Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 8 )

Задачи	Направления	Система мероприятий для родителей
В области формирования личностной культуры	·  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. ·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания. ·  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. ·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. ·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	Организация бесед, круглых столов, диспутов, переговорных площадок с участием представителей духовенства, представителей общественных объединений, партий. Праздники для родителей, концерт для пап, конкурсы, семейная олимпиада
В области формирования социальной культуры	·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. ·  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). ·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Организация бесед, круглых столов, диспутов, конференций, тренингов, психологических тренингов
В области формирования семейной культуры	·  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. ·  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). ·  Воспитание нравственных чувств и этического сознания	Проведение родительских собраний с обсуждением проблем воспитания и развития ребёнка, взаимоотношений взрослых и детей. Организация совместной событийной деятельности взрослых и детей: акции, праздники, спортивные мероприятия, проекты, творческие конкурсы.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися воспитательных результатов.

Воспитательные результаты - духовно-нравственные приобретения, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность)

Эффект-последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

Воспитательные результаты определены по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Направления программы	Планируемые результаты
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека	·  ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению; ·  элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; ·  первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; ·  опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; ·  опыт социальной и межкультурной коммуникации; ·  начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания	·  начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; ·  нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; ·  уважительное отношение к традиционным религиям; ·  неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; ·  способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; ·  уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; ·  знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни	• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)	• ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)	• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Оценка и коррекция развития результатов осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Критерии результативности

Задачи	Критерии	Показатели	Способы мониторинга
В области формирования личностной культуры	Уровень личностной культуры	Культура отношения к себе, культура общения. Осознание и принятие, моральных норм, нравственных принципов и следование им в повседневной жизни. Становление позиции субъекта общения в процессе деятельности. Эмоциональное благополучие в общении. Интерес обучающихся к жизнедеятельности класса, школы. Позитивные изменения в уровне воспитанности. Снижение агрессивности, конфликтности и тревожности	Процедуры педагогической и психологической диагностики (тестирование, анкетирование, беседа). Анализ продуктов деятельности. Наблюдение. Экспертная оценка. Самоанализ. Беседа
В области формирования социальной культуры	Уровень социальной культуры	Сформированы основные социальные навыки обучающегося: коммуникативные навыки, толерантность, готовность к выполению различных социальных ролей, адекватность поведенческих реакций в конфликтных ситуациях. Способность к рефлексии, осознанному поступку, проявление эмпатии. Построение общения с детьми на основе гуманитарных принципов: толерантности, диалогичности, эмпатии, доверия к возможностям и способностям ребенка, отношения к ребенку как к суверенной личности. Выстраивание совместной воспитывающей деятельности с детьми на основе толерантности, сотрудничества и сотворчества; удовлетворенность обучающихся жизнедеятельностью в школе.
В области формирования семейной культуры	Уровень семейной культуры	Культура отношения к родителям, семье. Уважительное отношение к родителям, братьям, сёстрам.

Программа поможет учителю организовать работу в своём классе в течение четырёх лет, предусматривая широкий выбор видов и форм деятельности учащихся. Пользуясь программой, можно найти немало возможностей для того, чтобы вести целенаправленную и активную работу со всеми без исключения учащимися. Классные руководители и организаторы воспитательной работы помогут учащимся раскрыть свои способности, задатки, свою индивидуальность.

VI. ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Формирования ценности и здорового образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социолизации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания и правил личной гигиены. Воспитание культуры здоровья проводится с учётом психологических и психофизических особенностей возраста.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями.

Целенаправленная деятельность по формированию культуры здорового и безопасного образа жизнибудет способствовать созданию системы приоритетов в общественных отношениях, позволяющих создать механизм поддержки выбора здорового образа жизни и сформировать высокий спрос на личное здоровье, создать предпосылки для его удовлетворения, что позволит стабилизировать основные показатели здоровья школьников.

Основной цельюсоздание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.

Основные задачи:

·  сформировать у обучающихся представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

·  научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранить здоровье;

·  научить выполнять правила личной гигиены и развивать готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье,

·  сформировать представление о правильном питании, его режиме, полезных продуктах;

·  сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·  дать представление о негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществах, их влиянии на здоровье;

·  дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;

·  обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;

·  сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·  сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·  сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья.

Образовательная система «Гармония» обеспечивает здоровый образ жизни через здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности. Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни, направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.

Системная работа в СУ «Начальная школа XXI века» по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

- здоровьесберагающая инфраструктура, которая включает соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса. Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

- эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся.

-реализации дополнительных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

В качестве образовательной программы испльзуетсяучебно-методический

комплект «Все цвета, кроме чёрного», который включает рабочие тетради для учащихся

2 классов («Учусь понимать себя»), 3 классов («Учусь понимать других»), 4 классов

(«Учусь общаться»), пособие для педагогов «Организация педагогической профилактики вредных привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.

Базовая модель организации работы по формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по формированию у обучающихся культуры здорового образа жизни, в том числе по:

* организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе, формированию элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

* организации просветительской работы с учащимися и родителями;

* выделению приоритетов в работе с учётом проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся.

Второй этап – организация просветительской работы школы.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися:

* внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, которые должны реализовываться во внеурочной деятельности или включаться в учебный процесс;

* лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

* проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями:

* проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. д.;

* приобретение специальной литературы;

* привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Структура системной работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования

Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни состоит из пяти взаимосвязанных блоков:

1. Здоровьесберегающая инфраструктура.

Здоровьесберегающая инфраструктура включает:

·  соответствие состояния и содержания зданий и помещения школы санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·  наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;

·  организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе и завтраков;

·  оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

·  наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов.

2. Рациональная организация учебной и неурочной деятельности обучающихся.

Организация учебной и неурочной деятельности, направленная на повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия напряжения и утомления, чередования труда и отдыха, включают:

·  соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки на всех этапах обучения;

·  использование методов и методик обучения, адекватных возрастным особенностям;

·  введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

·  строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;

·  индивидуализация обучения; работа по индивидуальным программам обучения.

3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья и формирование культуры здоровья, включает:

·  полноценную и эффективную работу с учащимися всех групп здоровья;

·  рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

·  организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;

·  организацию динамических перемен, физминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·  организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·  регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни спорта, осенние кроссы, соревнования по волейболу, баскетболу, пионерболу, праздники Дорожной азбуки, весёлые старты и т. д.)

4. Реализация дополнительных образовательных программ.

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

·  внедрение в систему работы программы «Сказкатерапия» , направленной на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве образовательного модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

·  проведение дней здоровья, часов здоровья, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, классных часов;

·  занятия в кружках и секциях;

·  факультативные занятия;

·  создание общественного совета по здоровью.

5. Просветительская работа с родителями.

Просветительская работа с родителями включает:

·  лекции, семинары, консультации, индивидуальные беседы и т. д.;

·  приобретение для родителей необходимой научно-методической литературы;

·  организацию совместной работы учителей и родителей по проведению спортивных соревнований («Вместе мы – сила»), дней здоровья, поездок и экскурсий в природу, занятий по профилактике вредных привычек, классных часов о здоровом образе жизни и т. п.

Ожидаемые результаты

-  широкое вовлечение школьников в оздоровительный процесс;

-  укрепление здоровья, повышение активности умственного труда обучающихся;

-  снижение численности детей, страдающих социально значимыми заболеваниями;

-  снижение детской заболеваемости;

-  уменьшение общей заболеваемости;

-  предотвращение нетрудоспособности и инвалидизации;

-  сформированность навыков позитивного коммуникативного общения;

-  улучшение качества и увеличение продолжительности жизни.

- развитие у учащихся стремления к самосовершенствованию,

- развитие навыков сотрудничества,

- развитие форм поведения – общения,

- формирование ответственности за принятие решения,

-  развитие навыка произвольного контроля за собственными эмоциональными проявлениями

VII.  СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

На основании Закона «Об образовании» (ст. 32., п. 16) осуществление текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения, и для осуществления этой деятельности в ОУ может быть самостоятельно разработана система контроля и оценки - все нормы (количество, объем и степень сложности) текущего и итогового контроля изложены в Федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования (приказ Минобразования России от05.03.2004 № 000 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного общего образования»), письме Минобразования России от 01.01.2001 « 1561/14-145 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе», Примерной программе Минобразования России, рекомендациях нормативно-правового и методического сборника Минобразования России «Оценка качества обучающихся, оканчивающих начальную школу» (2000г.), и письмом МО РФ от 01.01.2001 г. № /13).

Государственный контроль качества образования осуществляется при аттестации достижений учащихся при переходе на новую ступень образования, сопровождающемся выдачей документа государственного образца, а также при проведении лицензирования, аттестации и аккредитации образовательного учреждения.

В системе оценивания в начальной школе используются комплексно оценки, характеризуемые по разным признакам:

•  внутренняя (оценка, выставляемая педагогом) и внешняя оценка (проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур – мониторинговых исследований, аттестации образовательного учреждения и др., результаты которых не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах).

•  Субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ или тестов) процедуры и оценки.

•  Оценивание достигаемых образовательных результатов, процессаих формирования, оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

•  Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

•  Интегральная оценка – портфолио, выставки, презентации – и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.

•  Самоанализ и самооценка обучающихся.

Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований государственных образовательных стандартов.

В начальной школе используется три вида оценивания: стартовая диагностика, текущееоценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Стартовая диагностика в первых классахосновывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.

Эти показатели определяют стартовые условия обучения детей в начальной школе. Опыт и результаты проводимых исследований показывают, что большинство детей 6 – 7 лет уверенно демонстрирует достижение описанного уровня готовности, что, безусловно, облегчает задачу учителя начальной школы. Следует, однако, помнить, что частичное или даже полное отсутствие у ребенка отдельных знаний и/или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а всего лишь указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребенком в течение адаптационного периода и направления этой работы.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы используются следующие методы оценивания:

наблюдения, оценивание процесса выполнения, открытый ответ.

Наблюдение – метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации наличия заранее выделенных показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), которые могут быть именными или аспектными (для оценки сформированности данного аспекта деятельности у всего класса). Можно пользоваться и иными инструментами: линейками достижений, лестницей успеха, цветовые сигналы и др.