здоровье. Эти условия можно успешно реализовать при использовании доступных для сельского детского сада средств физического воспитания, оптимизации усилий специалистов различных ведомств, родителей воспитанников в создании здоровьесберегающего пространства.
Наш коллектив рассматривает здоровьесберегающую среду как комплекс социально-гигиенических, психолого-педагогических, этических, экологических, физкультурно-оздоровительных, образовательных системных мер, обеспечивающих ребенку психическое и физическое благополучие комфортную среду в семье и ДОУ.
К основным характеристикам этой среды относятся:
психологический климат;
· экология и гигиена;
· современный дизайн;
· рациональный режим жизни, труда и отдыха;
современные образовательные программы, технологии и методики.
Ведущими принципами организации здоровьесберегающей среды являются:
· динамизм (возможность изменения, преобразования);
· открытость (связь с другими социальными институтами, с социумом в целом);
· гибкость (учет возможностей как субъектов образования, так и социально-культурного пространства).
Мы считаем, что создание здоровьесберегающего пространство способствует профилактике различного рода негативных тенденций в среде детей, успешной адаптации малышей к ДОУ и социуму (школа, библиотека, клуб и т. д.), созданию творческой атмосферы для всех участников образовательного процесса, направленной на их профессиональный рост и развитие.
Модель здоровьесберегающего пространства мы представляем следующим образом (см. схему).
Модель здоровьесберегающего пространства ДОУ
БЛОК 1 Анализ исходного состояния здоровьесберегающей среды. Диагностика здоровья, физического развития и физической подготовлен-ноти ребенка. 1. Анализ эффективно-сти здоровьесберегаю-щей среды ДОУ и реа –лизации образователь-ных программ (раз-дел «Физическое воспитание и развитие»). 2.Углубленные медицин- ские осмотры. 3. Текущий медицинский контроль, ос-мотры специи алистов. 4.Оперативное наблюдение часто бо-леющих детей и детей диспансерной группы. 5.Психодиагностика социаль ных проблем здоровья. 6. Монитори нг физичес- кой подготовленности. |
Выявление проблем, создание информационной базы здоровья, физического развития, физической подготовленности | БЛОК 2 Мероприятия медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. Комплексные планы (программы) План деятельности в адаптационный период. План профилактической работы. План психо-коррекционной работы. План логопедической работы. План оздоровительной работы. План организации лечебной физкультуры План спортивных праздников и досугов. План художественно-эстетических мероприятий | БЛОК 3 Мероприятия по взаимодействию ДОУ, семьи, социальных институтов детства в области здоровьесохранения. Мероприятия по взаимодействию (планы, программы). ДОУ – семья ДОУ-ДЮКФП ДОУ- поликли- Ника ДОУ-СЮТ ДОУ- библио-тека ДОУ - школа ДОУ - ДДТ ДОУ - ЦДК ДОУ – музей ДОУ – служба спасения ДОУ - ЦГСН |
Физическое, психическое, эмоциональное благополучие ребенка, гармоничное, всестороннее физическое развитие, программный уровень развития двигательных умений, навыков, способностей, знаний по ЗОЖ | БЛОК 4 Конечные результаты Детство без потерь в здо –ровье. Улучшение со матических показателей здоровья. Обеспечение программного уровня разви-тия движений и двигатель – ных способностей. Сформированность гигие – нической куль туры. Наличие пот-ребносте в здо ровом образе жизни и воз – можносте его обеспечения. Создание сис темы непрерывного оздоровления детей и их фи-зического воспитания. Расширение здоровьесбере гающего про-странства ДОУ. Непрерывная пропаганда ЗОЖ. | ||||
Качество здоровья и развития ребенка |
Блок «Работа с кадрами»
Современная практика работы показывает, что далеко не все педагоги и родители знают особенности психофизического, эмоционального и интеллектуального развития ребенка-дошкольника и, как следствие, слабо владеют приемами здоровьсберегающей педагогики.
Для более эффективного взаимодействия педагогов (всех категорий) и родителей по воспитанию здорового и развитого ребенка в годовом плане детского сада предусматриваются такие подразделы работы с воспитателями и специалистами:
· советы педагогов;
· методические часы;
· медико-педагогические совещания;
· семинары-практикумы;
· ярмарка идей (конкурсы педагогического мастерства);
· консультации;
· теоретические семинары;
· конференции;
· творческие посиделки (тренинги, круглые столы и др.);
· «педагогический сундучок» (выставки педагогических находок, творческие отчеты по самообразованию, участие педагогов в работе творческих групп, методических объединениях – обмен опытом);
· работа творческих групп (по проблеме);
· коррекционно-организационная деятельность специалистов (психолог, логопед, врач-педиатр, медицинская сестра, специалист по ЛФК и другие узкие специалисты при необходимости);
· организационно-методическая деятельность;
· оздоровительно-коррекционная деятельность;
· научно-методическое обеспечение;
· массовые мероприятия с детьми.
В проводимых мероприятиях обсуждаются компоненты учебно-воспитательного процесса:
· организация и проведение адаптационного периода детей в ДОУ;
· создание условий для физического и психологического комфорта ребенка в ДОУ (психологический климат, личностно-ориентированное взаимодействие, консультативная помощь родителям);
· организация и соблюдение режима двигательной активности;
· обеспечение систематичности и качества закаливающих мероприятий. Анализ эффективности;
· формирование основ ЗОЖ и безопасной жизнедеятельности;
· организация летней оздоровительно-педагогической работы с детьми;
· организация физического воспитания;
· обеспечение оздоровительной деятельности в ДОУ;
· приобщение детей к художественно-эстетической деятельности;
· осуществление коррекционно-развивающей деятельности с воспитанниками;
анализ эффективности проводимых мероприятий с детьми.
Блок «Родители наши помошники и союзники»
Весь процесс воспитания, развития и формирования здорового ребенка рассчитан на совместную работу детского сада и семьи. Мы глубоко убеждены, что только в совместном сотрудничестве можно добиться определенных результатов, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство, что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада, так и семьи.
Педагогический коллектив ставит следующие задачи:
1. Изучение потребности родителей на оздоровительные, образовательные услуги для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей в вопросах здоровьесбережения.
3. Активизация родительского потенциала современной семьи к воспитанию здорового ребенка: определение единых подходов в организации режима дня, питания, сна, пребывания на свежем воздухе, средств закаливания, в воспитании культурно-гигиенических навыков, двигательной деятельности детей, формировании основ здорового образа жизни и безопасности, приобщении к культурным и духовным ценностям.
4. Привлечение родителей к активному участию в решении как организационных, так и педагогических задач ДОУ.
При приеме новых детей в детский сад руководитель предварительно знакомит и показывает родителям условия, в которых будет воспитываться их малыш; знакомит с содержанием работы дошкольного учреждения, реализуемой образовательной программой, оздоровительными и образовательными услугами, с педагогами группы, в которую будет ходить ребенок.
Далее родители знакомятся с документами, регламентирующими деятельность детского сада, локальными актами, касающихся вопросов здоровья детей, их оздоровления, физического развития, закаливания, питания и организации периода адаптации к ДОУ. Затем оформляется договор, предварительно обговорив все его положения.
Чтобы родители поняли необходимость постепенного введения ребенка в детский коллектив, им предлагается предварительно побывать с ребенком на разных занятиях, прогулке, мероприятиях вне занятий. После этого организуется кратковременное посещение детского сада (занятие, прогулка, питание, сон), т. е. адаптационный период.
Сотрудничество с семьей по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей имеет свои специфические формы. Это:
1. Создание презентативного имиджа ЦРР:
· рекламные буклеты, плакаты, популяризация деятельности ЦРР в СМИ, праздники в социуме, дни открытых дверей;
· маркетинговые исследования потребностей родителей в оздоровительных и образовательных услугах для воспитанников ДОУ и социума;
· выявление степени вовлеченности родителей в образовательный процесс; уровень родительских притязаний к воспитанию, оздоровлению детей;
· исследование родительской оценки деятельности ДОУ.
2. Адаптация ребенка к условиям детского сада:
· фотоальбомы групп «Шаг в новый мир» (с методическими рекомендациями);
· видеоматериалы, слайды, фотовитрины о традициях детского сада;
· предадаптационные, прогулочные, кратковременные группы;
библиотека для будущих родителей дошкольного учреждения.
3. Оздоровление и профилактика заболеваний:
· заполнение индивидуальных паспортов здоровья;
· совместная разработка индивидуальных маршрутов оздоровления детей;
· дискуссионный клуб «К вопросу о … здоровье»;
· родительские гостиные (встречи, тренинги с узкими специалистами);
· школа молодых родителей (по проблемам здоровья);
· информационные корзины (просьбы, замечания, заявки родителей к службам ДОУ);
· памятки для родителей;
· конкурсы;
· санитарные бюллетени;
· тематические выставки;
· информационные стенды;
· рекламные стенды;
· папки-передвижки;
· библиотека;
· консультации;
кружки для родителей (и для родителей с детьми).
4 Пропаганда здорового образа жизни:
· семейные традиции (досуг, туризм и т. п.);
· домашние мини-стадионы;
· дни открытых дверей;
· совместные праздники, викторины, выставки, конкурсы, театрализованные представления;
· КВН;
· «Спортивная дискотека»;
· обобщение семейного опыта по оздоровлению малышей;
· проведение практических занятий с родителями;
· совместная разработка сценариев досугов, спортивных праздников;
· спартакиада «Малышок»;
· первенство по спортивным и подвижным играм;
· совместные соревнования (лыжные гонки, футбол, «Веселые старты», осенний кросс, «А ну-ка, парни!»;
· конференции;
· национальные праздники.
5. Совместное творчество детей, родителей, педагогов:
· работа над образовательными (здоровьесберегающими) и творческими проектами;
· домашние задания для совместного выполнения родителей и детей;
· индивидуальные проекты для совместного выполнения родителями и детьми с повышенными познавательными способностями;
· групповые досуговые мероприятия с участием родителей;
· выставки, конкурсы нетрадиционных физкультурных пособий «Твори, выдумывай, пробуй!» (для оздоровления детей);
· театрализованные представления с участием родителей в качестве героев;
· выпуск газет («Диалоги с семьей» и др.);
· поддержка семейных традиций в аспектах воспитания ЗОЖ;
· семейные конкурсы («Ключ к здоровью», «Бардымские богатыри»).
6. Психологический микроклимат и комфорт:
· телефон доверия;
· родительская почта;
· игры-тренинги;
· родительские гостиные;
семейные проекты детей и родителей ( с целью развития совместной деятельности родителей и детей вне дошкольного учреждения).
7. Рациональное питание:
· составление кулинарной книги детского сада;
· кулинарный класс;
· витаминное шоу;
· папки передвижки;
· библиотека для родителей;
· памятки по организации рационального питания в семье, по диетическому питанию.
8. Создание в методическом кабинете информационного банка, включающего:
· нормативное обеспечение организации оздоровительной деятельности в ДОУ;
· дошкольные образовательные программы и педагогические технологии, направленные на оздоровление детей, воспитание основ ЗОЖ и ОБЖ;
· каталог литературы, рекламные проспекты (видеотеку) по оснащению образовательного процесса (оборудованием, пособиями и т. п.);
· опыт семейного воспитания;
· опыт детского сада в проведении занятий, режимных мероприятий, праздников, досугов спортивной направленности;
·
9. Содействие всем субъектам райцентра в перестройке деятельности с семьями на основе выявленных ценностей.
Блок «Медико-педагогическое сопровождение воспитанников»
Здоровье ребенка – категория многогранная и динамическая, она включает физическое, интеллектуальное, функциональное развитие детей в соответствующие возрастные периоды, а также способность адаптироваться к меняющимся условиям среды. Рост и развитие оцениваются не только морфофункциональными и психофизиологическими величинами, но и способностью ребенка контактировать со сверстниками и взрослыми, воспринимать и усваивать необходимую информацию, реально оценивать и развивать свои возможности. Только комплексный подход к оценке уровня здоровья позволяет найти оптимальные пути оздоровления воспитанников.
Медико-педагогическое сопровождение воспитанников включает:
1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физическим развитием детей, его физической подготовленности, функциональных возможностей организма, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами (в ДОУ или поликлинике). По результатам обследования решается вопрос об индивидуальных назначениях на занятия физическими упражнениями и различных видов закаливающих процедур. При повторных обследованиях оценивается динамика состояния здоровья и физического развития детей, определяется эффективность воздействия средств физического воспитания.
2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, закаливанием, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями, занятий познавательно-речевого развития и их воздействием на организм ребенка (реакция организма на физические и умственные нагрузки, физическая работоспособность ребенка).
3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещения, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.
4. Санитарно-педагогическая просветительная работа по вопросам физического воспитания, оздоровительной работе детей среди персонала, родителей и в СМИ.
Врачебные наблюдения и контроль
Врач детского сада проводит комплексную оценку состояния здоровья детей ( не менее 2 раз в каждой возрастной группе в течение года), которая базируется на четырех важнейших критериях:
· наличие или отсутствие хронических заболеваний (в том числе врожденной патологии);
· функциональное состояние основных систем организма;
· резистентность и реактивность организма (степень сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям);
· уровень и гармоничность физического и нервно-психического развития.
Комплексная оценка состояния здоровья каждого ребенка предполагает отнесение его к одной из «групп здоровья» на основе перечисленных критериев.
Всесторонняя оценка уровня физического развития ребенка включает:
· антропометрические показатели;
· данные физической подготовленности (развитие двигательных навыков и качеств – быстрота, скоростно-силовые качества, выносливость);
· данные физической работоспособности (мышечная сила рук, сила мышц туловища, жизненная емкость легких).
Для конкретного решения вопросов индивидуального подхода в физическом воспитании детей при сборе анамнеза желательно включить дополнительную информацию о наличии в семье спортивного уголка, спортивного инвентаря, участии ребенка в спортивных секциях совместно с родителями.
Медицинская сестра осуществляет систематический контроль за организацией всех разделов физического воспитания и закаливания в детском саду, при проведении утренней гимнастики, прогулки, подвижных игр и проведение медико-педагогических наблюдений.
В годовом плане работы ДОУ предусматриваются дни совместного посещения групп врачом, заведующей, методистом, медицинской сестрой с целью контроля за общим двигательным режимом и организацией различных форм физического воспитания и оздоровления.
Медико-педагогические наблюдения в процессе физического воспитания
Медико-педагогические наблюдения проводятся врачом или медицинской сестрой совместно с заведующей, старшим воспитателем (методистом), инструктором по физической культуре.
Главное внимание уделяется двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную деятельность детей в свободных и организованных ее формах.
Двигательная активность (ДА), удовлетворенная потребность организма в движении – важнейшее условие нормального развития ребенка и необходимая форма жизнедеятельности растущего организма. Потребность в движении нельзя рассматривать как возрастную функцию, обусловленную соответствующими изменениями организма. Она весьма сильно варьирует в зависимости от особенностей физического воспитания детей, уровня их двигательной подготовленности и условий жизни. От ДА во многом зависят развитие моторики, физических качеств, состояние здоровья, работоспособность, успешное усвоение материала на различных занятиях, настроение и долголетие человека. Под влиянием ДА у детей улучшается деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, аппарата кровообращения, повышаются функциональные возможности организма. От двигательного режима зависят умственная работоспособность и школьная зрелость ребенка. Мышечная активность выступает как компенсаторный механизм для достижения определенного уровня относительного динамического постоянства состава и свойств внутренней среды и устойчивости основных физиологических функций организма и играет в этом процессе ведущую роль. В состоянии пониженной двигательной активности ухудшаются обменные процессы в тканях мозга, нарушается работа всех внутренних органов, в первую очередь сердца. Снижение ДА отражается на проявлениях психических функций.
Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:
- времени двигательной деятельности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с помощью метода индивидуального хронометража;
- объема двигательной деятельности с использованием метода шагометрии для количественной оценки ДА;
- интенсивности двигательной деятельности; определяемой методом пульсометрии: подсчетом частоты сердечных сокращений (удары/мин) при выполнении различных видов мышечной деятельности.
Удовлетворение ДА в отведенное режимом время может быть осуществлено только при очень четкой организации деятельности детей, выполнении требований к ее содержанию в каждом режимном отрезке. Поэтому необходимо обеспечить не только выполнение режима по времени, но и по объему движений – их количеству за дневное время пребывания ребенка в ДОУ.
Общий временной объем организованной двигательной активности за неделю: 3 – 4 года не менее 6 – 8 часов;
4 года 8 – 10 часов;
5 лет 10 – 12 часов;
6 лет 12 – 15 часов.
Объем двигательной деятельности
Возраст детей | Теплое время года тысяч шагов | Холодное время года тысяч шагов |
2 года 3 года 4 года 5лет 6 лет 7 лет | От 4 до 8 11 – 12 12,5 – 13, 5 14 – 15 15, 5 – 17,5 18 - 20 | От 2 до 6 9 – 9,5 10 – 10, 5 11 – 12 12,5 – 14,5 14,5 – 17,5 |
Для получения среднего показателя ДА ребенка нужно проводить обследование в течение целой недели на менее 3 – 4 раз в год. Первое обследование проводится в сентябре, второе – в январе, третье – в мае, четвертое – в июле. Наиболее ярко индивидуальные особенности ДА детей проявляются на прогулке.
На основе комплексной оценки ДА детей можно получить характеристику двигательного поведения ребенка, определив его индивидуальные проявления в разных видах деятельности (в игре, на занятиях по физической культуре, на прогулке и т. д.). Данные материалы анализа позволяют педагогу распределить детей по уровню ДА и подобрать соответствующие приемы и методы руководства их двигательной деятельностью.
Двигательная активность каждого ребенка индивидуальна. По анализу двигательного поведения ребенка можно отнести к одной из трех групп:
- первую группу составляют дети со средней и нормальной ДА, обеспечивающей своевременное развитие в целом. Такие дети характеризуются нормальной массой тела, редко болеют, хорошо усваивают материал в детском саду и потом в школе;
- ко второй группе относятся дети малоподвижные, т. е. с низкой ДА. Они отличаются от сверстников повышенной массой тела и различными отклонениями в состоянии здоровья. Повышенный вес свидетельствует о несовершенстве процессов саморегуляции, отрицательно сказывается на развитии психики (развивается замкнутость, нерешительность и даже зависть к своим товарищам).
- к третьей группе относятся дети с большой ДА. Таких детей называют «моторными». Большая ДА, как и малая, имеют отрицательные последствия: создается высокая физическая нагрузка на организм, нарушается деятельность ССС, дети подвержены заболеваниям, выполняют задания в медленном темпе, внимание рассеянное, допускают много ошибок.
Оценка физического здоровья детей
Ведущими параметрами, отражающими состояние физического развития детей являются: длина тела, масса тела, окружность грудной клетки, головы, форма ног и стопы, состояние подкожной жировой клетчатки, мускулатуры, грудной клетки (формы), осанки.
В характеристику физического состояния здоровья детей входят показатели уровня физической подготовленности (техника двигательных умений, навыков, физические качества) и работоспособности, которые определяются с помощью специальных тестов.
Блок «Коррекционно-развивающая деятельность с детьми»
Целеполагающий компонент коррекционной работы в ДОУ направлен на психолого-логопедическую помощь воспитанникам и базируется на принципе системного подхода к поддержке ребенка, т. е. учету взаимосвязи между психическим и соматическим здоровьем, их взаимному влиянию на развитие физических и моральных качеств личности.
Среди воспитанников детского сада есть дети, у которых проявляются не ярко выраженные отклонения в развитии психики, вызванные различными причинами. Им свойственны тревожность, неуверенность в себе, подавленность, страхи, с одной стороны, и повышенная возбудимость, капризность, истеричность, гиперактивность, агрессивность, с другой. У таких детей наблюдается невысокая работоспособность, быстрая утомляемость, замедленный темп, нарушения в речевом развитии, общении, отсутствие интереса к работе со взрослыми и детьми; они не уверенны в своих силах и часто отказываются от активной деятельности. Дошкольное детство – это период наиболее интенсивного психического развития, развития чувственной сферы. Эмоции влияют на все компоненты познания. Для психического развития необходимы сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, неизбежно возникающих в процессе творчества. Рациональный оздоровительный режим является основным психогигиеническим и психопрофилактическим средством, способствующим созданию психо-эмоционального комфорта для полноценного развития соматически ослабленных детей.
Основными направлениями деятельности коррекционной службы в детском саду являются:
· психологическая и логопедическая диагностика;
· психолого-логопедическая профилактика;
· психолого-логопедическая коррекция;
· психолого-логопедическое просвещение;
· психолого-логопедическое консультирование.
Психодиагностическая работа осуществляется по следующим направлениям.
Познавательная сфера
1. Мышление.
2. Память: запоминание, сохранение и последующее воспроизведение.
3. Восприятие.
4. Мелкая моторика.
Эмоционально-волевая сфера
1. Проявление агрессивного поведения.
2. Страхи.
3. Повышенная тревожность.
4. Симптомы психосоматики.
5. Эмоциональный комфорт в детском саду.
6. Личностная и волевая готовность к школе.
Коммуникативная сфера
Социометрия групп.
Психопрофилактическая работа.
Работа по эмоциональному развитию детей имеет четыре направления: развитие коммуникативных способностей и социальной адаптации детей; развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений; развитие эмоциональной сферы (знакомство с базовыми чувствами); развитие способности к дифференциации эмоциональных состояний.
Групповые психопрофилактические занятия
Младшие группы:
- адаптация детей;
- осознание ребенком своего «Я», развитие положительных представлений о своем внешнем виде;
- доброжелательные отношения к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
- развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Средняя группа:
- развитие эмоциональной сферы, психических процессов, моторики;
- доброжелательное отношение к сверстникам, чувство принадлежности к группе;
- развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений.
Старшая группа:
- коммуникативные навыки;
- творческие и познавательные способности;
- эмоциональная сфера (знакомство с базовыми чувствами);
- способность к дифференциации эмоциональных сотояний.
Подготовительная группа:
- готовность к школе (личностная и мотивационная);
- коммуникативные способности и социальная адаптация детей;
- способность к дифференциации эмоциональных состояний;
- творческие способности и совершенствование познавательных процессов.
Психокоррекционная работа
Работа с детьми
Коррекционная работа с детьми проводится по результатам диагностики, по запросам родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Эффективность коррекционного воздействия отслеживается после повторного диагностического обследования, по результатам социограмм, диагностики тревожности, познавательной сферы, по наблюдениям, по обратной связи с педагогами и родителями.
Психокоррекционная работа осуществляется в следующих сферах:
- эмоционально-волевая: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль;
- коммуникативная: нарушение взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;
- познавательная: низкий уровень познавательных процессов.
Основные методы коррекционных воздействий:
- индивидуальная и подгрупповая игровая терапия: подвижные, познавательные игры, игры с песком и водой, сюжетно-ролевые, игры-драматизации (старшие группы), разыгрывание кукольных сцен (младшие группы). Старшие дети в играх распределяют роли сами. Обязательной особенностью игры является не только объяснение взрослым ее содержания, но и смена ролей у ребенка. Тем самым обогащается эмоциональный мир детей, исчезают ненужные страхи и тревоги. В младшем возрасте правильно разыгранное взрослым кукольное представление побуждает ребенка к активному участию в нем с оказанием помощи персонажу, попавшему в беду. - сказкотерапия: чтение, проигрывание психотерапевтических сказок, составление историй совместно с ребенком;
- психогимнастика;
- куклотерапия: проигрывание историй, сюжет которых травмирует ребенка;
- арттерапия: работа с красками, глиной, пастелью, тестом;
- релаксационные упражнения: нервно-мышечное расслабление, дыхательные техники, использование визуальных образов;
- музыкотерапия;
- изотерапия;
- игры по развитию моторики.
Эмоциональные переживания в разных видах деятельности оказывают благоприятное влияние на функциональное состояние мозга, повышают тонус, что улучшает деятельность всех органов и систем. Возрастает работоспособность, улучшается настроение и медленнее наступает утомление.
Работа с педагогами
В направлении профилактики и просвещения педагоги получают психологические знания, предупреждения о возможных нарушениях в становлении личности и развитии интеллекта.
Это происходит в форме:
- семинаров-практикумов, мастер-классов, деловых игр, диспутов, круглых столов;
- консультирования, тренингов;
- взаимодействия медицинских, педагогических, родительских коллективов ДОУ;
- сотрудничества с районной психологической службой;
- наблюдения и участия в мероприятиях педагогов детского сада, проводимых в организованных формах и вне их.
Взаимодействие с родителями
Весь процесс образования и коррекции рассчитан на совместную работу детского сада и семьи. Взаимодействие состоит из трех этапов:
1. «На пороге сада» (доадаптационный период).
2. «Здравствуйте, я пришел» (адаптационный период).
3. «Хочу быть здоровым и умным!» (послеадаптационный период).
«На пороге сада»
1. Создание информационно-рекламной среды.
Привлечь внимание родителей к учреждению через информационно-рекламную среду: рекламные проспекты, визитная карточка ДОУ, публикации в местных СМИ.
2. Сбор информации о потенциальных воспитанниках (через банк управления образования, детской поликлиники).
3. Подготовка документов для проведения психолого-медико-педагогической диагностики (стартовые возможности поступающих детей).
4. Свободное посещение ДОУ родителями с детьми.
5. Создание комфортной обстановки в группах детского сада.
6. Проектирование алгоритма прохождения адаптации в ДОУ.
«Здравствуйте, я пришел»
1. Работа с родителями и детьми: знакомство с особенностями развития детей до поступления в ДОУ через беседы с родителями, выявление проблем в развитии психики ребенка, организация единого режима в семье и детском саду. Создание портрета семьи (биографические данные о родителях, социально-бытовые условия, взаимоотношения между членами семьи, методах воспитания, особенностях соматического здоровья ребенка).
2. Постепенное вхождение ребенка в коллектив сверстников, организация гибкого плана работы в период адаптации.
3. Выявление групп медико-биологического и медико-социального риска среди детей.
4. Организация индивидуально-профилактических мероприятий.
5. Разработка индивидуальных маршрутов работы с детьми.
6. Подведение итогов адаптационного периода (переход на полный режим пребывания в ДОУ, составление отчетных материалов).
«Хочу быть здоровым и умным»
1. Согласование индивидуальных лечебно-профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий с родителями.
2. Ознакомление родителей с результатами психолого-педагогической диагностики, уровнем физического и психического развития ребенка, определение направлений совместной деятельности.
3. Организация и проведение психолого-педагогической просветительной работы.
Консультационная и просветительская деятельность
Индивидуальная
1. С педагогами:
- по запросам воспитателей и специалистов, по результатам диагностики;
- экспресс-обзор групп по результатам диагностики познавательной сферы.
2. С родителями:
- по запросам родителей и результатам диагностики.
Групповая
1. С родителями:
- экспресс-выступления на родительских собраниях;
- тематические встречи с родителями по заранее выбранной проблеме;
- оформление информационных листов в каждой группе;
- подбор психологической литературы для библиотеки родителей.
2. С педагогами:
- семинары-практикумы (по годовому плану ДОУ);
- мастер-классы;
- тренинги;
- методическая помощь в организации и проведении открытых занятий ( по плану работы детского сада);
- рекомендации, памятки при организации игровой и познавательной деятельности воспитанников.
