Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 9 )

Для оценивания сформированности и индивидуального прогресса в развитии многих навыков учения, можно наблюдать и фиксировать следующие аспекты:

Познавательные:

·  Приобретение знаний (фиксируется увеличение запаса фактов, идей, слов; умение узнавать знакомое).

·  Понимание (фиксируется умение ухватывать смысл, обсуждать и интерпретировать изученное).

·  Применение (фиксируется способность использовать изученное на практике или в иных целях).

·  Анализ (фиксируется умение вычленять знания, идеи, выделять отдельные компоненты, видеть связи, искать уникальные черты).

·  Синтез (фиксируется умение комбинировать, воссоздавать, развивать, создавать новое).

·  Диалектичность мышления (фиксируется умение рассматривать объект/явление/суждение и т. п. с разных точек зрения, понимать обе позиции, приводить аргументы, понимая возможность иной точки зрения).

·  Метазнание (фиксируется умение анализировать свой и чужой мыслительный процесс, задумываться о процессе познания).

Социальные:

·  Оценка (фиксируется умения выдвигать суждения или заключения о действиях, поступках, поведении на основе выбранных критериев, стандартов, условий).

·  Способность принимать ответственность.

·  Способность уважать других.

·  Умение сотрудничать.

·  Умение участвовать в выработке общего решения.

·  Способность разрешать конфликты.

·  Способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

·  сформированность учебно-познавательного интереса;

·  сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно–потребностную основу личности и усвоение нравственных норм поведения;

·  сформированностьобщеучебных умений;

·  способность определять границы своего знания-незнания;

·  сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей субъекта учебной деятельности;

·  способность к преобразованию изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи;

·  самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим и чужим действиям;

·  способность к согласованным действиям с учетом позиции другого.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих используются три уровня: достаточный, средний, высокий.

·  «Достаточный», т. е. свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

·  «Средний», «Высокий» - свидетельствующий об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте интересов.

·  Процентное соотношение оценочных суждений при определении уровня овладения знаниями, умениями и навыками:

·  – высокий уровень – 85-100%;

·  – уровень выше среднего – 70-84 %;

·  – средний уровень – 50-69 %;

·  – уровень ниже среднего – 30-49 %;

·  – низкий уровень – менее 30 %.

Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале.

Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.

Итоговое оценивание строится на принципах:

–  раздельной оценки достижения базового уровня требований к подготовке, связанного с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и повышенных уровней подготовки, связанных с таким показателем достижения планируемых результатов, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно или с помощью взрослых и/или сверстников»;

–  оценивания методом «сложения», который предполагает использование системы дополнительного поощрения учащихся за превышение базового уровня требований;

–  кумулятивной (накопительной) оценки;

–  открытости и реалистичности норм и критериев;

–  гибкости норм и критериев;

–  признания права учащегося на ошибку, реализуемого в итоговом оценивании через систему норм оценивания;

–  признания права учащегося на до-сдачу имеющихся пробелов в части базовых требований и при желании – на пересдачу итоговой работы с целью подтверждения более высоких уровней учебных достижений.

–  Система контрольных измерений в начальной школе

–  Русский язык

Учебная четверть	Количество слов в диктанте	Контрольное изложение	Контрольное списывание	Итоговая контрольная работа
1 класс
I	-	-	-	-
II	-	-	-	-
III	-	-	1	-
IV	15-17	-	-	1
Год	15-17	-	1	1
Итого за год	15-17	2
2 класс
I	20-25	-	1	1
II	25-30	-	-	1
III	30-35	-	1	1
IV	35-40	-	-	1
Год	35-40	-	2	4
Итого за год	35-40	6
3 класс
I	40-45	-	1	1
II	45-50	-	-	1
III	50-55	-	1	1
IV	55-60	-	-	1
Год	55-60	-	2	4
Итого за год	55-60	6
4 класс
I	60-65	-	1	1
II	65-70	-	-	1
III	70-75	1	-	1
IV	75-80	-	-	1
Год	75-80	1	1	4
Итого за год	75-80	6

– 

–  Литературное чтение

Учебная четверть	Проверочная работа	Итоговая контрольная
1 класс
I	-	-
II	-	-
III	-	-
IV	-	1
Год	-	1
Итого за год	0	1
2 класс
I	6	1
II	1
III	1
IV	1
Год		1
Итого за год	6	4
3 класс
I	8	1
II	1
III	1
IV	1
Год		4
Итого за год	8	4
4 класс
I	10	1
II	1
III	1
IV	1
Год		4
Итого за год	10	4

–