Педагогический анализ 2006-07 учебного года (стр. 6 )

4.Результативность работы преподавателя по каждому предмету можно определить по итоговым оценкам за год или по среднему баллу за год в каждом классе.

Ниже представлены графики, на которых показана успеваемость учащихся каждого класса за год по среднему баллу по каждому предмету.

Педагог русского языка и литературы

Из графика видно, что по русскому языку:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,4 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,5 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,2 балла, т. е. есть снижение успеваемости учащихся по школе

Из графика видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,8 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,7 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла, т. е. видна динамика снижение успеваемости учащихся по школе

. Преподаватель математики

Из графика видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,4 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,5 балла, т. е. видна нестабильность успеваемости учащихся по школе.

Преподаватель химии, биологии

Из графика по химии видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,4 балла, т. е. видно снижение успеваемости учащихся по школе.

Из графика по биологии видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,8 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,9 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла, т. е. видно снижение успеваемости учащихся по школе.

Преподаватель истории и обществознания (в 2004-05 и 2005-06 уч. году – )

Из графика по истории видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,5 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла. т. е. успеваемость стабильна на протяжении 3-х лет.

Преподаватель географии и природоведения :

Из графика по географии и природоведения (кроме 2006-07 уч. г. по природоведению) видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,8 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,7 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,6 балла. т. е. успеваемость снижается на протяжении 3-х лет.

Преподаватель по физической культуре () :

Из графика по физической культуре видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 4,2 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 4,8 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,8 балла. т. е. успеваемость снижается на протяжении 2-х лет.

Преподаватель физики :

Из графика по физике видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,5 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 3,3 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,2 балла. т. е. успеваемость снижается на протяжении 2-х лет.

Преподаватель музыки :

Из графика по музыке видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 4,1 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 4 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 4,2 балла.

Преподаватель изобразительного искусства :

Из графика по ИЗО видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,9 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 4 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 4,3 балла., т. е. есть положительная динамика успеваемости

Преподаватель английского языка :

Из графика по английскому языку видно:

1.  за 2004-05 уч. г средний балл по школе равен 3,9 балла

2.  за 2005-06 уч. г средний балл по школе равен 4 балла

3.  за 2006-07 уч. г средний балл по школе равен 3,5 балла.,

Общие выводы по результатам успеваемости по предметам:

1.  динамика успеваемости по всем предметам (средний балл класса) отрицательная, кроме истории, ИЗО и музыки; особенно это наблюдается по физической культуре снизилась на 1 балл; по русскому языку, биологии и физике - где снижение незначительное

4.4.9. Выявленные проблемы мониторинга и наблюдений при проведении внутришкольного контроля:

1.  организация учителями самостоятельной деятельности учащихся;

2.  снижение успеваемости учащихся по всем предметам (средний балл класса);

3.  однозначного и строгого определения целей и задач своей деятельности учителями;

4.  неэффективное использование учителями диагностики учебных умений обучаемых (диагностика учебных умений может быть положена в основу дифференциации и индивидуализации как основных направлений гуманизации процесса обучения);

5. уровень перехода педагогов на новые педагогические технологии;

6. уровень самоанализа и самооценки психолого-педагогических знаний педагогов.

7. проблема установки учителей на совершенствование своей деятельности, на решение актуальных проблем;

Необходимые управленческие решения:

1.  провести индивидуальные и групповые консультации с учителями по выявлению профессиональных проблем с целью приобщения учителей к самоанализу и самооценке психолого-педагогических знаний;

2. содействовать формированию у педагогов потребности использования в своей деятельности принципа «Успех порождает успех»;

3. путём собеседований, обсуждений с учителями прийти к решению всех педагогов о необходимости освоения педагогических технологий с активными формами обучения;

4. диагностика учебных умений может быть положена в основу дифференциации и индивидуализации как основных направлений гуманизации процесса обучения.

Рекомендации учителям по совершенствованию системы диагностики и развития личности учащегося

изучение уровня мотивации учащихся; изучение семейных условий; изучение состояния здоровья обучающихся; индивидуальные консультации по предметам; консультации для родителей; консультации психолога для детей и родителей; дифференцированное разноуровневое обучение; организация и проведение интеллектуальных творческих игр

4.5.1. Анализ аттестации педагогов.

1. Цель проведения аттестации педагогов в 2006-07 уч. году:

стимулирование роста квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического труда, развития творческой инициативы, обеспечение социальной защищённости педагогических работников.

2. Задачи аттестационного года:

- проводить спланированную, систематическую работу по повышению квалификации и отслеживанию результатов повышения педагогического мастерства педагогов в межаттестационный период;

- аттестующимся продолжать работу по развитию педагогического мастерства, эрудиции, творческого мышления, психолого-педагогических навыков, педагогической культуры, самообразованию, стремиться к овладению современными педтехнологиями обучения и воспитания;

- всем педагогам коллектива иметь к 2008 г. квалификацию не ниже первой категории.

Заявились в текущем году на 1 категорию: 2 заместителя руководителя – и ; 3 педагога: – учитель ИЗО, МХК на высшую категорию, – учитель музыки, – учитель математики ( отказалась по семейным причинам).

Аттестовано на 1категорию – 2 человека – как заместитель руководителя, –учитель

Не прошли аттестацию двое: учитель перенесла аттестацию на 2007-08 уч. год по семейным обстоятельствам;

зам. директора по правовым вопросам и безопасности не завершила аттестацию, не прошла 2 этап аттестации по болезни

Статистические данные:

всего в школе –

количество педагогических работников, имеющих	количество руководителей, имеющих	всего педагогических и руководящих работников в 2006-07г (штатных)
II кв. категорию	I кв. категорию	высшую категорию	не аттестованных	I кв. категорию	высшую категорию
1	10	1	1	2	-	13

В будущем учебном году планируют аттестоваться – 2 педагога: В. на 1 категорию учителя и на 2 категорию учителя.

За последние два года заметно активизировалась деятельность педагогов: за два года аттестовалось на первую категорию – 11 педагогов (один учитель уволился), один учитель-логопед и один –воспитатель. В данный момент из 17 учителей 10 имеют первую квалификационную категорию. Активность учителей в повышении своей квалификации стабильна и позитивна - процент количества аттестованных учителей движется к 100%

Сравнительная характеристика аттестованных педагогов за три года:

Получение квалифика­ционных ка­тегорий	Контингент педагогиче­ских работ­ников	Получение (подтверждение) первой кате­гории	Получение (подтверждение) высшей ка­тегории	Процент категорированных (первой и высшей) работников	Всего категорированных (первой и высшей) работников
2год	14	7	-	50	64 %
2год	14	2	-	14	78 %
2006-07 год	13	2	1	23	85 %

В ОУ созданы все условия для курсовой переподготовки и учёбы кадров в процессе подготовки к аттестации в течение всего учебного года, заявки поданы в отдел образования и городское Управление образованием. Прошли курсы повышения квалификации в этом году:

·  – обучение в рамках научно-обучающего семинара «Художественная культура Урала: проблемы теории и методики» при ГОУ ВПО УрГПУ в феврале - мае 2007г в объёме 52 часов;

·  - обучение в рамках научного семинара при ЦентрКом «Содержание и язык интегрированного изучения» в апреле 2007г

К сожалению, выявлены недостаточные проявления в деятельности учителей, включая молодых специалистов: формальное отношение к анализу и самоанализу, недостаточно сознательная мотивация в своём развитии и повышении своего мастерства. Для повышения эффективности управленческого и педагогического процессов аналитическая работа, мониторинг, организация и планирование должны быть скорректированы и направлены главным образом на более серьёзную работу каждого учителя в отношении тех ценностей, модели успешного учителя, к которому должны стремиться наши педагоги, конечно с учётом имеющихся условий. Главная задача состоит в том, чтобы определить для конкретного педагогического коллектива наиболее значимые критерии успешности педагогической деятельности и сознательно следовать им, стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем.

Именно использование педагогических технологий позволяет обрести учителю новые возможности воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность.

Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе ОУ:

	2уч. год	2уч. год
Традиционное современное обучение	54%	34%
Тестовая технология	5%	11%
Интенсификация на основе схемных моделей учебного материала	18%	11%
Технология развивающих игр	18%	11%
Гуманно-личностная педагогика	5%	3%
Адаптивная система обучения		9%
Внутрипредметная уровневая дифференциация обучения		9%

Интегральные технологии обучения		6%
Технологии критериально-ориентированного обучения		6%

Выводы аттестации П и РР 2006-07 уч. года:

стабильность и управляемость процесса аттестации можно оценить как удовлетворительную; необходима корректировка управленческой работы в отношении технологического обеспечения результатов педагогического труда, использования методов психолого-педагогической диагностики, уточнения критериально-оценочных показателей в процедуре аттестации, конечно с учётом имеющихся условий; всему коллективу педагогов к 2008 г. возможно иметь категории не ниже первой;

Аттестующимся педагогам ОУ учебной частью ОУ рекомендовано продолжать работу по развитию педагогического мастерства, психолого-педагогических знаний и навыков, осознанно и мотивированно стремиться к самообразованию, овладению современными педтехнологиями обучения и воспитания, ведущими к созданию образовательной системы развивающей и развивающейся школы.

4.5. 2 Анализ итоговой аттестации выпускников.

Цель итоговой (государственной) аттестации выпускников 2006-07 уч. года :

создание организационно-содержательных, информационно-аналитических, управленческих условий для организации и проведения итоговой аттестации учащихся 9 класса в соответствии с региональной образовательной политикой.

Задачи:

1.  Формирование мотивационных, организационно-содержательных, информационных и экспертных условий ИАВ в школе.

2.  Осуществление контроля над подготовкой и проведением ИАВ и реализации прав учащихся в период подготовки и проведения аттестации.

3.  Создать благоприятный психологический климат для всех участников аттестации.

4.  Обеспечить условия для сохранения здоровья учащихся и педагогов в период проведения аттестации.

Итоговая аттестация основной школы рассматривается нами как важнейший инструмент диагностики состояния системы образования.

При анализе письменных и устных ответов выпускников педагогами была произведена общая оценка уровня образованности выпускников по показателям составляющих образованности при сдаче экзамена, т. е. использован содержательно-деятельностный подход оценивания.

Участие родителей при проведении ИАВ заключалось в организации завтраков для выпускников при сдаче обязательных экзаменов. Родителей, желающих наблюдать процедуру проведения экзаменов, не выявилось.

Во время проведения государственной (итоговой) аттестации нарушений при реализации прав обучающихся не было.

Учитывая выявленные проблемы прошлогодней аттестации и то, что в рамках системы образования итоговая аттестация выступает как государственный акт фиксации уровня образованности учащегося в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта, рубежная (промежуточная) выявляет достижения учащихся в соответствии с требованиями образовательной (учебной) программы.

В 2006-07 учебном году для решения проблем и задач были внесены коррективы:

1. Более чёткая организация методической работы в плане обеспечения реализации выбора форм и сдачи итоговой аттестации выпускниками;

2. Совершенствование системы диагностики интересов, творческих возможностей и развития личности учащегося и учителя как основы перевода учебного процесса в учебно-исследовательский;

3. Диагностика и контроль за соответствием квалификационной категории педагога и уровнем преподавания, уровнем требований к себе и к обучаемым.

В итоговой аттестации выпускников 2007г участвовало 9 учителей коллектива. Председатель экзаменационной комиссии – директор ОУ , заместитель председателя – зам. директора по УВР , секретарь комиссии – зам. по ПВ и Б

Результаты итоговой аттестации выступают в качестве объективного показателя результативности педагогического труда, деятельности образовательного учреждения, и наряду с рубежной аттестацией, являются системообразующим фактором для всех других видов аттестации (включая рубежную аттестацию учащихся, аттестацию педагогов, результат межаттестационной работы учителя и др.)

В ходе итоговой аттестации выпускник должен подтвердить достижение образовательного уровня, которые в течение года выявляют результаты промежуточной аттестации.

Персональный анализ динамики формирования конечных результатов

Ф. И.	Ср. балл за текущие контрольные работы математика / русский	Оценка за пробный экзамен математика / русский язык	Оценка за АКР (декабрь 2006г) математика / русский	Оценка за АКР (март 2007г) математика / русский	Пробный экзамен математика / русский
Ахромов Владимир	отсутствие / 2	2 / 3	2 / 3	2 / отсутствие	3 / 2
Власов Антон	3 / 3	3 / 3	3 / 3	3 / 3	3 / 3
Горбатенко Яна	3 / 3	3 / 4	3 / 4	3 / 4	3 / 4
Козак Маша	3 / 3	3 / 4	3 / 3	3 / 3	3 / 4
Стенин Виктор	3 / 3	3 / 3	3 / 4	3 / 3	3 / 3
Туктарева Надежда	5 / 4	4 / 4	4 / 5	5 / 4	4 / 5
Черясова Дарья	3 / 3	3 / 3	3 / 2	3 / 3	3 / 3
Широковских Настя	4 / 4	4 / 4	4 / 4	3 / 4	4 / 3

Анализ административных контрольных работ (АКР) декабря 2006г и марта 2007г, а также среднего балла за текущие контрольные работы и пробные экзамены позволил установить динамику формирования конечных результатов, вскрыть недостатки, установить их причины.