Образовательная программа (стр. 8 )

Частью общих целевых установок является модель выпускника школы как программируемый результат деятельности по формированию следующих ключевых компетентностей личности:

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Уровень обученности:

Освоил общеобразовательные программы по предметам учебного плана на достаточном уровне для продолжения образования на ступени основного общего образования по категориям ключевой предметной компетенции:

Ø  знать/понимать - необходимые для усвоения и воспроизведения каждым учащимся знания;

Ø  уметь/владеть конкретными умениями и навыками данного учебного предмета, основанными на более сложной, чем воспроизведение деятельности (например: анализировать, сравнивать, различать, приводить примеры, определять признаки);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Освоил общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне достаточном для продолжения образования в основной школе.

Овладел соответственно возрасту основными общеучебными умениями и навыками, необходимыми для получения основного общего образования:

- учебно-интеллектуальными умениями и навыками:

а) умение внимательно воспринимать информацию, иметь соответствующий уровень произвольного внимания;

б) логически осмысливать учебный материал, выделять главное, составлять простой план деятельности;

в) осуществлять на уровне возраста логические приёмы мышления (сравнивать, анализировать, конкретизировать, классифицировать, систематизировать, обобщать, подводить под понятие, доказывать, рационально запоминать);

г) знать особенности своей когнитивной сферы (восприятие, внимание, памяти, мышления, воображения);

д) обладать умением постановки учебной задачи (осознание и принятие учебно-познавательной задачи, плана её разрешения; практического разрешения задачи, контролем за стрессом разрешения задачи, оценка результата в соответствии с эталоном):

- обладать рефлексией (анализом, самоанализом, самоконтролем)

- основными компонентами языкового и речевого развития (овладение основными видами речевой деятельности: слушанием, говорением, чтением, письмом, осознанием текста, адекватного восприятия);

- звучащей речи, работы со словарем, соблюдение орфоэпических норм, создание в устной и письменной форме несложных текстов;

- овладение нормами речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

- умение правильно и быстро ориентироваться в условиях речевого общения, правильно планировать свою речь, выбирать содержание своего высказывания, уметь находить адекватные средства для передачи задуманного смысла.

- учебно-информационными умениями:

а) умение правильно, осознанно и выразительно читать, пользоваться учебником;

б) осуществлять поиск необходимой информации, обращаться к справочным пособиям, научно-популярной литературе, делать различного рода записи по ходу чтения;

в) работать с индивидуальными источниками информации, в том числе на электронных носителях, осуществлять наблюдение;

г) различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация), определять тему и главную мысль произведения.

- учебно-организационными умениями:

а) владеть гигиеной учебного труда;

б) уметь готовить рабочее место к занятиям, заранее готовить необходимое оборудование, пользоваться учебными принадлежностями;

в) руководствоваться режимом дня, определять временные промежутки занятий, чередование труда и отдыха;

г) рационально осуществлять домашнюю работу;

д) осуществлять учебное взаимодействие (работать фронтально с учителем, в парах, группах).

II. Уровень сформированности ключевой компетенции, связанной с трудовой деятельностью младшего школьника:

- начальные технико-технические знания, умения и навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий);

- начальные знания, умения и навыки, связанные с домашним трудом младшего школьника:

а) умения и навыки самообслуживания, уход за одеждой, предметами быта, их мелкий ремонт, правила уборки помещений;

б) правила управления современной бытовой техникой, безопасных приёмов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой, средствами информационных и коммуникационных технологий;

в) знания и умения связанные с приготовлением пищи, уходу за животными, работе с землей.

- уровень развития сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, способности ориентироваться в информации разного вида.

Уровень ключевых компетенций, связанных с физическим развитием и укреплением здоровья.

Овладел на уровне возраста знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знаниями и умениями соблюдения правил личной гигиены (уход за полостью рта, гигиена кожи, уход за волосами, руками, ногами, половыми органами и т. д.);

б) правилами, нормами употребления воды, овощей, фруктов, грибов, ягод, других дикорастущих растений;

в) правилами, нормами предупреждения бытового, дорожно-транспортного травматизма, поведение на водоемах, лесах, горных массивах;

г) элементарными правилами оказания первой помощи при несчастных случаях;

д) знаниями опасности курения, токсикомании, алкоголизма, наркомании, СПИДа;

е) знание роли и пользы различных элементов двигательной активности для укрепления здоровья человека;

ж) знание правил и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирование правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастике;

з) знание элементов, приемов, способствующих психическому здоровью младшего школьника (снятию психического напряжения, повышенной тревожности, утомления, использование приемов для оптимизации психического состояния ученика, поднятия его настроения.

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего мира:

Сформированность первоначальных знаний, умений, навыков социального взаимодействия с коллективом, членами семьи, друзьями, со старшими.

Уровень освоения коммуникативного компонента (коммуникативные навыки поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, конструктивно разрешать конфликты, кооперироваться, сотрудничать).

Уровень освоения поведенческого компонента (освоение детьми этически ценных форм и способов поведение, доброжелательность, открытость, толерантность, стремление к совместным играм и общению, отсутствие асоциальных поступков, негативных реакций.

уровень сформированности эмоционально-волевой компетенции (адекватность эмоциональной реакции, эмоциональная стабильность, отсутствие тревожных и/или депрессивных состояний, преобладающее позитивное настроение, умение контролировать свое поведение.

Уровень усвоения социальных норм, произвольная регуляция поведения.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, общее представление о культуре оформления рабочего места, интерьера дома, украшения дома;

- первоначальные знания и умения основ экологической культуры (правила поведения в природе, охрана растительного и животного мира, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу, зависимость жизни человека от природы и её состояние и т. д.);

- восприятие и осознание ценностей музыки, изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства), народного творчества;

- уровень реализации творческого потенциала детей через продукты детской деятельности: творчество, художественное конструирование, музыкально-театральная деятельность, ручной художественный труд.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Уровень обученности; сформированность ключевых компетенций необходимых для дальнейшего общего среднего, начального и среднего профессионального образования:

Освоил на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана;

Освоил профессиограммы и психограммы пяти основных направлений классификации и систематизации профессий (человек-природа, человек-техника, человек - знаковая система, человек-человек, человек - художественный образ);

Сделал выбор познавательного профиля для обучения в старшем звене средней общеобразовательной школы или профессиональный выбор для обучения в начальных и средних профессиональных учебных заведениях.

Овладел основными общеучебными умениями и навыками, способами познавательной деятельности необходимыми для дальнейшего общего среднего образования, начального и среднего профессионального образования:

а) Основными мыслительными операциями ( анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации в рамках возрастных ограничений предъявляемых к уровню сформированности основных элементов абстрактного мышления).

б) Навыками планирования, проектирования, моделирования, исследовательской, творческой деятельности.

в) Трудовыми умениями и навыками по работе с тканью, деревом, металлом, ухода за землей, приготовление пищи, навыками самосохранения в экстремальной ситуации.

г) Личными особенностями восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации, основами компьютерной грамотности; техникой пользования компьютером и другой вычислительной техникой ( при условии, что информатика преподавалась в 8-м - 9-м классе).

д) Ознакомлен с основными информационными технологиями, оптимальными для ученика формами, методами, средствами самостоятельной, познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

е) Овладел на необходимом уровне умениями и навыками саморозвития, самосовершенствования, самореализации, самоконтроля, личной и предметной рефлексии.

ж) Овладел на необходимом уровне навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, сформированных на уровне 9го класса необходимые умения и навыки владения иностранным языком.

Уровень ключевых компетенций связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьесбережения:

а) знание и соблюдение норм здоровья образа жизни;

б) знание и соблюдение правил личной гигиены и обихода;

в) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типа нервной системы, темперамента, суточного биоритма;

д) знание и владение основами физической культуры человека.

Уровень сформированности ключевых компетенций, связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

- уровень сформированности мотивационного, когнитивного, поведенческого, ценностно-смыслового аспекта, эмоционально-волевой регуляции процесса и результата компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

- уровень владения умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, пол) погашение конфликтов;

- уровень владения основами мобильности, социальной активности, конкурентноспособности, умением адаптироваться в социуме;

- уровень владения знаниями, умениями, навыками общения: основами устного и письменного обучения, умение вести диалог, монолог, знание и соблюдение традиций, этикета.

Уровень сформированности компетенции связанной с грамотностью:

- правовой культуры человека (прав и обязанностей гражданина, свободы и ответственности за свои поступки, самоконтроль в своих действиях);

- норм и правил поведения в социуме;

- гражданского долга, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн);

- осознание собственной индивидуальности (социальной взрослости, уверенности в себе, собственного достоинства, потребность в общественном признании, уровень стремления к самоутверждению.

Уровень сформированности культуры личности:

- культуры внешнего вида, одежды, оформления, жилища, рабочего места;

- экологической культуры;

- восприятие, понимание и использование ценностной живописи, литературы, искусства, музыки, народного изобразительного творчества;

- уровень познания и использования истории цивилизаций, собственной страны, религии.

МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА СРЕДНЕЙ (ПОЛНОЙ) ШКОЛЫ

Уровень обученности, сформированности ключевых компетентностей необходимых для дальнейшего профессионального образования, успешной трудовой деятельности:

Освоил все образовательные программы по предметам учебного плана.

Освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне способном обеспечить успешное обучение в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Овладел основными общеучебными умениями и навыками необходимыми для дальнейшего профессионального образования и успешной трудовой деятельности:

основными мысленными операциями: анализа, синтеза, сравнения, конкретизации, абстрагирования, обобщения, систематизации, классификации, делать выводы, умозаключения;

навыками планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследовательской, творческой деятельности;

трудовыми умениями и навыками по работе с металлом, деревом, тканью, ухода за землей, животными, приготовления пищи, навыками самосохранения в экстремальных ситуациях;

основами восприятия, обработки, переработки, хранения, воспроизведения информации; информационными технологиями связанными с приемом, передачей, чтением, конспектированием информации, преобразованием информации; массмедийными, мультимедийными, Интернет технологией;

основами компьютерной грамотности, технического обслуживания вычислительной техники;

овладел умениями и навыками саморазвития, самосовершенствования, саморегуляции, личной и предметной рефлексии, смысла жизни, профессионального развития, профессионального развития;

овладел навыками языкового и речевого развития, культурой родного языка, владение иностранным языком.

Уровень ключевых компетентностей связанных с физическим развитием и укреплением здоровья:

Овладел знаниями и умениями здоровьясбережения:

а) знание и соблюдение норм здорового образа жизни;

б) знание опасности курения, алкоголизма, токсикомании, наркомании, СПИДа;

в) знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;

г) знание особенностей физического, физиологического развития своего организма, типы нервной системы, особе5нностей темперамента, суточного биоритма и т. д.

д) знание и владение основами физической культуры человека.

Уровень сформированности ключевых компетенций связанных с взаимодействием человека и социальной сферы, человека и окружающего его мира.

Владение знаниями, умениями и навыками социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;

Владение умениями и навыками сотрудничества, толерантности, уважения и принятия другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), погашение конфликтов;

Владение основами мобильности, социальной активности, конкурентоспособности, умение адаптирования в социуме;

Владение знаниями, умениями и навыками общения (коммуникативная компетентность);

Основы устного и письменного общения, диалог, монолог, порождение и восприятие текста, знание и соблюдение традиций, этикета; кросс-культурное общение, иноязычное общение, деловая переписка, уровень воздействия рецепиента, особенности коммуникации с разными людьми.

Владение знаниями, умениями и навыками, связанными с гражданственностью;

Знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; воспитание свободы и ответственности человека, уверенности в себе, собственного достоинства, гражданского долга, самоконтроля в своих действиях, чувства патриотизма к своей Родине, малой Родине, гордости за символы государства (герб, флаг, гимн).

Уровень сформированности культуры человека.

Знание и использование ценностей живописи, литературы, искусства, музыки, науки, производства;

Знание и использование истории цивилизации, собственной страны, религии;

Владение основами экологической культуры;

Знание ценностей бытия, жизни.

Таким образом, миссия школы заключается в следующем:

1. Обеспечение условий получения основного общего и (полного) среднего общего образования каждому ученику на максимально возможном и качественном уровне в соответствии с индивидуальными возможностями и потребностями личности.

2. Содействие в адаптации ученика к условиям жизни, к реалиям общественного развития, его профессиональному самоопределению; удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, региона.

Для достижения стратегической цели должны быть решены следующие стратегические задачи:

·  совершенствование содержания и технологий образования;

·  развитие системы обеспечения качества образовательных услуг;

·  повышение эффективности управления в системе образования;

·  совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Каждая из задач Программы носит комплексный характер и направлена на реализацию нескольких приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации, в том числе:

обеспечение доступности качественного общего образования (решается в рамках задач по совершенствованию содержания и технологий образования, развитию системы обеспечения качества образовательных услуг, повышению эффективности управления в системе образования); повышение инвестиционной привлекательности сферы образования, формирование эффективного рынка образовательных услуг и переход на принципы подушевого финансирования (обеспечиваются в рамках задач по повышению эффективности управления и совершенствованию экономически.

IV.  Инновационная деятельность учреждения

«Разработка и апробация модели деятельности школы по созданию образовательной среды, способствующей саморазвитию и самоопределению  личности»

Цели проекта:

-  создание образовательной среды, способствующей саморазвитию и самоопределению школьников, обеспечивающей решение образовательных задач, единство социализации и образования, воспитания и обучения, используя все доступные ресурсы функционирования и развития школы

-  разработка и внедрение методики формирования высокой мотивации педагогов и учащихся к участию в проектах и исследованиях, технологической готовностью к их осуществлению, материальным воплощением проектно-исследовательской деятельности, использованием имеющихся ресурсов для самореализации, саморазвития и самоопределения школьников в развивающей образовательной среде.

Объект исследования

Объект проектирования – образовательная среда, способствующая саморазвитию и самоопределению  личности.

Предмет проектирования – педагогическое обеспечение формирования самоопределения личности в образовательной среде школы.

Гипотеза проектирования – формирование самоопределения учащихся в образовательной среде школы будет эффективным, если

- обеспечивается активизация социокультурного потенциала школы путем создания гибкого и открытого пространства, благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений, продуктивного сотрудничества субъектов личностного самоопределения учащихся по принципу вариативности многообразных, кооперированных связей и отношений, организации социокультурной ориентированности совместных воспитательных дел, ресурсной поддержки социокультурных программ;

- используются социоориентированные, культурологические, воспитательные возможности образовательной среды школы, способствующие поэтапному формированию у школьников ценностно-смысловой системы отношений;

педагогическая деятельность осуществляется на вере в способность ребенка направлять свой собственный рост, понимать собственное «Я», учете феноменального опыта ребенка и уважительного к нему отношения, формирует у ребенка рефлексивную позицию по отношению к самому себе и способность удержания разнопозиционности.

- осуществляется психолого-педагогическое сопровождение личностного развития учащихся, включающее диагностику продвижения школьников, организацию развития индивидуальных образовательных траекторий, организационно-педагогическое обеспечение познавательной, проектно-исследовательской и практической деятельности учащихся, психолого-педагогическую поддержку планирования и реализации личностной самоопределения.

Задачи проекта:

- разработать и проверить на практике теоретическую модель формирования самоопределения личности в образовательной среде школы.

- определить возможности образовательной среды школы для формирования самоопределения обучающихся( в учебной и внеучебной деятельности);

- обосновать педагогические условия формирования личностного самоопределения учащихся образовательной среде школы.

- выявить критерии и уровни сформированности самоопределения учащихся.

-  разработать систему учебных, элективных курсов, курсов внеучебной деятельности школьников, социальных практик, направленных на формирование самоопределения школьников;

-  описать возможности и особенности использования деятельностных технологий в формировании самоопределения учащихся посредством организации индивидуальной и групповой проектно-исследовательской деятельности школьников, стремлением наполнить процесс образования личностным смыслом для каждого его участника;

-  развивать умения владения компьютерными средствами и информационными технологиями всеми участниками образовательного процесса.

-  совершенствование психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, обеспечивающего формирование:

·  самообразовательных компетенций в процессе самоопределения личности;

·  навыков самооценки у учащихся как показателя их личностной зрелости.

-  обеспечить условия для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся;

-  стремиться к созданию разветвленной системы дополнительного образования и многопрофильности образовательного пространства, дающих возможность каждому школьнику «найти себя в школе для всех».

Ожидаемый результат

·  разработана нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность школы в рамках проводимого эксперимента;

·  обновлено содержание образования на основе межпредметных связей и разработки интегрированных курсов:

·  создана образовательная среда, обеспечивающая формирование самоопределения школьников;

·  проведен мониторинг эффективности разработанной модели формирования самоопределения учащихся в процессе организации системообразующих видов деятельности.
повышение уровня учебных и внеучебных достижений;

·  повышение уровня мотивации к обучению;

·  позитивное отношение к школе учащихся и родителей;

·  снижение конфликтных ситуаций;

·  повышение уровня социализации (группа риска, преступность, травматизм, культура здоровья);

·  снижение уровня тревожности;

·  новое качество взаимоотношений «учитель-ученик»;

·  рост показателей степени воспитанности учащихся;

·  повышение активности родителей в делах школы;

·  повышение уровня профессиональной компетентности педагогов по формированию личностных результатов учащихся.

·  увеличение числа учителей, использующих при организации учебно-воспитательного процесса современные образовательные технологии деятельностного типа;

·  разработана и апробирована модель последовательного включения школьников в научно-исследовательскую, проектную деятельность и социальные практики, способствующие формированию у них ключевой личностной компетентности:

- инициирование социального моделирования, проектирования, социального партнерства в учебно-воспитательный процесс;

- увеличение числа учащихся, принимающих активное участие в научно-исследовательской и проектной деятельности, социальных проектах и акциях, и т. д.;

- расширение полномочий ученического самоуправления;

·  внедрена система мониторинга за сформированностью образовательных и ключевых компетентностей учащихся:

·  внедрение системы внешней оценки качества образования при переходе с одной ступени школьного образования на другую;

·  организации рейтинговых состязаний, олимпиад, конкурсов, социальных практик;

·  увеличение числа учащихся, готовых к публичной демонстрации своих успехов и достижений: портфолио личных достижений, самооценка и самоанализ, выставки, презентации;

V.  ХАРАКТЕРИСТИКА ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ

Образовательная среда в школе строится на основе концепции компетентностного подхода в образовании. В «Стратегии модернизации содержания общего образования» России были сформулированы основные положения компетентностного подхода в образовании, узловое понятие которого – компетентность. Авторы «Стратегии модернизации содержания общего образования» считают, что:
– компетентность объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; 
– понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую; оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привычки и др.; 
– компетентность означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности; 
– в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого от результата («стандарт на выходе»); 
– компетентности формируются не только в процессе обучения в школе, но и под воздействием окружающей среды
Для того чтобы как-то упорядочить трактовку компетентностей, разработчики «Стратегии модернизации содержания общего образования» предлагают разграничение компетентностей по сферам, полагая, что в структуре ключевых компетентностей должны быть представлены:
– компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
– компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);
– компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике взаимоотношений, навыки самоорганизации);
– компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и пр.);
– компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).
Проблемами компетентностного подхода в отечественной и зарубежной науке начинают заниматься с конца 1980-х годов, но наиболее значимые исследования относятся к началу XXI столетия. Сущность компетентностного подхода и проблемы формирования ключевых компетентностей анализируется в работах таких исследователей, как  , ,  , ,  , ,  ,  ,  ,  и др., а также зарубежных ученых: Р. Барнетт, Дж. Равен (Великобритания), В. Вестер (Голландия) и др. 
Проанализировав работы, посвященные компетентностному подходу, мы приходим к выводу, что данный подход имеет в своей основе три принципа. 
Первый из них заключается в следующем: в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения, способы обучения, навыки. Для достижения этого обучаемые должны владеть основополагающими инструментами учения, то есть чтением, письмом и математической грамотностью. Второй принцип: содержание образования должны составлять действительно важные и необходимые, а не второстепенные знания. Система образования должна иметь академический характер и ориентироваться на базовые отрасли науки. Внимание школы должно быть направлено на то, что выдержало проверку временем и является основой образования. Наконец, третий принцип – это принцип гуманного отношения к личности.
Традиционная знаниевая парадигма образования имеет в своей основе идею о «сберегающей» роли школы, цель которой заключается в сохранении и передаче молодому поколению культурного наследия, идеалов и ценностей, способствующих как индивидуальному развитию, так и сохранению социального порядка. Поэтому содержание школьных программ должно основываться на базовых, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию ребенка. Направленность образовательного процесса трактуется определенным образом, ориентируя учителей на предметные программы, фиксированные, поддающиеся оценке, результаты. 
Компетентностный подход, в свою очередь, рассматривает образование и образованность как умение решать проблемы, независимо от их сложности, опираясь на имеющиеся знания. Это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не усвоение суммы информации (сведений), а способность человека самостоятельно действовать в различных проблемных ситуациях, применяя знания и порождая новые. 
Смена образовательных подходов выступает как закономерное восхождение к более целостному пониманию самого феномена образованности, в структуру которого теперь должны войти не только «знаниевый», деятельностный и творческий опыт, но и опыт собственно духовно-личностной самоорганизации человека, связанный с выполнением им смыслопоисковых, рефлексивных, самооценочных, жизненно-планирующих и других функций. Система педагогических идей, принципов и технологий, рассматривающая последнее в качестве специальной сферы образовательного процесса, и образует концепцию компетентностного подхода в образовании. 
Еще одна особенность компетентностного подхода, заключается в том, что он предполагает овладение знаниями и умениями в комплексе. Поэтому по-новому выстраивается система методов обучения, так как в основе лежит структура соответствующей компетентности и той функции, которую она выполняет в образовании. При компетентностном подходе образовательный процесс становится исследовательским и практико-ориентированным, то есть сам становится предметом усвоения.
Таким образом, компетентностный подход – это подход, реализующий деятельностный характер образования, при котором учебный процесс ориентируется на практические результаты. При этом не происходит и отрицания знаний, которые нужны как основа деятельности. Поэтому в теории обучения и воспитания появилось понятие «компетентность», которое означает способность мобилизовать полученные знания, умения, опыт и способы поведения в условиях конкретной ситуации, конкретной деятельности.

Генеральной целью образования детей в начальной школе является создание условий для становления свободной личности учащихся, здоровой нравственно и физически, с максимально развитыми интеллектуальными способностями, сформированной системой гуманистических ценностей, способной к саморазвитию и самосовершенствованию. В связи с этим, выбор предметов обусловлен разноплановостью и объемностью развития растущей личности, введением ее в новый, более широкий социум, знакомством с человеческой культурой во всех ее проявлениях, необходимостью становления информационно-речевой культуры как основы взаимодействия с миром.

На первой ступени обучения реализуются образовательные системы «Школа 2100» и «Гармония». Эти современные дидактические системы формируют у школьника «целостную картину мира», переводят учителя в режим «педагогики сотрудничества» и личного общения, реализуют личностно-ориентированные принципы обучения.

Преемственность в реализации идеи личностного самосовершенствования растущей личности воплощается на втором уровне школьного образовательного процесса. В частности, осуществляется дифференцированный подход учителей в выборе учебников и программ с учётом разноуровневого контингента учащихся в классах одной параллели. Параллельно с традиционными программами внедряются развивающие: по русскому языку (под ред. , Львовой), по географии (под редакцией ), по литературе, истории.

Региональный стандарт по ОБЖ в начальной школе реализуется в содержании курса «Мир и человек». В основной школе в виде модульных составляющих по природоведению, географии, биологии, физики, химии, физической культуре, технологии. В основной и старшей школе ОБЖ изучается как самостоятельный предмет. Кроме того, вопросы безопасности жизнедеятельности представлены в планах воспитательной работы.

Учащиеся 8-х классов проходят предпрофильную подготовку в рамках элективного курса «Основы профессионального самоопределения». Так же проводятся диагностические обследования, с целью выявления у каждого ученика наиболее выраженных интересов и склонностей и определения направления профильного обучения. В качестве итоговой работы учащимся предлагается написать творческий проект «Мои жизненные планы и профессиональная карьера».

Информационная работа и профконсультирование, профориентация осуществляются в рамках воспитательной работы.

Существующая система правового образования школы основывается на единстве трех компонентов: учебного, практического и уклада школы. Первый компонент позволяет обеспечить выпускников определенной суммой знаний о праве, правовой системе России и международном праве. Второй способствует формированию умений и практических навыков поведения в реальных социальных условиях, построению собственной жизненной траектории, приобретению опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности. Образовательная среда (уклад школы), обеспечивает детям умение отстаивать свои права, участие в выработке правил и норм, регулирующих отношения в школе, возможность реальной пробы себя в социально-правовых ситуациях. Все вместе они способствуют формированию у школьников набора социально-правовых компетенций, достаточных для защиты прав, свобод и законных интересов личности и правомерной реализации ее гражданской позиции.

Компонентами гражданско-правового пространства школы (Приложение ) в контексте правового образования стали:

·  содержание и формы правового образования, адекватные возрастному развитию и уровням образования, включающие в себя, наряду с традиционным перечнем основных тем, различного рода активные методы обучения школьников;

·  уклад школы - особая среда школы - традиции и нормы взаимодействия и взаимоотношений учащихся и педагогов в системах "учитель-ученик", "учитель - родители", "ученик-ученик", "ученик-группа сверстников";

·  содержание внеклассной и внешкольной работы;

·  открытость образовательной системы школы внешнему социуму и прямое взаимодействие педагогов и учеников школы с ним;