Многолетние исследования показали: существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей, при этом ведущая роль в развитии детей раннего возраста принадлежит взрослому.
Положительное влияние на течение процесса адаптации оказывает его правильная организация и уровень социализации ребенка.
Важную роль играет формирование таких черт личности, как уверенность в себе, самостоятельность, умение решать «проблемы» в игре, умение устанавливать социальные связи со взрослыми, умение общаться со сверстниками.
Одним из путей снижения адаптационного стресса при поступлении ребенка в дошкольное учреждение, повышению качества жизни ребенка является создание группы кратковременного пребывания для детей раннего возраста. В данных группах реализуется технология воспитания и обучения детей раннего возраста, направленная на повышение адаптационных возможностей ребенка путем формирования у него навыков общения со взрослыми и сверстниками, умения решать «проблемы» в игре.
Целью технологии является социализация детей раннего возраста, сокращение сроков адаптации к условиям ДОУ.
Направления работы в группах для детей раннего возраста:
Работа с детьми:
- Формирование предпосылок сюжетно - ролевой игры; Формирование культурно - гигиенических навыков; Cенсорное воспитание; Музыкальное воспитание; Развитие изобразительной деятельности.
Работа с родителями:
- Передача педагогических знаний родителям, Создание мотивации на сотрудничество с педагогами ДОУ.
Основные задачи работы с детьми:
1. Сохранение, укрепление и формирование здоровья ребёнка путём создания здоровья - сберегающих условий:
- оптимальная организация педагогического процесса; создание условий для двигательной активности: формирование основ здорового образа жизни.
2. Формирование положительного отношения к окружающей действительности, на основе активной познавательной деятельности, направленной на ознакомление с объектами ближайшего окружения.
3. Передача социального опыта игры.
4. Создание единого образовательного пространства на основе формирования доверительных партнёрских отношений использованием оптимальных форм взаимодействия сотрудников ДОУ с родителями детей раннего возраста.
На наш взгляд, итогом занятий детей раннего возраста в такой группе должна стать готовность ребенка к приходу в группы ДОУ, которая состоит из следующих компонентов:
1. Коммуникативная готовность:
- контактность; умение выразить потребности и желания; адекватное реагирование на оценки взрослых.
2. Познавательная готовность:
- активность на занятиях и в играх; умение доводить начатое до конца;
3. Самостоятельность в выполнении действий:
- игровых; гигиенических навыков; навыков самообслуживания.
4. Эмоционально-положительное отношение к детскому саду.
Для реализации технологии необходимы следующее оборудование и материалы для развития у детей движений, речи, конструктивной деятельности, сенсорного развития, мелкой моторики, ролевых и предметных действий, изобразительной деятельности, музыкальных способностей, театрализованной деятельности, ознакомления с природой.
Этапы реализации технологии
I этап:
1. Организация специальной развивающей среды:
- Приемная, где имеются шкафчики для одежды детей, мебель для организации консультаций и семинаров для родителей. Здесь собрана популярная педагогическая литература, размещены медико-психолого-педагогические рекомендации. Умывальная комната. Игровая, где сосредоточен материал, необходимый для формирования игровых навыков и умений, предпосылок сюжетно-ролевой игры. Спальная комната
II этап.
Основной задачей этого этапа является сбор информации о ребенке от родителей и других близких ему людей, а также выявление уровня педагогической компетентности родителей. Для этого мы предлагаем родителям заполнить «Анкету - знакомство», написать сочинения на тему «Мой ребенок, его индивидуальные особенности». В сочинениях родители рассказывают о своем ребенке, излагают свой взгляд на проблемы, с которыми сталкиваются. Затем родители получают подборку «Памяток», в которых раскрыты основные подходы к вопросам воспитания и развития детей раннего возраста
III этап.
Данная группа рассчитана на воспитание детей в возрасте от 2 до 3 лет. Педагогическое воздействие строится с учетом разных темпов развития, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Первые две недели пребывания в группе с детьми и родителями одновременно работают два воспитателя. Организуют совместную деятельность взрослого и ребенка, разные виды игр при этом особое внимание уделяется играм, направленным на освоение окружающей среды, знакомство с педагогами ДОУ, другими детьми.
Затем функции воспитателей разделяются:
1 воспитатель: осуществляет общую организацию деятельности всех детей и родителей; организует совместную деятельность ребенка и взрослого по направлениям.
2 воспитатель: проводит индивидуальные занятия по развитию речи и сенсорному воспитанию (в специально оборудованной комнате для занятий).
Учитывая специфику группы занятия по развитию речи и сенсорному воспитанию, проводятся 3 раза в неделю с целью реализации принципа повторности и качественного освоения материала.
Занятия, направленные на развитие движений проводит воспитатель 2 раза в неделю в соответствии с перспективным планом, в индивидуальной форме.
Музыкальные занятия проводит музыкальный руководитель участвует вся группа.
Длительность занятий зависит от их содержания. Занятия со сменой видов деятельности (физкультурные, музыкальные) могут продолжаться до 10-15 минут; требующие сосредоточенного внимания (развитие речи, сенсорное развитие, лепка, рисование) от 8 до 10 минут.
Основные методы и приемы
На занятиях широко используются наглядные методы (показ предметов, образца, способов действия); словесные (вопросы, указания, объяснения); игровые методы и приемы, сюрпризные моменты, в виду особенности восприятия детей данного возраста рассказ воспитателя используется редко.
В случае, если у ребенка возникают сложности в общении с педагогом, педагогическое воздействие осуществляется через маму или другого близкого ребенку человека, присутствующего на занятии.
Воспитатели постепенно включают родителей в совместные игры, занятия; учат использовать игрушки, предметы, игровое пространство, события происходящие в детском коллективе.
Изменение степени участия родителей в педагогическом процессе происходит по схеме:
Параллельно с родителями ведут просветительскую работу специалисты детского сада (музыкальный руководитель)
6. 2 Особенности организации образовательного процесса в группах для детей предшкольного возраста.
Предшкольное образование является полноправным звеном государственной системы общего образования, предполагающим преемственность и непрерывность образовательного процесса с обеспечением гармоничного перехода детей в возрасте 5-7 лет от дошкольного к начальному школьному образованию.
Основные цели инновационного звена образовательной системы– создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, интеллектуального, физического, психического и социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста в процессе реформирования и модернизации Российской системы образования.
Основными целями работы являются:
- разносторонняя подготовка детей дошкольного возраста к обучению в общеобразовательных школах разных типов и видов;
- выявление и развитие у детей творческих способностей;
- пробуждение у ребёнка любознательности, исследовательских интересов и формирование на этой основе умения учиться;
- развитие в будущих школьниках инициативности и самостоятельности;
- развитие у детей коммуникативных способностей и социальных навыков;
- сохранение и укрепление здоровья ребёнка;
- психологическая подготовка ребёнка к последующему школьному обучению.
Продолжительность одного занятия не должна превышать 25-30 минут. В течение занятия необходимо проводить не менее двух физкультминуток. Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 минут.
Занятия необходимо чередовать с организацией игры и другими нерегламентированными видами деятельности (рисование, конструирование на свободную тему, подвижные игры и другие виды деятельности).
Работа с детьми должна быть дополнена работой с родителями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (5 – 7), позволяющих подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребёнку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в первом классе.
Эффективной формой работы является также проведение совместных занятий для детей и родителей (законных представителей), что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям (законным представителям) важно продолжать заниматься с детьми дома, опираясь на обучение, проводимое специалистами.
При организации занятий используется только качественная оценка усвоения обучающимися образовательной программы.
По желанию родителей (законных представителей) обучающегося может заканчиваться комплексной психолого-педагогической диагностикой ребёнка, определяющей его готовность к школьному обучению.
Концептуальной основой содержания предшкольного образования является сохранение уникальности, самоценности старшего дошкольного возраста и развитие естественных возрастных приоритетов этого периода детства. Содержание и организация образовательного процесса детей 5-7 лет должны обеспечивать оптимальные условия:
· для успешной социализации и адаптации к школе;
· для духовно-нравственного и культурного становления личности;
· для развития базовых психических процессов (памяти, внимания, речи, воображения, элементарной логики)
· для приобретения коммуникативного опыта;
· для развития индивидуальных свойств, наклонностей, интересов, дарований, социально и личностно значимых качеств личности;
· для восстановления, сохранения и развития здоровья.
· ориентация на общечеловеческие ценности и мировую культуру с учетом российских культурных традиций;
· учет возрастных и индивидуальных особенностей и потребностей ребенка;
· обеспечение эмоционального благополучия и психологического комфорта;
· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
· создание условий для интеллектуального, коммуникационного и творческого развития; предупреждение переутомления и дезадаптации;
· взаимодействие с семьёй. При использовании нескольких программ должна обеспечиваться целостность образовательного процесса. Набор программ должен обеспечить оптимальную нагрузку на ребенка.
6. 3 Одаренные дети
Одарённость детей является одной из важных проблем общества в настоящее время. Значимость данного вопроса заключается не столько в передаче знаний, сколько в создании условий для того, чтобы дети могли углублять эти знания и разрабатывать на их основе новые, необходимые для жизни общества.
Наибольший успех в обучении и развитии любого ребенка может быть достигнут тогда, когда учебная программа соответствует его потребностям и возможностям. В связи с тем, что потребности и возможности одаренных дошкольников, младших школьников и подростков весьма отличаются от таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения одаренных детей по специально разработанным программам. Многогранность и сложность феномена одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми.
Работа с данной категорией детей закреплена нормативными документами:
· Федеральная программа «Дети России» принятой 18.08.1994 и подпрограмма «Одаренные дети» (распоряжение 13 марта 2002 года);
· рабочая концепция одаренности 2003г.;
Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой системы является детский сад и школа. Эти учреждения охватывают наиболее широкий круг детей. На уровне детского сада необходимым условием является наличие навыков распознавания одаренности своих воспитанников, создание для них оптимальных условий в плане развития, учебы и отношений со сверстниками. Следует помнить, что как бы не был одарен ребенок, его нужно учить.
Формы планирования воспитательно – образовательного процесса.
Стратегическое планирование (на 3 -5 лет):
1. Программа развития ГДОУ на 5 лет.
2. Образовательная программа ГДОУ.
3. Модель выпускника.
Тактическое планирование (на 1 год):
1. Годовой план.
2. Сетка совместной деятельности воспитателя и ребенка.
3. Перспективные планы воспитателей и специалистов.
4. Индивидуальные планы развития ребенка.
Оперативное планирование (на месяц, неделю, день) :
1. Календарные планы образовательной работы.
2. Тематические планы воспитателей и специалистов.
3. Ежедневные планы образовательной работы.
4. Диагностические карты развития детей.
При разработке системы планирования особое внимание было уделено планированию, диагностике и контролю индивидуального развития каждого ребенка.
Циклограмма традиционных праздников
Месяц | Название праздника | Дата |
Сентябрь | 1.День знаний | |
Октябрь | 1.День музыки | |
2.День учителя | ||
Ноябрь | 1. День воинской славы России День народного единства | |
2. Международный день терпимости | ||
3. День рождения Деда Мороза | ||
4. Всемирный день ребёнка | ||
5.День матери России | ||
6. День домашних животных | ||
Декабрь | 1.Всемирный день прав человека | |
2.День конституции РФ | ||
Январь | 1.Новый год | |
2.Рождество | 7 янваяря | |
3.Чувашский Новый год. Сурхури | 7 янваяря | |
Февраль | 1.Китайский Новый год. Чуньцзе | |
2.День святого Валентина | ||
3.Китайский праздник фонарей Юаньсяоцзе | ||
4.День защитника Отечества | ||
5.Масленица. Чувашская Русская | ||
Март | 1.Международный женский день | |
2.День поэзии | ||
3.Международный День театра | ||
Апрель | 1.День смеха | |
2.День птиц | 1 апреля | |
3.День авиации и космонавтики | ||
4.Всемирный день земли | ||
6.Пасха | ||
7.Международный день танца | ||
Май | 1.Праздник весны и труда | 1 мая |
2.День победы | 9 мая | |
3.Международный День семьи | 15 мая | |
4.Всемирный день музеев | 18 мая | |
5.День славянской письменности | 24 мая | |
6.День города Санкт-Петербурга | 27 мая | |
Июнь | 1.Международный день защиты детей | |
2.Бурятский народный спортивный праздник Сурхарбан | ||
3.День России | ||
Июль | 1.День семьи, любви и верности | |
2.День Крещения Руси | ||
3.День Военно-Морского Флота | ||
Август | 1.Международный день коренных народов Мира | |
3.Мусульманский праздник Ураза-Байрам |
Перечень нормативных документов
для разработки образовательной программы ДОУ
Образовательная программа разработана в соответствии:
с международно-правовыми актами:
· Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 01.01.2001 (с изм. и доп.);
· Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1990);
· Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи от 01.01.2001);
законами РФ:
· Конституцией РФ от 01.01.2001 (с изм. и доп.);
· Семейным Кодексом РФ ФЗ (с изм. и доп.);
· Федеральным законом от 01.01.2001 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.);
· Законом РФ от 01.01.2001 «Об образовании» (с изм. и доп.);
документами Правительства РФ:
· Постановлением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000 г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» (с изм. и доп.)
· распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.2001 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;
· постановлением Правительства РФ от 01.01.2001. № 000 «Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования» (с изм. и доп.)
документами Министерства образования и науки Российской Федерации
· Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.).
документами Федеральных служб:
· постановлением Главного санитарного врача РФ «СанПиН 2.4.1.2660 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»;
· Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.).
Региональными документами:
· Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга «Петербургская Школа 2020».
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
