Пути повышения эффективности преподавания истории и обществознания в свете ФГОС второго поколения
, к. п.н.,
доцент БГПУ им. М.Акмуллы
Переход основной школы к новым стандартам в массовом порядке еще не начался. Но на практике в разных регионах России, в том числе и в Республике Башкортостан, требуют от учителей – предметников к началу нового учебного года создавать свои собственные программы.
Ведущий специалист в области преподавания истории разработала научно-обоснованные рекомендации по подготовке к новому учебному году. Методические рекомендации она озаглавила: «Учитель основной школы и рабочая программа по учебному предмету: зона взаимной ответственности».
Чтобы ответить на вопрос: какова зона ответственности учителя – предметника в освоении новых примерных и рабочих программах по истории, выясним основные этапы и формы разработки содержания общего образования (по ).
Этапы и формы разработки содержания общего образования
(на примере учебного предмета «История»)
Этапы | Цель | Форма разработки и предъявления | Особенности предъявления содержания |
Допредметный | Формирование общетеоретических представлений о составе и структуре содержания образования | «Фундаментальное ядро содержания общего образования» | 1) краткость фиксации обобщенных контуров научного содержания образования; 2) отказ от деталей (распределение по предметам и ступеням обучения); 3) лаконичная форма описания областей знаний, а не конкретных предметов. |
Предметный | Определение состава учебных предметов, их конкретное наполнение и распределение по ступеням обучения | Примерные программы по учебным предметам: История \ др. 5 – 9 классы; 10 – 11 классы | 1) определяет инвариантную часть учебного предмета \ курса; 2) не задает последовательности изучения материала и распределения по классам; 3) положения носят ориентирующий и некатегоричный характер. |
Внутри-предметный | Создание программных и учебно-методических материалов, обеспечивающих изучение отдельных курсов, разделов или учебного предмета в целом | Рабочие программы по всемирной истории; по истории России; и др. Учебники и другие компоненты УМК: дидактические материалы, методические рекомендации и т. д. | 1) представляют содержание курса \ раздела истории в соответствии с концепцией издательства или автора УМК; 2) могут включать, кроме инвариантной, еще и вариативную часть содержания; 3) задают логику и последователь-ность изучения курса, разделов, модулей и т. д.; 4) ориентированы на конкретный УМК. |
Практико-ориентирован-ный | Разработка способов реализации предметной программы по отдельным учебным предметам в контексте ООП образовательного учреждения | Вариативная часть ООП ООО, Расширенное тематическое планирование. | 1) Учитывают индивидуальные потребности учащихся; в т. ч. связанные с особенностями социокультурной среды своей «малой родины» 2) Реализуют возможности конкректного образовательного учреждения в организации урочной и внеурочной деятельности |
Поурочный | «Присвоение учениками нового содержания» (превращение «чужого» знания в свое «живое»), овладение опытом познавательной деятельности и эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. | Устные и письменные работы учащихся по отдельным темам курса \ предмета; «портфолио учебных достижений» | В комплексе отражают предметные, метапредметные и личностные результаты каждого ученика в изучении истории. |
ООП ООО – основная образовательная программа основного общего образования.
Некоторые комментарии к этой таблице. Примерная программа по истории, подготовленная сотрудниками лаборатории истории ИСМО РАН (руководитель ), содержит три части: «Пояснительная записка», «Основное содержание», «Примерное тематическое планирование». Примерная программа не задает последовательности изучения материала и распределения его по классам. Содержание в примерной программе представлено в виде двух блоков: «Всеобщая история», «История России».
Блоки состоят из разделов, на каждый раздел указывается количество часов, но, в каком классе изучается каждый раздел, не указывается.
Примерное тематическое планирование содержит перечень основных видов деятельности (умений) учащихся по темам. Перечень видов деятельности дается по семи структурным элементам подготовки учащихся по истории:
- хронологические знания и умения;
- знание исторических фактов, работа с фактами;
- работа с историческими источниками;
- описание (реконструкция);
- анализ объяснение;
- работа с версиями, оценками;
- применение исторических знаний и умений в социальной практике. общении.
Тематическое планирование в примерной программе носит «рамочный, рекомендательный характер». Благодаря тематическому планированию программа превращается из конспекта содержания в программу деятельности учащихся.
Рабочие программы задают логику и последовательность изучения курса, разделов, модулей. Согласно концепции ФГОС второго поколения «авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход к структурированию материала и определению последовательности его изучения». Приведем пример: в учебнике по истории России для 6 класса ОС «Школа - 2100» материал доводится до начала 16 века, в 7 классе изучается материал по 16-18вв. В учебниках других линий и издательств материал в 6 классе доводится до 17 века.
Таким образом, исходя из требований к рабочим программам, авторы учебников ОС «Школа -2100» имеют право на такой подход к распределению материала по классам. Нужно только с 5 по 9 класс обеспечить преемственность учебников в рамках одной образовательной системы. Рабочие программы, УМК разрабатываются синхронно и во взаимодействии с созданием учебника.
На практико-ориентированном этапе учитель к началу нового учебного года разрабатывает вариативную часть основной образовательной программы, а также расширенное индивидуальное планирование.
По рекомендациям учитель в пояснительной записке рабочей программы может:
1. Конкретизировать место учебного предмета в учебном плане данного образовательного учреждения;
2. Обосновать роль предмета «История» в контексте программы воспитания и социализации учащихся данного образовательного учреждения;
3. Дополнить основные содержательные линии (историческое время. Историческое пространство, историческое движение, человек в истории) направлениями, которые учитель может реализовать с помощью дополнительных ресурсов УМК (содержательная линия «История и память» и др.);
4. Уточнить перечень учебных и методических материалов, исходя из реальных возможностей педагога, школьного кабинета истории и образовательного учреждения;
5. Составить перечень объектов для проведения экскурсий, сообразный тематике курса «История» и историко-культурному пространству региона, в котором находится образовательное учреждение.
Графы индивидуального тематического планирования
Блоки\ темы уроков | Формы учебных занятий | Вопросы и задания учебника, др. элементов УМК, обеспечивающие указанные во второй графе тематического планирования в рабочей программе виды деятельности | Система опережающих\ проектнвных заданий, диагностирующих предметные, метапредметные результаты изучения материала | Способы реализации национально-регионального компонента содержания исторического образования | Межкурсовые и межпредметные связи | Дополнительные и вспомогательные ресурсы УМК | Формы внеурочной работы | Этапы подготовки к ГИА и ЕГЭ |
Утверждены Федеральные государственные образовательные стандарты для старших классов 7 июня 2012 года. В журнале «Преподавание истории и обществознания в школе» за 2011 год №№2-7 были напечатаны проекты Примерных программ по истории, обществознанию для 10-11 классов(базовый и профильный уровень), примерное тематическое планирование по истории (профильный уровень), по обществознанию (базовый уровень).
Учитель может воспользоваться этими материалами для составления своего индивидуального тематического планирования с учетом применяемых учебников. Проекты примерных программ помогут учителю представить систему формирования умений у школьников в основной и средней школе от 5 до 11 класса (см. ст. . «О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школы»,.2011, № 5).
