Тема инновационного педагогического опыта: «Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания»

Представление собственного инновационного

педагогического опыта

учителя истории и обществознания

МБОУ «Чамзинская средняя общеобразовательная школа № 2»

Пеляйкиной Светланы Валентиновны.

Умеющие мыслить умеют

задавать вопросы. Э. Кинг

Тема инновационного педагогического опыта:

«Использование технологии развития критического мышления

на уроках истории и обществознания».

1. Актуальность и перспективность опыта.

Наше время, перенасыщенное всевозможной и разнообразной информацией, предъявляет особые требования к образованию и, конечно, учителю. Важно не только дать знания детям и не только научить применять их в жизненных ситуациях, но и необходимо научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.

Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, которые имеют цели – помочь учащимся:

научиться познавать научиться делать научиться жить вместе научиться жить в ладу с самим собой

Такие цели обучения приводят к формированию у детей критического мышления, не в смысле критиковать, а в смысле среди множества решений выбрать наиболее оптимальные. Сейчас, когда время требует от нас и наших детей все чаще интересных и нестандартных решений, чтобы не потеряться в этом мире, но найти своё место в жизни, критическое мышление помогает как никакое другое.

Практическая значимость: Технология развития критического мышления направлена на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и способов действий; предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешение которых приводит к активному усвоению новых знаний; обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности, умение ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.

2. Концептуальность (своеобразие и новизна опыта).

Особенности концептуальных подходов этой технологии заключаются в следующем:

- не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

- коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также «партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

- объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Основополагающими принципами данного опыта являются:

научность; системность; открытость; перспективность; усиление практической направленности; обеспечение самостоятельной творческой деятельности учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Новизна опыта заключается в том, что процесс обучения в центре внимания находится личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Это предполагает, что из объекта ученик становится полноправным участником образования.

3. Наличие теоретической базы опыта.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработана Международной Ассоциацией и Консорциумом Гуманистической педагогики. В последние 15 лет она получила широкое распространение в системах общего и профессионального образования в 29 странах мира.

Теоретико-методологической базой исследования данной технологии в нашей стране являются: идеи гуманизации профессионального образования (, , ), индивидуализации и дифференциации обучения (А. Ахиезер, , ); проблемного обучения (, , ), групповых форм организации обучения (В. И Андреев, , ).

4. Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея заключается в создании необходимых условий, содействующих раскрытию потенциальных мыслительных возможностей каждого ученика посредством развития навыков критического мышления на уроках истории и обществознания, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения путём сочетания приёмов и методов развития навыков критического мышления в педагогической практике учителя.

5. Оптимальность и эффективность средств.

Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. «Век живи – век учись» - не просто слова. Мы живем в информационном обществе, в котором полученные однажды знания имеют тенденцию к потере важности и актуальности в пользу способности приобретать новые знания. Чтобы научиться работать – нужно работать. Чтобы научиться общаться - нужно включиться в процесс общения. Окружающий мир меняется на глазах, и нужно «сегодня» научить ребенка «жить завтра». Научить критически смотреть на мир, развить способность оценивать события с целью увидеть недостатки.

Положительная мотивация использования технологии критического мышления заключается, на мой взгляд, в том, что она позволяет соединить обучение и воспитание в один целостный процесс развития творческой личности.

Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трёхфазной структуре: вызов, осмысление, рефлексия. Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, учитель может планировать уроки в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями урока и объемом учебного материала. Возможность комбинирования техник имеет немаловажное значение и для самого педагога – он может свободно чувствовать себя, работая по данной технологии, адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями, целями и задачами. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии ЧПКМ – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Я начала апробацию методов и приемов развития критического мышления, изменяя и обновляя их, дополняя своими собственными идеями, приспосабливая к учебной среде, в которой работала. Внедрение методики развития критического мышления осуществляла последовательно, учитывая возрастные, психологические особенности и интеллектуальные способности учащихся. Известно, что мышление - это процесс обработки информации, который требует развития определенных навыков у детей, поэтому первоочередной задачей видела научить детей использовать свой интеллект - мыслить продуктивно.
Методы и приемы, которые формируют продуктивное критическое мышление начала использовать фрагментарно с 5-6 класса, включая их в различные этапы урока. Это давало возможность продиагностировать уровень развития мыслительных операций и строить перспективные дидактические задачи, которые были бы посильными для детей.

Технологии развития критического мышления - это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Я отбираю наиболее эффективные методы и приемы обучения, средства, способствующие активизации мыслительной деятельности школьников.

Примеры приемов и стратегий технологии развития критического мышлении.

Стадия вызова

• Мозговая атака

• Ключевые слова (словосочетания, предложения)

• Перепутанные логические цепочки

• Разбивка на кластеры (смысловые блоки)

• Конструктивная таблица (Знаем - Хотим узнать - Узнали)

• Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

Стадия реализации смысла

• Система маркировки текста «ИНСЕРТ»

• Чтение с остановками

• Таблица «Плюс - минус - интересно»

• Прием ПОПС

• Прием «фишбоун»

Стадия рефлексии

• Возвращение к приемам применяемым на стадии осмысления

• Мини-сочинение, эссе

• Синквейн

• Перекрестная дискуссия

• «Шесть шляп мышления»

6. Результативность опыта.

Использование технологии развития критического мышления стало неотъемлемым элементом моей педагогической деятельности, это позволяет сделать определенные выводы:

Подобные формы работы позволяют создать на уроках обществоведческих дисциплин условия, благоприятные для развития мыслительной деятельности учащихся и личности в целом. Важнейшим свойством технологии критического мышления является двусторонний характер, обеспечивающий условия для интерактивности. Появляется возможность диалога, что позволяет обеспечить реальное взаимодействие учителя и учащихся. Организация самостоятельной работы на уроках истории и обществознания способствует формированию навыков самостоятельной работы, что определяет со стороны учащегося умение кратко и четко формулировать собственные мысли, терпимо относиться к мнению собеседников, способность вести дискуссию, аргументировано доказывать свою точку зрения, а также слушать и уважать мнение товарищей. У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению предмета. Проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей. Ученики показывают хорошие результаты на предметных олимпиадах, становятся победителями и лауреатами различных конкурсов. Учащиеся успешно сдают ГИА и ЕГЭ по истории и обществознанию.

Результативность применения данного опыта представлена в таблицах:

- участие детей в предметных олимпиадах

учебный год	класс	Фамилия, имя, отчество учащегося, принимавшего участие в муниципальном туре предметных олимпиад	предмет	результат
2	11	Девяткина Марина	обществознание	призер
2009– 2010	11	Королева Наталья	обществознание	победитель
2	10	Зевайкина Екатерина	право	победитель
10	Зевайкина Екатерина	МХК	победитель
2	11	Зевайкина Екатерина	право	призер
11	Мурзакова Наталья	история	призер
2	11	Рыжов Иван	обществознание	призер

- наличие побед и призовых мест в конкурсах, олимпиадах.

Уровень	Наименования конкурса с номинацией	Ф. И. О. учащегося	Результат
2008 год
Муниципальный уровень	Конкурс сочинений о матери	Горелова Марина	2 место
Конкурс исследовательских работ на олимпиаде по краеведению	Смоляков Анатолий	1 место
Российский уровень	Московская открытая викторина по истории России «И грянул бой…», посвященная 300-летию Полтавской битвы	Калинкина Светлана	Диплом победителя
Российский уровень	2009 год
Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «История государства Российского»	Степайкина Екатерина	Лауреат
Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Правоведение»	Макушкина Алина	Лауреат
Российский уровень	2010 год
Московская открытая викторина по законодательству и праву «Закон и порядок»	Стрельчикова Анастасия	Диплом победителя
Королева Наталья	Диплом победителя
Московская открытая интернет-викторина по истории Второй мировой и Великой Отечественной войны	Стрельчикова Анастасия	Победитель I тура
Российский уровень Муниципальный уровень	2011 год
Московская открытая викторина по законодательству и праву «Закон и порядок»	Васина Ольга	Диплом победителя
Московская открытая интернет-викторина по истории Второй мировой и Великой Отечественной войны	Васина Ольга	Победитель I и II тура
Московская открытая интернет-викторина по истории Второй мировой и Великой Отечественной войны	Жилкина Валерия	Победитель I тура
Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Правоведение»	Зевайкина Екатерина	Лауреат
Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «Правоведение»		Лауреат
Всероссийская дистанционная ЕГЭ-Олимпиада по обществознанию		Лауреат
2012 год
Муниципальный конкурс на знание истории государственной символики Российской Федерации	Зубенкова Мария	победитель
	Муниципальный конкурс на знание истории государственной символики Российской Федерации	Рыжова Дарья	победитель
Муниципальный историко-краеведческий конкурс «Морской венок славы: моряки на службе отечеству», посвященный 200-летию Отечественной войны 1812 года	Иванова Наталья	победитель
Республиканский уровень	Республиканский этап Открытого международного историко-краеведческий конкурса «Морской венок славы: моряки на службе отечеству», посвященный 200-летию Отечественной войны 1812 года	Иванова Наталья	победитель
Дистанционная олимпиада учащихся образовательных учреждений Республики Мордовия по обществознанию	Рыжова Дарья	призер
Республиканский конкурс на знание истории государственной символики Российской Федерации	Рыжова Дарья	призер
Российский уровень	Российский заочный конкурс-олимпиада «Познание и творчество» в номинации «История государства Российского»	Зевайкина Екатерина	Лауреат
Всероссийская дистанционная олимпиада по обществознанию для 8 -11 классов	Вакуленко Юлия	победитель

-результаты итоговой аттестации в форме ЕГЭ:

Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации

в форме ЕГЭ по обществознанию

	Кол-во выпускников	Кол- во сдававших	% качества знаний	Средний балл	Кол-во детей, показавших результаты на уровне или выше республиканских
уч. год	23	10	90	51	5
уч. год	13	7	100	56	5
уч. год	17	8	100	58	5

Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации

в форме ЕГЭ по истории

	Кол-во выпускников	Кол- во сдававших	% качества знаний	Средний балл	Кол-во детей, показавших результаты на уровне или выше республиканских
уч. год	23	3	100	60	2
уч. год	13	2	100	55	2
уч. год	17	4	100	60	3

- результаты итоговой аттестации в форме ГИА

Качество знаний обучающихся по результатам итоговой аттестации

в форме ГИА по обществознанию

	Кол-во выпускников	Кол- во сдававших	% качества знаний	Средний балл
уч. год	28	9	100%	4,2
уч. год	16	2	100%	4.0

- Положительная динамика качества знаний учащихся.

Уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние три года (данные приводятся в таблице): по истории

Классы	уч. год	уч. год	уч. год
ур. обуч. (%)	% кач. зн.	ур. обуч. (%)	% кач. зн.	ур. обуч. (%)	% кач. зн.
5	100	84	100	76	100	60,7
6	100	66	100	80	100	61,9
7	100	54	100	66.6	100	60
8	100	56	-	-	100	64,7
9	100	64	100	37,5	100	49,8
10	100	50	100	76	100	55,5
11	100	52	100	53,4	100	76,4
СР	100	60,8	100	62,6	100	63,1

Уровень обученности и качество знаний учащихся в % за последние три года (данные приводятся в таблице): по обществознанию

Классы	уч. год	уч. год	уч. год
ур. обуч. (%)	% кач. зн.	ур. обуч. (%)	% кач. зн.	ур. обуч. (%)	% кач. зн.
6	100	72	100	85	100	80,9
7	-	-	100	72	100	80
8	100	56	100	52	100	70,5
9	100	64	100	37.5	100	47,6
10	100	50	100	76	100	44
11	100	47	100	53	100	76
СР	100	57,8	100	62,5	100	68,5

- Успешная социальная адаптация и профессиональное самоопределение выпускников.

Выпускники школы при поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где профильными являются история и обществознание.

·  Выпуск учебного года

Девяткина Марина - студентка I курса исторического факультета МГПИ им

Казакова Ольга - студентка I курса юридического факультета МГУ им.

·  Выпуск учебного года

Жилкина Валерия - студентка I курса юридического факультета Мордовского гуманитарного института

·  Выпуск учебного года

Зевайкина Екатерина - студентка I курса юридического факультета МГУ им.

Бочанский Денис - студент I курса юридического факультета Мордовского гуманитарного института

Все эти достижения - это результат содружества с детьми, желание идти вперед и добиваться успехов, строить свою педагогическую деятельность так, чтобы урок отвечал не только современным требования, но и запросам образовательной среды.

7. Возможность тиражирования.

Данный опыт может быть использован учителями – предметниками гуманитарного цикла при условии знакомства с основами технологии критического мышления и при условии принятия личностных целей, запросов и интересов учащихся, уважения их личности и достоинства.

Обобщение собственного педагогического опыта реализовано в выступлениях на семинарах различного уровня, проведении открытых уроков, публикациях, а также участии в конкурсах педагогического мастерства.

Размещаю свой опыт работы  на страницах школьного сайта: http://*****/