Рабочая программа учебной дисциплины биология (стр. 5 )

п/№	Наименование	Автор (ы)	Год, место издания	Кол-во экземпляров
в библиотеке	на кафедре
1	2	3	4	7	8
1.	Клиническая Генетика. Учебное пособие.		Изд-во «ГЭОТАР-Медиа» М., 2010.	33	5
2.	« Наследственные синдромы и медико-генетическое консультирование». Атлас-справочник	,	. Изд-во «Товарищество научных изданий КМК» М., 2007.	1	5
3.	«Антропология». Учебник.	,	Изд-е 2-е. М., Изд-во МГУ, 1998 г.	198	4
4.	«Основы общей эмбриологии» Учебник		Изд-е 3-е, переработанное. Изд-во МГУ, изд-во «Наука», М., 2005.	200	5
5.	«Эволюция жизни».	.	М., Издательский центр «Академия», 2001.	10	5

3.6. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)

Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий:

1. наличие достаточного количества посадочных мест для студентов 2. наличие видеопроектора 3. наличие настенного экрана . 4. наличие микрофона

5. наличие лазерной указки

Требования к оборудованию рабочих мест преподавателя и обучающихся:

1 На кафедре имеется 6 компьютеров, используемых преподавателями;

2 лекционных ноутбука, видеопроектор, переносной экран Таблицы, фотоальбомы, микро - и макропрепараты, муляжи и атласы для студентов

Стенды с материалами из различных разделов курса, изучаемых студентами, размещены и обновляются в коридоре кафедры,

Требования к специализированному оборудованию:

1. наличие системного комплекса (для демонстрации на практических занятиях), состоящего из:

- ноутбука

- мультимедийного проектора

- переносного экрана

- СD дисков

- стационарные телевизоры с видео - и СD - приставками

3.7. Образовательные технологии

___30_____% - интерактивных занятий от объема аудиторных занятий

№ п/п	№ семестра	Виды учебной работы	Образовательные технологии	Особенности проведения занятий (индивидуальные/ групповые)
1	2	3	4	5
1.	1	Занятие с использованием ролевых игр по медико-генетическому консультированию	Использование интернет-ресурсов (показ видеофильмов)	Групповые

Примеры интерактивных форм и методов проведения занятий:

Активные и интерактивные формы проведения практических занятий и лекций:

- Лекции - презентация Power Point к лекциям курса (60 %)

- Занятия лекционного типа с приглашением представителей учебных

и лечебных учреждений (3 %)

Специалисты кафедры педиатрии № 2 и фонд ранней помощи детям с синдромом Дауна – «Даун сайд ап» читают лекцию с демонстрацией фильма отражающего основные методики реабилитации лиц, с соответствующей генетической патологией. Данная лекция ежегодно читается с 2002 года и вызывает неизменный интерес студентов дневного и вечернего отделений, особенно педиатрического факультета.

- Практические занятия с разбором конкретных ситуаций

по разделам предмета (20 %)

- раздел № 3

1) Как можно объяснить, что женщины, гетерозиготные по гену гемофилии (Х-сцеп –

ленное рецессивное наследование), часто имеют слабо выраженные признаки этого

заболевания?

эталон ответа : для сохранения генного баланса у женщин, которые являются гомогаметными по паре половых хромосом в отличие от мужчин (XY), на 16 сут эмбриогенеза происходит инактивация одной из Х-хромосом. Деспирализация носит случайный характер и приводит к образованию тельца Барра, или полового хроматина. В результате случайного характера инактивации у женщин может наблюдаться мозаицизм в виде аллельного исключения. Так, у некоторых женщин-носительниц гена гемофилии (ХH Хh) могут быть слабо выраженные признаки заболевания.

2) У ребёнка, родившегося в семье, где отец имеет аутосомно-доминантную аномалию

а мать – здорова, соответствующий патологический признак не обнаруживается. Мож-

но ли уверенно утверждать, что аномальный доминантный аллель ребёнку не передал-

ся и что в его потомстве этот признак не проявится? Ответ аргументируйте.

эталон ответа : отец мальчика является гетерозиготным по данному признаку; сын здоров так как он унаследовал рецессивный аллель от матери и такой же – от отца, то есть является гомозиготным по рецессивному признаку. В этом случае в последующих поколения проявление аномалии так же невозможно. Однако существует способность гена пробиться в признак, называемая пенентратность. В некоторых случаях при неполной пенентратности доминантный аллель присутствующий в генотипе может не проявить себя в фенотипе. На пенентратность влияют среда взаимодействия аллельных и неаллельных генов в генотипе. Таким образом нельзя с полной уверенностью утверждать что сын не унаследовал доминантный аллель от отца.

3) В одной клинике, в одной палате лежат 10 больных одним и тем же наследственным

заболеванием. Можно ли предполагать, что у всех степень тяжести заболевания, а также

прогнозы на будущее будут одинаковы?

эталон ответа : степень тяжести заболевания и прогнозы на будущее у больных будут различны. Вполне вероятно, что у каждого из больных различные сочетания аллелей в генотипе. Пенентратность и экспрессивность заболевания так же будут иметь особенности. Каждому больному со стороны докторов следует применять индивидуальный подход в лечении.

4) Сопоставьте друг с другом два заболевания, связанные с нарушением генного балан-

са:

1. болезнь Дауна 2. синдром «кошачьего крика»

(трисомия 21 пары) (делеция короткого плеча хромос. 5-й пары)

признаки

1. Задержка психического развития 1. Задержка психического развития

2. Микроцефалия 2. Микроцефалия

3. Короткая шея 3. Широкое переносье

4. Открытый рот, высунутый язык 4. Узкие глазные щели

5. Косоглазие 5. Аномалии развития гортани

6. Малый вес при рождении 6. Малый вес при рождении

Выберите из перечисленных признаков такие, которые отражают:

а) состояние общего генного дисбаланса;

б) нарушения дозы генов в хромосомах 21 и 5.

эталон ответа :

Признаки

общего генного дисбаланса: нарушения дозы генов в хр. 21: в хромосоме 5:

-малый вес при рождении - широкое переносье - узкие глазные щели

-микроцефалия - открытый рот, высунутый язык - аномалии развития гортани

-задержка психического развития

- раздел № 4

1) Соматическая мутация ахондроплазия произошла в клетке трофобласта. К каким последствиям для зародыша это приведет?

эталон ответа : трофобласт не войдет в состав зародыша, так как образует наружную зародышевую оболочку хорион. Эта оболочка не влияет на развитие скелета зародыша поэтому названная мутация безопасна для эмбриона.

2) В гинекологии нередки случаи так называемой внематочной беременности, когда зародыш развивается не в матке, а в стенке яйцевода или брюшной полости. Как Вы объясните возможность такой патологии?

эталон ответа : названная патология возникает при воспалительных процессах маточной трубы у женщины или при сужении просвета яйцевода. Если оплодотворение происходит в брюшной полости – эмбрион гибнет без последствий для женщины. В случае развития трубной беременности происходят разрывы яйцевода, создающие угрозу для жизни женщины. Внематочную беременность устраняют хирургическим путём.

3) На стадии гаструлы в одной из клеток мезодермы произошла мутация альбинизм. К чему это приведет?

эталон ответа : зародышевый листок мезодерма участвует в образовании соединительной ткани, а эпидермис кожи (с мутацией в клетках которого связано заболевание альбинизм) - развивается из эктодермы. Следовательно, названная мутация в клетках мезодермы не приведет к проявлению болезни.

4) Ребенок родился со спинным мозгом, расщепленным по средней линии (spina bifida). Какие клеточные механизмы онтогенеза нарушились?

эталон ответа : во время нейруляции из нейроэктодермы образуются нервные валики, которые в норме смыкаясь образуют нервную трубку. В её формировании участвуют следующие клеточные механизмы: пролиферация (размножение клеток), миграция (перемещение клеток) и адгезия (слипание клеток). Нарушение какого-либо из перечисленных механизмов на стадии нейруляции приводит к рождению ребенка с названной патологией.

- раздел №5

1) Перечислите атавистические аномалии зубной системы человека.

эталон ответа : у человека возможны атавистические аномалии зубной системы связанные с нарушениями, как дифференцировки зубов так и с их количеством. Например, 1) гомодонтная зубная система, в которой все зубы имеют коническую форму; 2) трёхбугорчатое строение коренных зубов; 3) прорезывание дополнительных зубов в ряду или за его пределами.

2) Объясните изменения функций ребер в ряду позвоночных. Какие аномалии развития ребер встречаются у человека и почему?

эталон ответа : онтогенез осевого скелета человека рекапитулирует основные филогенетические стадии его становления. На шейных, грудных и поясничных позвонках развивается по паре ребер, после чего шейные и поясничные ребра должны редуцироваться. Нарушение редукции таких ребер лежит в основе их сохранения в постнатальном онтогенезе.

3)Провидите примеры, иллюстрирующие рудиментарные и атавистические структуры кожного покрова человека.

эталон ответа : к рудиментам структур кожного покрова относят наличие волосяного покрова на теле человека; наличие выраженного волосяного покрова на всем теле называют гипертрихоз ( он относится к атавистическим порокам).

4) Каково медицинское значение преобразования задних кардинальных вен в непарную и полунепарную вены?

эталон ответа : такое преобразование даёт возможность осуществлять коллатеральный кровоток который даёт возможность произвести хирургическое вмешательство и спасти жизнь пациенту при тромбозе нижней полой вены. Оперативное вмешательство должно быть проведено при постановки диагноза в течение нескольких минут.

- раздел №6

1) Известно, что источником инфекции при висцеральном лейшманиозе могут быть собаки. Можно ли заразиться этим заболеванием при укусе бродячей собаки? Ответ обоснуйте.

эталон ответа : лейшманиоз – заболевание, передающееся человеку трансмиссивным путём, через укус москита. В слюне москита содержится инвазионная (заразная) для человека стадия лейшмании. От бродячей собаки человек лейшманиозом не заразиться. Собака – резервуарный хозяин, кусая которую в свой организм заносит паразита москит, а далее – заражает людей и животных.

2)При обследовании больного возникло подозрение на туберкулез легких. О каком трематодозе должен в этом случае подумать врач? Какие вопросы должны быть заданы больному? Какие дополнительные лабораторные исследования следует провести?

эталон ответа : врач должен подумать о парагонимозе. Его возбудитель - лёгочный сосальщик.

Паразитируя в бронхах, он служит причиной кашля, выделения мокроты с примесью крови, иногда гноя. Парагонимоз - это эндемическое заболевание, оно встречается в этнокультурных районах, где традиционно используют в пищу сырые морепродукты (крабов, раков, креветок). Врач должен спросить больного посещал ли он территории, где употреблял в пищу необработанные термически морепродукты. Пациенту необходимо назначить дополнительные исследования: 1) лабораторный анализ мокроты на обнаружение паразита и его яиц; 2) лабораторный анализ фекалий на обнаружение яиц; 3) иммунологические реакции на обнаружение антител в крови; 4) рентгенографию лёгких на выявления очагов локализации лёгочного сосальщика.

3)Почему врач не может ограничиться указаниями, что данный больной поражен тениидами, а необходимо установить, какой именно вид цепня у него паразитирует: свиной или бычий?

эталон ответа: тениоз, вызываемый свиным цепнем, может протекать с осложнением, называемым цистицеркоз. Цистицеркоз – это развитие финнозных стадий у окончательного хозяина. Свиной цепень сам провоцирует рвоту у окончательного хозяина – человека, в результате чего членики с яйцами попадают из кишечника в желудок. Здесь из яиц выходят онкосферы, которые могут попасть в кровь и, мигрируя по организму, оказываются в разных органах. Финны свиного цепня, локализованные за пределами тонкого кишечника, и вызывают цистицеркоз.

4) При обследовании больного, жалующегося на боли в животе, возникло подозрение на аппендицит. При каких нематодозах могут наблюдаться такие симптомы?

эталон ответа: указанные симптомы могут наблюдаться при аскаридозе, энтеробиозе и трихоцефалёзе.

5) Турист, вернувшийся из путешествия по Средней Азии, заболел (предположительно) возвратным тифом. Какие детали из расспроса больного помогут врачу поставить диагноз? Какие данные анамнеза помогут уточнить диагноз?

эталон ответа: Врач должен поинтересоваться видом отдыха туриста. Возможный переносчик возбудителя возвратного тифа – поселковый клещ. Туристы, обследующие пещеры или устраивающие ночлеги в заброшенных глинобитных домах, сараях и т. п. могут подвергнуться нападению клеща на любой из стадий его жизненного цикла. Следовательно, они могут заразиться через укус клеща возвратным тифом.

- Занятия с использованием «ролевых игр» (2 %)

В течении 10 лет на кафедре в разделе №2 проводится занятие со студентами в виде «деловой (ролевой) игры». Тема занятия «Медико-генетическое консультирование». Между студентами распределяются роли врача медико-генетической консультации, специалиста клинической лаборатории, пациента (-ов), их родственников и группы наблюдателей. В течение занятия разбирается несколько проблемных ситуаций связанных с наследственной патологией. Оценивается работа каждого студента в составе ролевой группы. Занятие пользуется постоянным успехом в студенческой аудитории.

- Формы внеаудиторной работы: посещение музеев, лечебных учреждений, центров

реабилитации.

В разделе №4 первое занятие, посвященное вопросам эволюции проходит в музее кафедры. Студенты получают представление об основных закономерностях эволюционного процесса и знакомятся с экспонатами музея кафедры.

3.8. Разделы учебной дисциплины (модуля) и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

п/№	Наименование последующих учебных дисциплин	№ раздела данной учебной дисциплины, необходимой для последующих учебных дисциплин
1	2	3	4	5
		Биология клетки. Жизненный и митотический цикл клетки. Поток вещества и энергии в клетке. Биосинтез белка.	Зако- номер- ности формир. и наследо- вания призна- ков.	Особенности овогенеза и сперматогенеза у человека. Эмриогенез человека.	Филогенез систем органов у представителей хордовых .Онтофилогене тически обусловленные пороки развития у человека.	Медицинская паразитология
1	Анатомия			+	+
2	Гистология, эмбриология, цитология	+		+
3	Биохимия	+
4	Медицинская генетика		+
5	Микробиология, вирусология	+
6	Инфекционные болезни	+	+		+	+
7	Эпидемиология				+	+
8	Гигиена					+
9	Нормальная физиология		+		+
10	Патофизиология, клиническая патофизиология		+		+
11	Акушерство и гинекология	+	+	+	+	+
12	Педиатрия	+	+	+	+	+

4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Обучение складывается из аудиторных занятий (144 час.), включающих лекционный курс и практические занятия, и самостоятельной работы (72 час.). Основное учебное время выделяется на практическую работу по предмету.

При изучении учебной дисциплины биологии необходимо использовать оптические приборы, таблицы, изображения биологических объектов. Освоить практические умения решения генетических задач с целью расчета степени генетического риска; решение ситуационных задач по изучаемым разделам биологии, с целью изучения экологических основ профилактики паразитарных заболеваний человека; овладеть идентификацией биологических объектов и процессов на слайде или фотографии.

Практические занятия проводятся в виде аудиторной работы студентов под руководством преподавателя по алгоритму методических разработок коллектива кафедры, с использованием наглядных пособий, решения ситуационных задач, ответов на тестовые задания, реферативных сообщений.

В соответствии с требованиями ФГОС-3 ВПО в учебном процессе широко используются активные и интерактивные формы проведения занятий (чтение лекции с использованием мультимедийной техники, демонстрация на практических занятиях фильмов, ролевая игра на занятии «Медико-генетическое консультирование»). Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 30% от аудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов подразумевает подготовку к практическому занятию и включает подготовку к текущему тестовому контролю, изучение биологических процессов и объектов на фотографиях, разбор типовых ситуационных задач и задач по генетике, подготовку реферативного сообщения.

Работа с учебной литературой рассматривается как вид учебной работы по дисциплине биология и выполняется в пределах часов, отводимых на её изучение (в разделе СРС).

Каждый обучающийся обеспечен доступом к библиотечным фондам Университета и кафедры.

По каждому разделу учебной дисциплины разработаны методические рекомендации для студентов «Методические указания к практическим занятиям по генетике», «Методические указания к практическим занятиям по онто - и филогенезу», «Методические указания к практическим занятиям по паразитологии» и методические указания для преподавателей «Методические указания для преподавателей по курсу биологии».

Написание реферата способствуют формированию профессиональных навыков.

Работа студента в группе формирует чувство коллективизма и коммуникабельность.

Обучение студентов способствует воспитанию у них навыков общения с больным с учетом этико-деонтологических особенностей патологии и пациентов.

Исходный уровень знаний студентов определяется тестированием, текущий контроль усвоения предмета определяется устным опросом в ходе занятий, при решении типовых ситуационных задач и ответах на тестовые задания.

В конце изучения учебной дисциплины «Биология» проводится промежуточный контроль знаний с использованием тестового контроля, проверкой практических умений и решением ситуационных задач.

Вопросы по учебной дисциплине «Биология» включены в Итоговую государственную аттестацию выпускников.

Лист ежегодного утверждения рабочей программы учебной по дисциплине Биология

Рабочая программа:

одобрена на 2010/2011 учебный год. Протокол № _12__ заседания кафедры

от “_27__”___мая______ 20__11_ г.

Зав. кафедрой___Академик РАМН Профессор _

Зав. уч. частью__Доцент __

Рабочая программа:

одобрена на 2011_/20_12_ учебный год. Протокол № __1_ заседания кафедры

от “_29__”_августа_ 2011 г.

Зав. кафедрой -___Академик РАМН, профессор _

Зав. уч. частью__Доцент __

Рабочая программа:

одобрена ( с изменениями) на 2012/2013 учебный год. Протокол № 1 заседания кафедры

от “__28_”__августа_ 2012 г.

Зав. кафедрой -___Академик РАМН, профессор

Зав. уч. частью доцент

Рабочая программа:

одобрена (с изменениями) на 2013/2014 учебный год. Протокол № __1_ заседания кафедры

от “_29” августа 2014 г.

Зав. кафедрой_И. о.зав. каф. профессор

Зав. уч. частью доц.

Рабочая программа:

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ___ заседания кафедры

от “___”_________ 20___ г.

Зав. кафедрой__________________________________________________

Зав. уч. частью_________________________________________________

Рабочая программа:

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ___ заседания кафедры

от “___”_________ 20___ г.

Зав. кафедрой__________________________________________________

Зав. уч. частью_________________________________________________

Рабочая программа:

одобрена на 20__/20__ учебный год. Протокол № ___ заседания кафедры

от “___”_________ 20___ г.

Зав. кафедрой__________________________________________________

Зав. уч. частью___________________________________________________